앞에서 언급되었듯이, 초기 연구들은 할당된 학습시간을 중심으로 연구되 어왔으나, 할당된 시간이 아무리 많아도 학습과제에 열중하지 않은 시간은 학업성취와 무관하다는 연구 결과들이 제시되면서, 할당된 학습시간이 교수 - 학습변인으로서의 성격을 밝히는데는 부적합하다는 반론이 제기되었다. 이 에 따라, 최근의 많은 연구는 할당된 시간의 양보다는 학습자들이 실제로 학습에 몰두하는 시간의 양, 즉 과제 집중시간을 강조하고 있으며, 본 연구 에서도 학생들의 과제 집중시간을 중심으로 학습시간을 분석하는 것이 바람 직하다고 본다.
학생들의 과제 집중시간을 분석하는 방법은 다양하게 연구되었으나, 그 중에서도 이용숙이 1990년도에 개발한 「수업 중 학습시간」분석 방법이 우 리나라의 수업 환경에 가장 적합한 것으로 알려져 있다. 이 분석 방법의 구 체적인 내용 및 단계는 다음과 같다.
첫째, 공식적 수업시간을 구한다. 공식적 수업시간은 시간표상의 수업시간 을 의미한다.
둘째, 실제 수업이 이루어진 시간을 구한다. 실제 수업시간은 수업이 실제 로 끝난 시간에서 수업이 실제로 시작된 시간을 뺀 값이다.
셋째, 학급 전체의 학습기회시간을 구한다. 학급 전체의 학습기회시간은 실제 수업시간에서 비학습활동에 소요된 시간을 뺀 값이다.
넷째, 개별학생의 명목적 학습기회시간을 구한다. 이 시간은 학급 전체의 학습기회시간에서 그 시간동안 집중관찰학생(개별학생)들이 각기 수업에 참 여하지 못한 시간을 뺀 값이다.
다섯째, 개별학생의 실질적 학습기회시간을 구한다. 개별학생의 학습기회 시간에서 준학습시간 을 뺀 값이다. 준 학습시간은 몇명의 학생만이 칠판에 서 문제를 풀거나 소수의 학생들이 이미 아는 내용을 길게 발표하고, 다른 학생들은 다른 할 일 없이 듣거나 보는 시간 과 다른 과제 없이 숙제 검사
나 공책 검사를 실시한 시간 을 의미한다.
여섯째, 집중 관찰 학생들의 집중률을 계산한다. 집중도 계산 방식은 우 선, 관찰된 학생들의 행동에 대하여 다음 페이지의 < 표 II- 1> 과 같이 집중 의 정도를 5단계로 나누어 0- 4점까지의 점수를 부여하는 것이다. 이들 점수 를 토대로 다음의 공식을 이용하여 개별학생의 집중률을 계산한다(최대값이 1, 최소값이 0임).
개별 학생의 집중률
= 4×(4점받은횟수) + 3× ( 3점받은횟수) + 2×( 2점받은횟수) + 1×( 1점받은횟수) 4× ( 전체관찰횟수)
일곱째, 개별 학생의 집중시간을 구한다. 개별 학생의 실질적 학습기회시 간 에 각 집중관찰 학생의 집중도를 곱하면 개별학생의 집중시간이 나온다.
이용숙의 집중시간 방법은 다음과 같은 장점들을 가지고 있다. 우선, 학습 시간의 양만 보여 주는 것이 아니라, 학습활동을 구체적으로 보여주기 때문 에, 학습시간의 축소 요인을 밝힐 수 있다. 또한, 개별 학습자들의 학습활동 을 보여 주기 때문에, 학생들이 성적에 따라 학습의 의미가 어떻게 다른지 알 수 있다. 마지막으로, 교수- 학습 활동에 따라 학생들의 집중시간의 차이 를 분석할 수 있기 때문에, 학생들에게 효과적인 교수- 학습방법이 무엇인지 를 밝힐 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 이용숙의 학습시간 분석 방법을 실 업계 고등학교의 특성에 맞게 수정・보완하여, 학생들의 과제 집중시간을 분석하는데 활용하였다. 이를 위해서, 이용숙이 학습시간 분석 방법을 위해 개발한 분석 도구인 학습시간 분석표 를 실업계 고등학교에 적합하게 문항 을 수정・보완하였다. 학습시간 분석표 는 초등학교 학생들을 위하여 개발
< 표 II- 1> 집중률 평가 방식
(1) 다른 장난 없이 집중하는 것으로 보임 : 4점 (4/ 4 )
① 개별 학습 수업을 끝내고 발표에 들어갔으나, 아직 못 끝낸 학생 이 개별 과제를 하고 있다면 4점으로 봄.
② 과제 끝낸 후, 다른 할 일이 없을 때 스스로 다음 단계 공부를 하는 경우, 교사 허락 또는 묵인은 4점으로 보고 아니면 2점으로 봄.
(2) 공부에 관련된 토론이나 이야기를 친구와 함: 4점 (3 ) 친구가 모르는 것을 가르쳐줌, 도와줌: 4점
(4 ) 수업 활동하면서 연필, 샤프 등을 만지거나 손장난 병행: 3점 (3/ 4) (5 ) 공부를 하기는 하나 수업내용 중 교사가 지시한 것과 다른 부분의
공부를 함: 2점(2/ 4)
(6 ) 동시에 두가지 행동이 기록되었는데, 한가지는 집중이고 또 한가 지는 비집중인 경우: 2점(2/ 4)
(7 ) 공부를 하기는 하나 그 수업과 전혀 관계없는 것을 함[(교사가 허 락한 특별숙제를 하는 경우는 포함 안됨)]: 1점 (1/ 4)
(8 ) 시선을 딴 곳으로 향하거나 장난하면서도 교사 질문에 대한 답변 만은 제대로 함: 1점(1/ 4)
(9 ) 완전한 장난, 딴 짓, 연필 깍으로 감, 휴지 가지러 감 등: 0점 (10) 개별 과제를 하는 대신 친구 것 보고 베낌: 0점
되었기 때문에, 실업계 고등학교의 특성에 맞게 수정하여 본 연구에서 사용 하였다. 또한, 이용숙의 경우, 개별학생의 학습기회시간을 명목적과 실질적 으로 구분하여 산출하고 있으며, 명목적 학습기회 시간에서 실질적 학습 기 회시간으로 축소되는 요인으로 준학습시간 의 개념을 적용하고 있다. 준학 습시간 은 초등학교에서 주로 발생되는 현상이기 때문에, 본 연구에서는 명 목적, 실질적 학습기회시간의 구분이 불필요하다. 따라서, 실업계 고등학교 학생들을 위한 학습시간 분석에서는 개별 학생의 학습기회시간을 두단계로 구분하지 않고, 개별 학생의 학습기회시간 으로 통합하여 살펴보았다. 본 연 구에서 적용된 학생들의 집중시간 산출과정은 다음장에서 다루어지고 있다.