다 ) OJT

OJT (on - t h e - j ob t rain in g )는 실제 작업 수행시에 사용되는 많은 기능을 이수하고 정규 교육을 성공적으로 이수토록 하기 위하여 필수적으로 제공되 는 생산직 중심의 직무에서 가능한 훈련 방법이다. OJT 는 형식적 방식과 비형식적 방식으로 분류된다. 형식적 OJT 는 분리된 생산 설비를 통하여 훈 련하는 방법이며 주로 신규 채용자에 사용된다. 비형식적 OJT 는 작업장에

서 어떤 일이 수행되는가를 알려주는데 사용된다. OJT 의 지도는 보통 감독 자나 주변 근로자에 의해 이루어지나 직무간의 구분을 불분명하게 하는 경 향이 있어 숙련공과 비숙련공 사이의 직무를 재조정한다(김병숙, 1991).

OJT 는 보통 비구조화 되었으며 행함으로서 학습하는 , 그리고 경력이 많 은 선배 근로자로부터 그 자리에서 어깨 너머로 주워 배우는 등의 특징이 있다. 이 비구조화된 방법은 많은 비판을 받아 왔다. 그러나 구조화된 OJT 는 업무안의 구체적인 과업을 수행하기 위해 지식과 기능을 제공하는 1대 1 과정이다. 구조화된 OJT 의 특징은 다음과 같다.

① 실제 작업장에서 발생한다.

② 훈련의 목표와 계획을 이용한다.

③ 훈련 교원의 적극적인 참여가 필요하다.

④ 인쇄된 자료와 업무 지침을 사용한다.

⑤ 체제 접근을 적용한다.

OJT 훈련은 훈련생들에게 직접적으로 관련된 이점을 가지고 있다. 그것 은 적극적인 학습 방법이다. 새롭고 복잡한 과제에 도전할 기회를 제공하며, 새로운 아이디어와 실천 방법을 배울 수 있고, 이론을 직접 적용하며 이 적 용은 학습 경험을 하도록 동기를 유발시켜 주고, 자신감을 길러주고 긍정적 인 역할 모형에 접하도록 한다(Lam br echt et al, 1997). 이 방법은 교과서 위주의 교실 수업에 피로를 느끼는 학생들에게 특히 더 적합하다. 도제 제 도와 맨터 제도 프로그램들도 직장에서 시행된다는 점은 OJT 와 비슷하다.

그러나 도제 제도가 한 능숙한 직업 분야에서 한 개인의 기능을 발달시켜 주는 반면, OJT 는 한 직업 안에서의 구체적인 직무를 강조한다. 맨터 제도 프로그램이 조직의 문화나 문서에 없는 규율과 같은 특정 직업에 관계없는 것을 강조하는 더 넓은 진로 오리엔테이션을 제공한다면, OJT 는 새로운 피 고용자에게 조직의 풍토 등을 제공하려고 의도하지는 않는다. OJT 는 훈련 결과가 그 직업에서 근로자들에게 기대된 결과와 비슷하도록 적재 적소에 배치하는데 있다. OJT 훈련은 기능 학습에 가장 적합하며, 지식을 얻는데는 현장 밖 훈련(off- the- job - tr aining )이 더 좋다. 직업 시장의 변동이 급박해

지면서 지식과 비판적 사고력이 상당히 중요하다. OJT 는 그 점을 해결하는 데는 극히 일부분만 기여할 뿐이다. OJT 를 실시하기 이전에 훨씬 많은 학 교 중심 교육훈련이 필요한데 그 이유는 새 훈련생들은 선행 지식과 기능을 지니고 있어야 하기 때문이다.

라 ) 맨터 제도

맨터 제도(m ent or ship )는 여러 가지 형태가 있으며 맨터와 견습생 (pr ot eg e )간의 상호 작용의 정도도 상당히 다양한 형태를 띄고 있다. 어떤 맨터 제도는 부모의 역할을 대신하는 것으로서 중학교 때부터 시작되기도 한다. 맨터 제도란 더 나이가 있고 경력이 많은 사람이 공식적인 교수와 감 독 역할의 의무를 너머서 1대 1 관계 속에서 어린 학생을 도와주는 것이다.

맨터 제도의 이점은 다음과 같다.

① 맨터 제도는 진로 탐색 기회를 제공할 뿐만 아니라 자신이 선택한 직 업에 관한 전문가들로부터 학습하게 한다.

② 맨터 제도의 프로그램은 비용이 적게 든다(모든 맨터들이 자원한 사람 들이다).

③ 맨터 제도는 학생들을 전문직의 고등 사고 과정 안에 몰입시킨다. 또 한 학생들은 더 많은 동기를 유발하고, 교실에서 무의미한 사실들을 단순히 재생하기보다는 자신의 학습에서 의미를 발견하게 한다.

④ 맨터 제도가 학생의 학습에 가장 크게 기여할 수 있는 점은 내용과 단 락간의 관계 안에 있다.

맨터 제도는 분명히 장점이 크다. 그러나 충분히 자질을 갖춘 맨터를 확 보하는 것이 어려운 과제이다. 맨터가 된다는 것은 커다란 책임을 감수하는 것이다. 맨터 제도가 성공하기 위해서는 맨터와 견습생간의 관계가 최소한 1년 정도는 유지되어야 하며, 두 사람간의 친밀한 인간 관계와 흥미가 비슷 해야 맨터 제도가 성공하는데 중요하게 기여한다.

마 ) 협력적 일 학습 프로그램

협력적 일 학습 프로그램(align ed w ork - study pr ogr am s )은 전통적으로 중등 이후 수준에서 학생들을 지원하기 위한 재정 보조의 수단으로써 사용

되었다. 그 관계는 업무 배당과 학습 분야간에 성립되었다.

대부분의 교육기관들은 다양한 업무 과제를 가지고 있기 때문에 학생들은 다양한 진로를 모색하면서 직무를 수행할 수 있다. 예를 들어, 다양한 사무 직 분야를 공부하는 학생은 일 학습 학생으로서 학교의 교무실에서 일해 볼 수 있고, 식당과 식품 관련직을 준비하는 학생은 학교의 구내 식당에서 일 해 볼 수 있을 것이다. 또한 원예과 학생들은 학교 토지 관리부에서 일해 볼 수도 있다.

일 학습 프로그램들은 구체적인 직무가 직접적으로 진로 탐색 분야와 일 치하지 않더라도 모든 진로들을 향상시켜 주는 다양한 일반적 고용 능력 기 능을 제공할 수 있다. 모든 젊은이들은 일반적 고용 능력 기능들, 예를 들 어, 팀웤, 시간 엄수, 문제 해결력, 의사 소통 능력, 안전성, 대인 관계 능력, 적절한 태도, 작업 윤리 등을 학습할 필요가 있다. 일 학습 프로그램은 일 과제와 진로 탐색간의 의미 있는 관계를 제공한다.

바 ) 학교 연계 여름 취업

학교 연계 여름 취업(school- linked sum m er em ploym ent ) 제도는 많은 학 생들에게 실제적인 경험을 제공할 수 있는 이상적인 전략이다. 더 많은 산 업체들이 중등 이후 수준의 교육 기관들과 동반적 관계를 형성함에 있어서 의 자신들의 역할을 인정하기 때문에 그들은 여름 고용 프로그램을 개발하 려고 할 것이다.

학교 연계 여름 취업 프로그램의 이점은 다음과 같다. 첫째, 여름 방학 동 안에 전일제 근무는 학생들에게 전일 근무를 경험할 기회를 제공한다. 둘째, 작업 환경은 의미 있는 작업 경험을 제공한다. 셋째, 자신의 진로 분야와 연 계되었을 때, 그 경험은 학교 중심 일 경험 프로그램에서 학습한 내용에 적 절성을 더해 준다. 넷째, 대부분의 여름 프로그램은 그 프로그램에 대한 동 기 유발 요인으로서 금전적 보수를 지불한다.

사 ) 지역 사회 봉사 학습

지역 사회 봉사 학습(comm unity service learning )은 학생들을 지역 사회 봉사 활동과 연결시켜 준다. 지역 사회 봉사 학습은 학생과 지역 사회 모두

에게 이롭다. 지역 사회는 즉시 향상될 뿐만 아니라, 사회적으로 더 의식 있 는 구성원을 발달시킬 수 있는 이점을 지니고 있다. 그리고 학생들은 그 지 역이 당면한 문제를 경험하게 되며 타인을 도움으로서 자기 존중감을 높일 수 있다. 지역 사회 봉사로부터 얻은 교훈은 학교의 다른 과목 수업 속으로 통합될 수도 있다. 예를 들어, 호수나 레크레이션 지역을 청소하는 수업은 과학 과목에서의 오염도 측정이나 자원 재활용을 공부할 수 있게 해주고, 사회 과목에서의 환경 규제 정책을 공부하게 해주기도 한다.

아 ) 산학 계약제

산학 계약제(bu sines s/ edu cation com pact s )는 학생의 수행과 학교 참가율 을 높여주기 위한 것이다. 학생에게 주는 장점은 취업 약속과 중등 이후 교 육에 대해 재정적인 지원 등을 약속 받는 것이다. 산업체로 부터 얻을 수 있는 장점은 만약에 믿을 만한 좋은 학생들을 학교가 제공해 준다면 취업과 재정 지원 정도는 할 수 있다는 점이다. 이 제도는 학생과 산업체 둘 다에 게 이익이 되는 제도이다.

학교는 대학 준비 학생뿐만 아니라 취업 준비 학생들을 교육시키고 있다.

산업체는 취업 준비 졸업생을 고용할 것에 합의하고 대학 준비 졸업생에게 재정적 보조금을 증가시킨다. 학교가 산업체에게 학교가 더 높은 기준을 요 구하는 것이 공통된 현상이다. 이상적인 계약은 그 지역 사회의 전 부문으 로부터의 투자를 요구하는 것이다. 계약 위원회에는 학생, 학부모, 교사, 주 정부 및 지방 정부의 지도자 등을 포함시킬 수 있다.

대규모의 학교에서 각 학교는 협정서에 서명해야 한다. 이 협정서는 학교 가 고기능의 믿을 만한 학생을 배출할 계획을 실행할 것이라는 점을 명기한 다. 그리고 학생과 학부모들은 자신이 이 협정서가 설정한 기준에 도달할 것이란 점에 합의 서명하기도 한다. 이 제도는 모든 학교의 모든 학생을 포 함하지 못하고 일부 유능한 학교의 학생들만 선택적으로 참여시킬 수도 있 다. 여기에서, 학교가 학생에게 필수 기능을 얻게 하기 위해 사용한 교육 계 획이 매우 중요하고, 지역에 따라 달라질 수도 있다. 비록 계획들이 중요할 지라도, 그 계약의 성패는 학생의 동기에 달려있다. 그 계약을 이수한 학생

들이 좋은 직업에 고용되고 산업체가 진실로 최근의 졸업생들을 지원하는 한, 그 계약은 상당한 전망을 지니고 있다. 그러나 계약서의 단어들이 그 뒤 의 행동으로 실천되지 못할 때 그 계약 과정은 실패할 것이다. 상호 신뢰가 가장 중요한 성공의 열쇠이다.

자 ) T e ch prep 프로그램

T ech pr ep 프로그램은 사람에 따라 다른 의미를 가지고 있지만, 일반적으

T ech pr ep 프로그램은 사람에 따라 다른 의미를 가지고 있지만, 일반적으