산학협동이란 학교, 산업체, 관련 기관들간의 유기적인 상호 협력적 관계 안에서 교육 활동과 연구 개발이라는 공동의 목표를 달성하려고 결합된 의 도적이고 계획적인 행위이다. 산학협동의 초기에는 주로 직업 기술 분야에 적용되어 진행되어 왔으나, 오늘날에는 직업 기술 분야 이외에 자연과학 분 야, 인문 과학, 사회 과학 분야 등으로 확대되었으며 교육 대상도 실업계 고 등학교, 전문대학, 대학교, 대학원까지 그 폭이 넓어져 가고 있다. 실업계 고 등학교나 전문대학, 대학의 산학협동은 주로 산업체에서 학생들에게 실습의 기회를 제공하는 교육 활동이 주요 활동이며, 대학원 수준에서의 산학협동 활동은 대학 교수의 책임 아래 연구 활동이 주요 활동이다. 산학협동이 실 행되고 있는 영역이 확대되면서 그 내용도 점점 확대되어 가고 있으며 다양 해지고 있다. 산학협동을 참여 조직의 특성과 활동 특성별로 나누어 그 주 요 내용을 분석해 보면 다음과 같다.
1 ) 조직 특성별 산학협동의 내용
조직 특성별 산학협동의 내용을 산업계, 교육계, 유관 기관을 분류하여 제 시하면 다음과 같다.
첫째, 산업계에서 담당하는 산학협동의 내용은 고등학교와 전문대학, 대학 에게는 주로 현장실습 및 견학을 위한 시설과 장소 등의 기회를 제공하며, 대학원 혹은 대학 교수에게는 연구에 필요한 실험・실험 시설과 연구비 등 의 재정적 형태의 지원을 제공한다. 또한 학업이 우수한 학생에게 장학금을 지급하여 주며, 대학 교수나 대학원과 함께 공동 연구를 수행하기도 한다.
학교의 교육과정 개발에도 직접 참여하여 산업계의 필요 사항과 산업계의 동향을 인식시켜 적기에 교육이 가능케 하는 등의 실제와 관련된 역할을 하 고 있다.
둘째, 교육계에서는 산업계에서 활용할 수 있는 유능한 산업 인력을 제공 하며 산업계 인사의 위탁 교육을 담당하고, 연구 문헌과 공간도 공유하며, 연구 성과를 바탕으로 전문적인 이론적 자문 등도 제공한다. 그리고 산업계 와 유관 기관의 인력에 대한 재교육도 담당하며 기업의 경영 상태를 진단하 여 경영 개선에 필요한 조치를 요구하거나 자문을 제공하기도 한다.
셋째, 관련 유관 기관은 산학협동이 원활히 이루어 질 수 있도록 제반 법 적 조치를 마련하며 산학간 연계 조직체를 만들어 제공하며 및 재정적인 지 원도 아울러 제공한다.
이무근 등(1989)은 참여 단위별로 산업계, 학계, 유관 기관으로 분류하여 산학협동의 내용을 제시하였고 김상호(1995)는 학교, 산업 현장, 유관 기관 으로 분류하였는데, 본 연구에서는 단위 대신에 조직별로 특성을 분석하여 산업계, 교육계, 유관 기관으로 분류하여 내용을 수정하였다. 그러나 넓게 보아 이무근의 분류와 유사한 맥락으로 해석할 수 있다.
이상의 내용을 요약하여 제시하면 < 표 Ⅱ- 1> 과 같다.
< 표 Ⅱ- 1> 조직 특성별 산학협동의 내용
넷째, 지원 활동에는 산학협동의 원활한 운영을 위한 조직 및 인력의 지
과 W allace (1996)에 따르면 산학 동반 관계는 국가와 주 단위의 정책 형성 등 최고 수준의 참여에서부터 하나의 교실이나 개별 교사의 구체적인 봉사 에 이르기까지 참여 범위가 다양하다. 그리고 프로젝트나 활동, 시간, 각 파 트너가 시행할 일과 받을 것 등을 매우 자세하게 지시해 주는 공식적인 문 서 협정서도 있을 수 있고, 혹은 간단한 구두상의 위임으로도 될 수 있을 만큼 참여 형태도 다르다. 참여 자원 측면에서도 인간 자원에서부터 훈련 지원과 장비 사용에 이르기까지 다양하다.
미국의 전국기업연맹(National A llian ce for Bu sines s, NAB )은 위임, 영향, 결과 등에 따라서 다양한 참여 수준을 구분하기 위하여 동반 관계 분류법을 개발하였다.
이 분류법은 교육가로 하여금 투자된 자원의 형태와 동반자의 목표가 무 엇인지에 대한 정보를 제공해 준다. 그리고 모든 수준의 교육 제도에 있는 동반 관계를 조직하고 개발하기 위한 틀을 제공해 줌으로서 동반 관계 개념 의 진의가 쉽게 전달될 수 있도록 해 준다. 동반 관계는 정책, 체계적 교육 향상, 경영, 교사 훈련 및 개발, 교실, 특별 봉사 등으로 나뉜다. 그 내용은 다음과 같다.
첫째, 정책 동반 관계는 국가, 주, 시 또는 그 이하 수준에서 산업체, 학 교, 공무원간의 협력을 말한다. 이 동반 관계는 공식적, 정책적 논쟁을 유발 하여 교육 제도의 전반적 방향에 영향을 주고, 국가나 주의 법령 또는 주교 육청에서의 실제적 변화를 일으킨다.
둘째, 교육 제도상의 향상과 변화를 위한 동반 관계에서는, 산업체, 학교, 지역 사회의 지도자들이 교육 제도상의 개혁과 향상의 필요성을 확인한 다 음, 장기적으로 제도의 변화를 추진한다.
셋째, 경영 지원 동반 관계는 광범위한 분야에서 산업체의 전문성을 이용 하여 교육 공무원들을 지원한다. 예를 들어, 지역인력개발 자문위원회, 교육 시민단체 소위원회, 학교자문위원회 등이 있다.
넷째, 교사 훈련 및 개발 동반 관계는, 산업체는 취업 기회, 노동 시장, 노 동력 요구와 지역 사회 산업 등에 관한 학습, 및 기술의 최신화, 향상, 유지
등을 위한 기회를 제공한다.
다섯째, 교실 동반 관계에서는, 산업체 지도자와 지역 사회 자원 봉사자들 이 학생과 교사를 위하여 자신의 직업 전문 능력을 직접 학교 교실에서 발 휘하거나 또는 현장 방문, 도제 제도 등 다양한 일 중심 프로그램을 실시하 는 형태로 학생을 작업장안으로 데려온다.
여섯째, 특별 봉사 동반관계는 구체적인 프로젝트, 문제를 위해 형성된다.
일반적으로, 이 동반관계는 단기적이고 한 학교, 한 교사, 한 학급에 제한된 다. 예를 들어, 장비 대여, 산업체 인사 제공, 개별 학생을 위한 개인 교수, 기능 경기 대회를 위한 심사 위원 파견, 면접을 대비하기 위한 예행 연습을 하는 역할 놀이사 파견 등이 있다.