을 볼 수 있었다. 따라서 기술계 학원에 대한 평가체제의 개발에서는 특 정한 용도를 위한 도구개발도 필요하지만 정부의 여러 정책과 여러 가지 지원목적에 따라 다양하고 효율적인 활용이 가능하도록 평가도구를 개발 해 나가야 할 것이다.
다섯째, 관리가능성이 있어야 한다. 평가는 평가대상이 관리하고 통제할 수 있는 항목에 대해서 이루어져야 한다. 평가대상이 관리할 수 없는 사항에 대해 평가를 하는 것은 평가결과의 활용이나 평가의 내용에서 무의미하기 때문이다.
이상에서 고려해 볼 때 평가도구의 개발단계에서 중요한 사항은 우선 측 정가능성과 비교가능성으로 볼 수 있다. 즉 개발된 도구들이 실제로 가시적 으로 계량화, 가시화 할 수 있는 지표로 사용될 수 있는가를 검토해 보아야 한다. 또한 위에서 살펴본 개선가능성과 관리가능성의 경우 지표개발에 있어 서 실용성이 있는 지표를 만들어야 함을 의미한다. 즉 만들어진 지표와 척도 자체가 측정가능하고 비교가능 하더라도 내용적으로 보아 실제로 평가대상 을 효율적으로 평가할 수 없고 평가대상에 적합하게 적용할 수 없다면 그 평가항목들은 실제로 활용하기에 어려움이 있을 것이다.
2) 주요 평가항목 고찰
직업교육훈련 서비스를 제공하는 기관은 매우 다양하며, 이같이 다양한 기 관을 한꺼번에 평가할 수 있는 평가체제를 개발하는 것은 불가능하다. 같은 직업교육훈련 서비스를 제공한다 하더라도 기관의 성격에 따라 근본적으로 차이가 나기 때문이다. 그러므로 본 연구에서는 기술계 학원에 적합한 평가 항목을 개발하는 것에 초점을 맞추어 주요 평가항목들을 살펴보았다.
가) 교육훈련의 목적
이 항목은 교육훈련의 목적이 구체적이고 적절한 사회적 요구와 책임을 반영하고 있는가를 살펴보고자 하는 항목이다. 교육훈련기관의 목적에는 해 당 교육기관이 가지는 사회적 책임과 의무를 반영하는 동시에 기관의 사회 적 정체성을 반영하여야 한다. 또한, 기관에서 제시하고 있는 교육훈련의 목 적은 구성원들에게 공감될 수 있어야 하고, 기관의 모든 직원들이 공유하고 있어야 한다.
나) 교육훈련 과정(교습과정)
기관평가에서 기술 교육과정은 직업교육훈련과 관련하여 기관의 전반적인 운영실태를 판단하는데 목적을 두고 있다. 기관의 전반적인 입장에서 고려될
수 있는 교육 훈련 과정과 관련하여 바람직한 방향을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교육과정들은 기관의 목적을 달성할 수 있는 구체적 세부목적을 가 지고 운영되어야 한다. 이때 각 과정들의 세부 목적은 기관의 목적과 일관성 이 있어야 하고, 교과편제에 반영되고 있어야 한다.
둘째, 교육과정이 목표대상(targets)에 따라 적절한 운영형태와 시설 등을 갖추고 있어야 한다. 이는 교육과정의 제공이 교육공급자의 입장에서가 아닌 교육 수요자의 편의를 도모하여야 한다는 것이다.
셋째, 기술교육이나 직업교육에 있어서 실제적 경험의 제공은 무엇보다 중 요한 사항이다. 실습교육이 빠진 이론 교육은 현장적응력을 약화시켜 산업인 력 양성이라는 사회적 기대에 부응하기 어렵다. 그러므로 실습교육의 비율과 실습설비 등은 교육과정의 평가에서 중요하게 고려되어야 하는 사항이다.
마지막으로 기관 전체적인 교육과정 평가와는 별도로 각 프로그램 별로 자체 평가의 시스템을 가지고 있어야 한다. 학생들이 얼마만큼 학습성취를 달성하였고, 부족하거나 문제점으로 지적되는 부분은 어떤 것인지 지속적인 피드백이 가능하여야 한다.
평가항목 중 교과목 사후 만족도에 관한 부분은 일반적으로 수강생 설문 조사를 실시하는 것이 바람직하다. 이 때 각 기관별로 사용되는 설문지는 동 일하여야 하며 설문에 참여한 학생들의 분포와 구성이 적절하여야 할 것이 다.
다) 교원 영역
교원에 관해서는 교원의 교육훈련과정 운영 능력과 함께 교원의 자기개발 에 대한 기관의 지원정도를 평가하는데 초점을 두고 있다. 교원의 교육과정 운영 능력에는 지식적, 경험적 능력 뿐 아니라 신체적 능력, 교수 능력 등도 포함된다. 여기서 신체적 능력이라 함은 건강상의 이유로 과정의 수업에 충 실할 수 없는 경우나 손실이 발생하지 않아야 한다는 것이며, 교수능력이라 함은 자신의 경험이나 지식을 효과적으로 전달할 수 있는가 하는 것을 의미 한다.
기술교육이나 직업교육에 있어서 중요한 특성은 직업에서 요구하는 능력 이 매우 빠르게 변화하고 있다는 것이다. 이것은 교원이 노동시장에서 요구
하는 부분을 교육대상자에게 제공하기 위해서는 교원도 지속적으로 자기개 발을 해야 한다는 것이다. 교원이 교육과정에 대한 준비, 자기 개발의 시간 이 제공될 수 있어야 하며, 교원의 자기개발에 대한 기관의 지원이 적절하게 유지되어야 할 것이다.
라) 교육훈련 결과 영역
기술교육기관에서 교육받은 결과에 대한 판단은 크게 두 가지로 판단할 수 있는데, 하나는 교육생들의 취업률이고 다른 하나는 취업한 후 현장에서 얼마나 잘 적응하느냐 하는 것이다. 취업률은 교육생의 취업문제와 관련되어 있다. 대부분의 기술교육기관은 사회에서 필요로 하는 산업인력을 양성하는 데 그 교육목적이 있다. 따라서 배출되는 교육생들의 취업은 기관의 목적뿐 만 아니라 직업교육훈련기관의 전체적 목적을 달성하는데 필수적인 사항이 다. 취업은 보는 시각에 따라 다양하게 정의 될 수 있으며, 그 의미도 달라 진다. 따라서 기술교육 혹은 직업교육훈련기관에 대한 수요자의 요구에 따라 취업에 대한 정보가 다양하게 제시될 필요가 있다. 교육의 결과에 대해서는 취업과 관련한 평가항목을 사용하여 다양한 요구를 반영하고 있다.
기술교육이 제대로 이루어진 경우는 취업한 후에 교육생들이 현장에서 그 들에게 요구되고 기대되는 역할을 잘 수행하여야 한다. 이점은 단기적으로 과정을 마치거나 졸업을 한 후 취업률이 아무리 높다 하더라도 그들이 제 역할을 수행하지 못했을 때는 아무런 의미가 없어지고 만다. 그러므로 각 교 육기관들은 일시적으로 졸업생들의 취업률을 올리기 위한 계획보다는 장기 적으로 교육생들의 기술적 질에 대한 관리를 철저해 해야 한다. 예를 들어
『취업자 및 산업체 만족도』라는 평가항목을 설정하고 이를 실제적으로 기 관으로부터 제출된 이수자 명단에 기초하여 표본조사를 통해 평가할 수 있 다.
마) 기관의 운영 및 재정에 관한 영역
자율경쟁의 원리가 지배하고 있는 오늘날의 교육시장에서 교육기관의 운 영 능력과 자본력 등은 교육기관의 입장에서 매우 중요한 발전적 요소로 볼 수 있다. 기관평가에서 기관운영에 대한 평가영역은 현재 상태를 유지하면서 교육훈련 과정을 지원할 수 있는 측면과 장기적으로 발전을 위한 계획능력
에 초점을 맞추는 것이 일반적이다(서준호, 1998).
운영에 대한 평가 항목으로는 행정적인 부분과 재정적인 부분으로 나누어 판단하여야 하는데 행정적인 부분은 의사결정이 얼마나 민주적인가, 직원의 규모는 적절한가, 교직원의 인사는 공정한가, 직원개발은 적절한가 등으로 판단할 수 있다.
바) 시설・설비에 관한 영역
교육기관에 대한 평가에서 교육훈련의 시설과 설비분야는 교수(강사)단의 질과 함께 매우 중요한 요소로 교육의 질을 결정하는 요인으로 작용한다. 교 육기관의 시설 설비의 평가는 단순히 설치되어 있는 물질적 자원뿐만 아니 라 교육 과정의 원활한 진행을 위하여 지원되어야 할 측면들까지도 포함하 여야 한다.
시설 및 설비는 구체적으로 시설, 실습장비, 도서관, 정보화설비 등의 항목 으로 구성되어 있으며 각 교육 기관별 분야에 따라 적절한 기준으로 평가되 어야 한다. 여기서 기본적인 시설 설비 항목을 살펴보면 강의실, 실습실, 연 구실 등의 확보 그리고 그 활용 정도가 평가되어야 하며, 확보된 시설에 적 정한 수준의 학생들이 배분되어 있는가 등도 중요한 평가 항목이다. 도서관 시설의 경우 도서확보가 적절하게 구비되어 있는가, 관계 분야의 학술지나 관련 정기 출판 도서를 구독하고 있는가 등이 평가 항목이 되며, 정보화 설 비의 경우 컴퓨터 설치의 현황, LAN구축의 정도, 도서관 전산화가 되어 있 는가 등을 기준으로 볼 수 있다.