가 . 이상적인 수업 방법 측면
현재의 공업계 고등학교 교육 과정을 보면 전공 교과목이 3년간 98단위로 편성되어 있고 그 중에서 약 절반 정도는 전공 이론, 나머지는 전공 실습으 로 되어 있다. 전공 실습 시간에는 그래도 학생들이 스스로 참여하는 개별 학습이 이루어지므로 수업이 비교적 잘 이루어진다고 볼 수 있으나, 전공 이론 시간에는 특별한 준비가 없는 경우에는 거의 대부분의 학생들이 수업 을 방관하고 있는 것이 현실이다. 이것은 강의를 쉽게 한다거나 어렵게 하 는 것의 문제가 아니라 강의 일변도 수업에 학생 스스로가 참여하기를 꺼리 는 현상이므로 쉽게 극복하기는 어렵다. 따라서 이러한 학생들에게 학습의 흥미를 유발하고 성취도를 얻을 수 있는 수업이 되려면 다음과 같은 방법으 로 수업이 이루어져야만 한다.
첫째 , 교사가 일방적으로 강의하는 수업 방식이 아닌 학생이 스스로 참여 할 수 있는 개별 학습으로 수업을 진행한다 .
교사는 교육의 주체로 학생 수업의 질을 좌우할 뿐만 아니라 학생의 모델 로서 수업을 잘 진행하여 완전 학습이 이루어지게 하는 책임이 있다. 그러 나 열심히 강의만 해서는 더 이상 학생들이 이를 관심 있게 들으려고 하지 않는다. 경험에 의하면 현재 실업계 고교 학생들의 수업 참여도는 교사의 일방적인 강의에 약 10% 정도만 열심히 참여할 뿐 나머지는 전혀 수업에 관심이 없다. 이러한 현실에서 교사의 일방적인 강의보다는 학생이 스스로 참여할 수 있도록 개별 과제를 부여하여 수업을 진행하면 훨씬 효과를 거둘 수 있다. 이는 교실에 컴퓨터나 OHP , 프로젝트 등 아무런 준비가 없는 곳에 서 더욱 필요한 학습 방법이다.
둘째 , 교실에서 강의하는 시간을 최대한 줄이고 견학 및 현장 학습의 기회를 늘린다 .
전문 교과 과목의 하나인 기계 공작 과목에서 2시간 동안 공작 기계 (선반)의 구조 를 학습한다고 할 때 1시간은 선반이 있는 곳에 가서 직접 작동 원리를 견학하고, 1시간 동안 강의를 받는다면 훨씬 강의 내용이 학생 들에게 잘 전달될 수 있을 것이다. 학교의 실습장에는 대부분 원리가 비슷 한 공작 기계가 많이 있지만 전공 교과 시간에 이러한 장비를 활용하면서 수업이 이루어지는 경우는 그리 많지 않다.
만약에 학교에 이러한 장비가 없어서 수업이 이루어지기 곤란한 경우에는 한국 종합 전시장이나 여의도 종합 전시장 등에서 년 5～6회 정도 실시하는 공작 기계 전시회, 자동화 전시회, 금형 전시회, CAD/ CAM 전시회 등에 학 생들을 직접 인솔하여 견학을 시키면 훨씬 더 바람직한 방향으로 수업이 이 루어질 수 있다. 그러나 이를 위하여서는 다음과 같은 여건이 우선적으로 고려되어야 한다. ① 2단위의 전공 교과라면 시간표를 1시간으로 끊지 말고 연속적인 수업이 될 수 있도록 2시간을 연결시켜서 시간표를 편성한다. ② 실습장에 전문 교과 전담 교실을 배치하여 필요한 경우에는 이곳에서 수업 이 이루어질 수 있도록 하여야 한다. ③ 외부에 있는 전시장이나 기업체에 학생들을 인솔하여 현장 학습을 할 때에 행정적인 지원이 따라야 한다.
셋째 , 전공 교과목의 전공 이론 시간을 줄이고 전공 실습 시간을 늘인다.
학급당 인원수가 45명～50명의 학생들을 대상으로 전공 교과의 수업이 이루 어지므로 설령 교실안의 분위기나 교육 내용이 탁월하게 좋다고 하더라도 학 생들의 수업 참여도는 교양 교과목과 거의 비슷하게 저조한 경우가 대부분이 다. 그러나 전공 실습 시간이 늘어나면 22명～25명의 학생들이 개방된 실습장 에서 개별 실습을 하기 때문에 성취도가 훨씬 높아진다. 따라서 전공 이론 시 간을 대폭 줄이고 전공 실습 시간을 늘리는 것이 좋은 방안이 될 수 있는데 이 때에는 교사 1인당 수업 시수가 늘어나므로 이를 고려하여야만 한다.
넷째 , 수준별로 과제를 다르게 부여한다 .
학생의 수준은 모두가 다르고 하나의 과제를 이해하는 데에도 속도가 다
르다. 이를 해결하기 위하여서는 모듈식 수업 방식을 채택하여야 하는데 모 듈식 수업 방식은 학생의 수준을 파악하여 수준에 알맞는 과제를 학생 스스 로 해결할 수 있다. 예를 들어서 CNC 선반 단원의 프로그래밍 내용을 학습 하는데 있어서 1단계 과제를 축 가공, 2단계 과제를 단차 가공, 3단계 과제 를 테이퍼 및 원호 가공, 4단계 과제를 홈 및 나사 가공, 5단계 과제를 내경 가공으로 하였을 때 수준이 지극히 저조한 사람은 G코드의 기능은 모두 사 용하되 1단계까지만 학습하도록 하고, 수준이 월등하게 우수한 학생은 4단 계 또는 5단계까지 학습을 진행하도록 한다면 모두가 즐겁게 수업에 참여할 수 있을 것이다.
다섯째 , 학생 상호 학습을 실시한다.
주어진 수업 목표에 먼저 도달한 학생이 자신이 습득한 바를 동료 학생에 게 가르쳐주거나 친구의 학습을 돕도록 하는 방법으로 교사는 시간적인 여 유를 가지고 학생을 지도할 수 있고 학생은 성취감을 느낄 수 있는 학습 방 법이다. 이를 위하여 교사는 수업 시간의 3/ 5정도만 강의를 진행하고 나머지 시간은 상호 학습이 가능하도록 학생들을 도와준다.
여섯째 , 조별로 과제를 부여하여 과제를 해결한 후 발표시킨다 .
조별 학습은 상당히 긍정적인 측면을 가지고 있다. 학생들은 무슨 일이든 지 혼자서는 하기를 꺼린다. 따라서 마음에 맞는 친구들과 소그룹을 형성시 켜서 어떤 과제를 부여하면 그 과제를 해결하기 위하여 서로가 서로를 격려 하여 주고 서로에게 반면의 교사 역할을 하기 때문에 기대하는 성과 이상을 거둘 수 있는 것이다. 그러나 조별 학습은 시간이 많이 걸리기 때문에 1시 간 단위보다는 연속하여 수업이 진행되어야만 그 진가를 발휘할 수 있다.
나 . 현실 적용 가능한 측면
첫째 , 교사가 일방적으로 강의하는 수업 방식이 아닌 학생이 스스로 참여 할 수 있는 개별 학습 및 발표로 수업을 진행
교사의 일방적인 강의보다는 학생이 스스로 참여할 수 있도록 학생들에게
개별 과제(1시간에 5개 정도의 과제)를 부여하고 순번제로 돌아가면서 발표 를 시키는 방법임. 이는 교실에 컴퓨터나 OHP , 프로젝트 등 아무런 준비가 없는 곳에서 활용하면 효과가 좋은 방법이다.
둘째 , 견학 및 현장 학습의 기회를 늘리는 방법
전문 교과목의 경우에는 학교에 있는 실습장을 잘 활용하여 견학을 실시 하거나 현장 학습을 하여 수업의 학생 참여도 및 질을 높이고, 학교의 실습 장에 없는 장비는 한국 종합 전시장이나 여의도 종합 전시장 등에서 년 5～6 회 정도 실시하는 공작 기계 전시회, 자동화 전시회, 금형전시회, CAD/ CAM 전시회 등에 학생들을 직접 인솔하여 견학을 시킴으로서 가능하다. 견학을 실 시한 이후에는 반드시 견학문을 작성하도록 하여야 한다.
셋째 , 수준별로 과제를 다르게 부여하는 방법
학생의 수준에 따라서 과제를 다르게 부여하는 모듈식 수업 방식을 적용 하여 수업을 진행한다.
넷째 , 조별로 과제를 부여하여 과제를 해결한 후 발표시키는 방법 학급의 인원을 4명～5명 단위로 나눈 소그룹으로 편성하여 과제를 부여하 고 과제를 해결한 후 발표시키는 방법으로 연속하여 수업이 진행되는 경우 에는 아주 좋은 학습 방법이다.
다 . 실제 적용 사례
1 ) 수업 편성 : 개별 학습 과제를 부여
개별 학습은 상당히 긍정적인 측면을 가지고 있다. 학생들은 자신에게 직 접 해당되는 일이 아니면 무슨 일이든지 나서서 하기를 꺼린다. 특히 성취 도가 떨어지는 학생들에게서는 그 현상이 더 심해지는데 이런 학생들에게 개별 학습은 최대의 효과를 발휘한다고 하여도 과언이 아니다. 최첨단 기자 재를 확보하고 그 기자재를 이용하여 수업을 진행하던 때에는 학생들이 이 렇게 수업 받기를 싫어하는 줄 몰랐다. 그러나 달랑 분필 하나와 교과서만 가지고 수업을 진행하는 대부분의 교실에서 학생들이 수업에 참여하는 방법
은 이 방법이 가장 효과적이라 여겨진다.
1시간 동안에 학습해야 할 부분을 다섯 개의 과제로 만든다. 그리고 이 다섯 개의 과제를 칠판에 제시한다. 물론 학생의 일련 번호 순으로 번호가 제시된다.
2 ) 시간 배분 (1시간 , 5 0분 기준 )
3 ) 학생 개별 과제이므로 특별히 학생을 편성할 필요성은 없다 . 따라서 수업의 준비에 불필요한 시간을 요하지 않는다 .
4 ) 좌석 배치
현재 학생들이 앉아 있는 형태면 무방하지만 발표할 학생은 제일 앞 자리 에 앉도록 지도한다.
5 ) 학습 활동
- 학생이 칠판에 제시된 5개의 과제를 보고 교과서에 있는 내용을 토대로 하 여 핵심 정리를 한다. 물론 성의가 있는 학생이라면 인터넷에서 자료를 준비하 거나 기타 참고 도서를 지참하고 오겠지만 이런 학생은 거의 없는 실정이다.
- 노트에 핵심 정리를 하는 동안 교사는 학생들을 파악하고 수준이 미달되 는 학생을 특별 지도한다. 수업 준비가 제대로 되어 있는가를 점검할 수 있 으며 지난 시간에 학생들이 필기한 핵심 정리 내용을 검사한다. 성적 처리 는 1학기에 2번(중간, 기말)만 하므로 이 시간에는 정리를 했는가 안 했는가 만 검사한다.
- 핵심 정리가 끝나면 곧바로 발표를 하는데 발표 시간은 3분 내외로 제한
- 핵심 정리가 끝나면 곧바로 발표를 하는데 발표 시간은 3분 내외로 제한