실업계 고등학교에서 우수 수업을 이끌고 있는 교사들의 효과적인 교수-학습방법에 대한 견해 및 실제 적용 사례들이 교과별로(보통교과, 전문교과) 부록에 제시되고 있다. 실업계 고등학교 학생들에게 이상적인 교수- 학습방 법 측면, 이들 이상적인 측면들을 수업에 적용할 수 있는 방법, 즉 현실 적 용 가능한 측면, 또한 이들 방법들을 실제 적용한 사례들이 교사들의 관점 에서 구체적으로 제시되고 있다. 이들 교수- 학습방법 사례들이 실업계 고등 학교 교사들에 의해서 다양하게 적용, 확산되기를 기대하며, 본 장에서는 이 들 교사들의 실제 적용 사례 및 관찰 연구 결과를 토대로 실업계 고등학교 에서 공통적으로 적용할 수 있는 교수- 학습방법의 효율적 운영 방안에 대하 여 논의하고자 한다. 실업계 고등학교 학생들의 학습 효과 및 집중 시간을 높일 수 있는 교수- 학습방법으로 입증된 학생활동 중심, 학생들의 경험과 연계된 수업이 일선 학교에서 적용될 수 있는 구체적 교수- 학습방법 운영방 안을 제시하면 다음과 같다.
1 ) 학습 활동 조직
실업계 고등학교 학생들에게 가장 이상적인 수업 형태는 학생 활동 중심의 수업이다. 이는 학생들에게 개별 과제가 주어지고, 학생들은 직접 과제를 수 행해가면서 자신의 수준과 능력에 따라 개별 진도를 나가고, 교사는 학생들 과의 직접적인 상호작용을 통하여 학습 활동이 효과적으로 일어나도록 적극 적으로 지도하는 수업형태이다. 현재 전문실습교과에서는 상당 부분 개별화 수업이 이루어지고 있는 것으로 나타났으며, 그 형태에 있어서 대부분이 20 명～30명 정도의 학생들로 구성된 분반 수업을 진행하고 있는 것을 볼 수 있 었다. 그러나, 40명～50명의 학생들로 구성되어 있는 현재의 교실 수업(주로 보통교과, 전문이론교과)의 여건에서 완벽한 개별화 수업을 기대하기는 어려 울 것이며, 소집단 중심의 수업을 효과적으로 활용하는 것이 바람직하다.
소집단 중심의 수업에서는 학생들간의 상호작용이 활발하게 이루어질 수 있으며, 학생들간의 협력 학습이 가능하기 때문에 교사 혼자서 개별 학생들 을 집중 지도 해야된다는 부담감을 상당 부분 해소할 수 있다. 물론 소집단 수업에서의 교사의 역할도 학생들의 학습활동을 단순히 옆에서 도와준다는 소극적이며 보조적인 자세가 아닌, 대집단 강의 중심 수업에서와 마찬가지 로 적극적이며 능동적이어야 한다. 현장에서 발굴된 우수 수업 방법의 대부 분이 소집단 형태였으며, 교사들도 소집단 수업을 통하여 효과적인 수업을 이끌 수 있다고 보고 있다(< 부록 2> 참조). 특히, 방과 후 학습 활동이 거 의 이루어지지 않고 있는 실업계 고등학교의 경우, 수업 시간동안 학생들이 서로 협력하여 주어진 과제를 해결해 나가며 능동적으로 학습활동에 참여할 수 있는 조별 수업의 형태가 바람직하다고 보고 있다. 물론 이러한 학생 활 동 위주의 수업에서 다루어지는 학습 내용의 양은 대집단 일제식 수업에 비 하여 적을 수 있으나, 실제적으로 학생들이 수업을 통하여 습득한 학습양은 결과적으로 많다는 데 교사들의 의견이 일치하고 있다.
소집단 중심의 수업이 실업계 고등학교 현장에서 효과적으로 이루어지기 위해서는 다양한 측면이 고려되어야 한다. 무조건 학생들을 소집단으로 구 성하여 학습과제를 수행한다고 하여 학습 효과를 높일 수 없다. 소집단 중 심의 수업에 대한 올바른 이해와 체계적인 준비가 이루어지지 않을 경우, 오히려 대집단 수업보다 학습효과가 떨어질 수 있다. 관찰 수업 결과 및 현 장 우수 수업 방법 분석을 통하여 나타난 실업계 고등학교의 효과적인 소집 단 수업을 위해서 반드시 고려되어야 할 점을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 소집단 수업에서도 대집단 수업에서와 마찬가지로 교사의 체계적인 가이드와 지도가 필요하다. 소집단 수업에서 잘못 인식되고 있는 부분 중 하나가 교사의 역할이다. 실업계 고등학교 교사들의 대부분이 소집단 수업 에서의 교사의 역할을 학생들이 조별로 학습활동을 하면서 생기는 의문이나 질문에 대하여 설명을 해주는 교수- 학습 활동에서의 보조자 로 규정하고 있 는 것으로 나타났다. 교사들과의 면담에서 교사들은 소집단 수업이 수업 준 비를 하는데는 무척 많은 노력이 필요하지만, 일단 수업이 진행되고 나면
학생들이 알아서 하기 때문에 대집단 수업에 비하여 훨씬 수월하다고 말하 고 있다. 그러나 이것은 소집단 수업에서의 교사의 역할에 대한 잘못된 인 식이다. 소집단 수업을 하는 것은 학생들간의 협력학습이 가능하도록 하기 위함도 있지만, 학생들 개개인에 대한 집중 지도가 이루어지기 힘든 상황에 서 조별 단위로 학생들을 지도하고 이끌어주기 위함이다. 즉, 교사는 대집단 수업에서와 마찬가지로 적극적인 조별 지도를 하여야 한다. 대집단 수업에 서 학생들 앞에서 시범을 보이고, 설명을 해주었듯이, 교사들은 소집단별로 학생들의 학습활동의 종류와 진도에 따라 적절한 설명과 시범을 보여주어야 한다. 따라서 소집단에서의 교사의 역할은 학생들의 질문을 기다리고 이에 답변하며, 학생들의 진도를 단순히 확인하는 소극적이며 수동적인 것이라는 교사들의 인식의 변화가 이루어져야 한다. 교사들은 조별로 학생들을 찾아 가 학생들의 수준과 능력에 따라 적절한 설명을 해주며, 학습활동에 대한 피드백을 끊임없이 제공해주는 적극적이며 능동적인 역할을 수행해야 한다.
이러한 교사의 역할에 대한 인식의 변화없이는 효과적인 소집단 수업을 이 루어 나갈 수 없다.
교사의 적극적인 수업 지도를 위해서는 학생들의 학습활동에 대한 정확한 이해가 수반되어야 한다. 관찰수업 및 교사와의 면담에서 교사들의 애로사 항 중 하나가 조별로 순회지도를 하는 동안 학생들이 학습과제를 어떻게 얼 마만큼 수행하였는지를 파악하기 어려워, 적절한 조별 집중지도가 이루어지 지 못하고 있는 점을 토로하고 있다. 이를 위해서, 각 조별로 기록자를 선정 하여 조별 학습활동의 내용 및 문제점 등을 충실히 기록하도록 하는 것도 좋은 방법이 될 것이다. 교사들이 조별로 순회지도를 할 때 조별 기록지를 참조하면 학생들의 학습활동의 단계 및 내용 등을 쉽게 파악할 수 있어 조 별 특성에 맞는 효과적인 지도가 이루어질 수 있을 것이다.
둘째, 소집단 중심 수업이 효과적으로 이루어지기 위해서는 조별 구성원 모두가 수업에 능동적으로 참여할 수 있도록 각각 고유의 역할 및 활동이 고려되어야 한다. 성공적인 소집단 중심 수업을 위해서는 집단 구성원 각자 가 적극적으로 학습활동에 참여함으로써 모든 학생이 혼자서 학습하는 것
이상의 학습효과를 얻을 수 있어야 한다. 그러나 관찰수업 결과 조별 수업 의 대부분이 일부 학생의 주도로 학습이 이루어지고 있었고, 다른 학생들은 그 학생의 학습결과를 베끼거나 할 일 없이 쳐다 보고 있는 수업 형태가 관 찰되기도 하였다. 이와 같은 현상은 전공 실습 수업에서 자주 관찰되었다.
성적이 상위권인 학생들이나 힘센 학생들의 주도로 실습이 이루어져서 학습 활동이 이들 학생들 위주로만 진행되는 경우가 나타났다. 보통교과 수업에 서도 조별로 과제가 주어졌음에도 불구하고 학생들간에 협력 학습이 이루어 지지 못한 채 학생들이 할 일 없이 시간만 보내는 일도 있었다.
이러한 현상은 주로 학생들에게 부여하는 학습 과제들의 성격이 조별로 처음부터 끝까지 공동으로 학습활동을 하도록 구성되어 있을 경우 주로 나 타난다. 조별로 하나의 과제를 선정해주고 학생들이 자율적으로 협력하여 학습을 하도록 할 경우, 협력 학습이나 자율 학습에 익숙치 않은 실업계 고 등학교 학생들은 서로의 역할에 대하여 혼선을 갖게 되며, 결국은 많은 학 생들이 학습 활동에 참여하지 못한 채 방관자로 남는 결과를 초래한다.
따라서, 교사는 학습과제를 계획할 때, 소집단 협력학습과 부분적인 개별 학습이 적절히 조화되도록 고려해야 한다. 이를 위하여, 교사는 구체적으로 소집단 구성 인원을 고려하고 이들 학생들이 각자 참여할 수 있는 역할들을 세부적으로 제시해 주어야 한다. 예를 들어, 4명의 학생들로 한 조를 이룰 경우, 교사는 학습과제에 대한 4개의 소주제 또는 4개의 세부 학습영역을 제시해 주어 조별 상의를 통해 조별 구성원들이 각각 학습영역을 선택하여 이에 대하여 책임감을 가지고 학습활동에 참여할 수 있도록 지도할 수 있 다. 교사는 또한 소집단 순회 지도를 할 때 학생들이 모두 학습활동에 적극 적으로 참여하고 있는지 주의 깊게 지켜보아야 하며, 소집단 집중지도를 통 하여 각 구성원들이 자신에게 주어진 역할을 충실히 할 수 있도록 도와주어 야 한다. 이와 같이 학생들간의 협동학습을 통한 상호작용과 함께 학생들의
따라서, 교사는 학습과제를 계획할 때, 소집단 협력학습과 부분적인 개별 학습이 적절히 조화되도록 고려해야 한다. 이를 위하여, 교사는 구체적으로 소집단 구성 인원을 고려하고 이들 학생들이 각자 참여할 수 있는 역할들을 세부적으로 제시해 주어야 한다. 예를 들어, 4명의 학생들로 한 조를 이룰 경우, 교사는 학습과제에 대한 4개의 소주제 또는 4개의 세부 학습영역을 제시해 주어 조별 상의를 통해 조별 구성원들이 각각 학습영역을 선택하여 이에 대하여 책임감을 가지고 학습활동에 참여할 수 있도록 지도할 수 있 다. 교사는 또한 소집단 순회 지도를 할 때 학생들이 모두 학습활동에 적극 적으로 참여하고 있는지 주의 깊게 지켜보아야 하며, 소집단 집중지도를 통 하여 각 구성원들이 자신에게 주어진 역할을 충실히 할 수 있도록 도와주어 야 한다. 이와 같이 학생들간의 협동학습을 통한 상호작용과 함께 학생들의