윤리적 시민성을 위한 교육과정을 설계하기 위해 역량에 적합한 교육 내용을 지식 차원에서 제공해야 한다. 그 이유는 역량은 가치 있는 지식과의 관련 속에서 그 의미가 좀 더 명료하게 드러나는 경우가 많기 때문이다. 예를 들어 의사소통 역량은 단순한 기능 이상이 되기 위해 말할 만한 가치가 있는 내용과 연계되어야 한다(소경희, 2017: 167). 이는 역량의 발달을 촉진하는 데 원리와 과정으로서 지식을 제공할 필요가 있음을 알려준다. 이를 그림으로 나타내면 다음 [그림 4-1]과 같다.
역 량
역량을 ‘위한’
지식을 통한 수업 지식 및 지식의 조직
[그림 4-1] 역량 중심 교육과정 설계 (출처: 소경희, 2017: 169)
[그림 4-1]은 지식이나 내용이 교육과정 설계를 위한 출발점이 아니라 오히려 지식이나 내용이 역량 발달의 발판임을 보여준다. 즉
‘지식이나 내용이 역량 발달에 적절한가?’ 여부에 따라 선정되어야 함을 알 수 있다. 물론 이는 지식이나 내용이 더 이상 중요하지 않음을 의미하지 않는다. 지식이나 내용은 여전히 중요하지만, 역량 교육과정에 따라 그 ‘역할’이 변화했음을 의미한다(소경희, 2017: 169). 좋은
판단력과 같은 역량을 함양하는 데 과정이나 방법뿐 아니라 ‘내용’에 대한 중요성을 간과하면 안 된다. 립맨은 교과의 고유한 내용을 활용하여 사고를 가르치면 맥락에 민감해지도록 할 수 있다고 지적한다.
즉 맥락에 민감해지는 것이 비판적 사고 역량이고, 이를 위해 민감해질 만한 맥락을 갖는 특별한 내용이 필요하다(Lipman, 박진환・김혜숙 역, 2005: 75). 이에 따라 윤리적 시민교육의 교육과정 설계에 있어 비판적 사고 및 성찰 역량, 공감적 의사소통 역량, 메타인지적 문제해결 역량을 가장 잘 발달시키는 방법이 무엇인가에 대한 탐색을 통해 적절한 지식과 내용을 제공해야 한다.
이러한 문제의식을 토대로 윤리적 시민교육의 일환으로 제공해야 하는 지식과 정보의 성격과 특징을 규명해보고자 한다. 그 이유는 유의미한 학습이 일어나기 위해 무엇을 가르쳐야 할지 교육목표로써 지식 차원을 탐색하는 것이 중요하기 때문이다. 앤더슨과 크라스윌(L.
W. Anderson & D. R. Krathwohl)이 제시한 교수・학습 분류학에서 지식의 네 가지 유형은 교과 내용을 어떻게 가르칠지에 대한 유용한 아이디어를 제공한다(Anderson et al., 강현석 외, 2005: 44). 이를 정리하면 <표 4-1>와 같다.
<표 4-1> 지식차원
(출처: Anderson et al., 강현석 외, 2005: 52-69)
이처럼 지식의 네 가지 유형은 그동안 교육 활동이 사실적 지식과 개념적 지식에 초점을 두고 있었으며, 윤리적 시민교육을 위해서 어떤 지식의 유형에 중점을 두어야 하는지에 대한 시사점을 제공한다. 윤리적 시민교육이 지향하는 목표가 비판적 사고 및 성찰 능력과 전략적
지식의 유형 세부 하위 유형 예시
A. 사실적 지식
: 교과나 교과의 문제 를 해결하기 위해 숙지 해야 할 기본적 요소
Aa. 전문용어에 대한 지식 알파벳, 윤리적 용어, 음악부호 Ab. 구체적 사실과 요소에
대한 지식
특정 문화나 사회의 사건에 대한 지식
B. 개념적 지식 : 요소들이 통합적으 로 기능하도록 하는 상위구조 내에서 기본 요소들 사이의 상호 관계
Ba. 분류와 유목에 대한 지식 문장을 구성하는 품사에 대한 지식(명사, 동사, 형용사) Bb. 원리와 일반화에 대
한 지식
물리학의 기본 법칙, 연방제 의 원리에 대한 지식
Bc. 이론, 모형 구조에 대
한 지식 진화론, 의회조직에 대한 지식
C. 절차적 지식
: 어떤 것을 수행하는 방법, 탐구방법, 기능을 활용하기 위한 준거, 알고리즘, 기법, 방법
Ca. 교과에 특수한 기능과 알 고리즘에 대한 지식
수채화 그리는 기능, 점프하는 기능, 방정식 알고리즘 Cb. 교과에 특수한 기법과
방법에 대한 지식
사회과학적 연구방법, 과학적 문제 해결책, 문학비평 방법 Cc. 적절한 절차의 사용 시점
을 결정하기 위한 준거에 대 한 지식
방정식 해법 결정 기준, 수집한 자료 처리의 통계적 절차 결정 기준에 대한 지식
D. 메타인지 지식 : 지식의 인지에 대한 인식 및 지식과 인지 전반에 대한 지식
Da. 전략적 지식 정교화하기, 개요 쓰기, 다이어 그램 작성하기에 대한 지식 Db. 인지 과제에 대한 지
식(적절한 맥락적 지식 및 조건적 지식 포함)
1차 참고자료와 교과서 자료 이해 난이도에 대한 비교 지식, 다양한 전략 사용 방법 및 시기, 이유에 대한 지식
Dc. 자기-지식
자기 지식수준에 대한 지식, 특정 과제에 대한 개인의 흥미나 관심을 아는 지식
문제해결 능력이라면, 학습한 것을 이해하고 다양한 상황과 맥락에 활용하는 능력이 필수이다. 다시 말해서 시민교육의 효과성을 높이고 기존의 주입식 시민교육을 개선하기 위해 절차적 지식, 메타인지적 지식을 보다 광범위하게 강조해야 함을 알 수 있다. 다만 사실적, 개념적 지식의 역할을 완전히 배제하려는 것은 아니다. 교실에서 기초적 기식으로 선언적 지식이자 명제적 지식만을 배우는 것이 아니라 사실과 아이디어들을 전이하거나 적용하는 것을 추가로 학습함을 의미한다.
이를 위해 맥락적 지식과 절차적 지식을 보다 심층적으로 수업 시간에 다룸으로써 지식의 유형을 포괄적으로 확장해야 한다. 또한, 기억과 회상과 같은 과거에 초점을 두는 교육이 아니라 미래에 초점을 두고 새로운 문제를 해결하거나 새로운 질문에 답할 수 있는 교육이어야 한다. 따라서 윤리적 시민교육의 지식 차원으로 메타인지 지식의 유형이라 할 수 있는 맥락적 지식과 절차적 지식을 자세히 탐색해보고자 한다. 이 두 가지 지식의 유형을 윤리적 시민교육의 측면에서 규명한 뒤 학생들이 새로운 시대에 적응하기 위해 지식과 정보에 어떻게 접근해야 하는지 논의해보자 한다. 이로써 학교 현장에서 윤리적 시민교육을 위한 내용과 기능, 교수・학습 방법을 도출할 수 있다.