가 . 이상적인 수업 방법 측면
첫째, 수업의 가장 중요한 점은 교사와 학생의 의사소통이라고 생각한다. 수 업시간에 의사소통이 잘 되기 위해서는 다소 엄격한 모습이라고 하더라도 교 사에게 집중하는, 학습할 수 있는 분위기를 조성하는 것을 시작으로 하고, 학 생들이 흥미를 가질 수 있는(문화적으로 학생들에게 친근한) 요소를 도입한다.
둘째, 수업내용을 매개로 학생과 원활하게 대화하기 위해서는 시간별 내 용 선정이 중요하다. 현재의 실업계 교과서는 예전보다는 좋아졌지만, 대학 교재의 축소판이라는 말이 있다. 학생의 지적 수준과 준비 상태를 고려하고, 교과서와 기타 교재의 내용, 자료 등을 철저하게 분석・재구성하여야 한다.
셋째, 특히 실업교육은 이론과 실습을 바로 결부시키는 것이 중요하다고 생각한다. 학생들이 대체로 이론 수업보다는 실습 수업에 적극적으로 참여 하므로 이론이 실습에 적용되는 점, 실습을 하는 과정에 필요한 이론을 연 관시키는 것이 학습 내용을 학생들이 받아들이기 쉽다.
넷째, 내용을 작게 잡고, 이론과 실습을 하나의 단위로 생각하여 한 시간 에 할 수 있도록 구성하는 것이 50분을 지루하지 않게, 학생들을 계속 수업 진행에 끌어들이며 집중시킬 수 있는 방법이라고 생각한다. 또한 수업이 계 속적인 연관성을 가지며(작물을 재배하는 경우, 작물의 생장과정에 따라 실 습 요소를 배치하는 등의 방법으로) 작은 단위의 이론과 실습이 이어지도록 하는 것이 좋다고 생각한다.
나 . 현실 적용 가능한 측면
첫째, 교과서는 교육과정 진행상 도움을 주는 자료이지, 예전과 같이 반드
시 처음부터 끝까지 다 배워야하는 절대적인 존재가 아니다. 학교에 준비되 어 있는 자료와 여러 접근 가능한 자료, 실험・실습 시설 등을 고려하여 학 습하여야 할 내용을 재구성하고 단위 시간별 이론과 실습 내용을 구성한다.
둘째, 무엇보다도 학생들의 관심을 쉽게 끌 수 있는 것은 교과서 밖의 여 러 자료들이다. 간단하게는 사진 자료에서 실물에 이르기까지, 꼭 멀티미디 어가 아니더라도 이미 개발된 자료를 적극 이용한다. 수업에 필요한 자료를 담당교사가 내용에 적합하도록 제작하는 것이 가장 좋겠지만, 현실적으로 어려운 점도 많다. 같은 과목을 가르치는 교사들끼리 자료를 공유하는 것이 바람직하겠다.
셋째, 원예 분야의 경우 실습이 일회적으로 하고 끝이 나버리는 경우는 많지 않다. 작물이 계속 생장하면서 그 결과를 관찰할 수 도 있고, 차후에 필요한 내용을 실습할 수도 있으므로, 각종 실습 결과물을 철저하게 관리하 여 학생들에게 제공하면 계속적으로 관심도 갖게 되고 할 수 있다는 자신감 도 생길 것이다.
넷째, 우리 학생들이 고등학교로 진학할 때 실업계를 선택하는 이유는 성 적이 나쁘다는 것이다. 기본적으로 학습 습관이 제대로 형성되어 있지 않은 데다가 학업에 대한 관심마저 없는데, 그런 학생들에게 모든 수업에 50분을 지속적으로 흥미를 보일 것을 요구하는 것이 무리가 아닐까 한다. 흥미가 부족할 때 학생들이 관심을 갖는 것이 돈 버는 이야기, 즉 수업에 관한 내 용으로 성공한 사람들의 사례이다. 학교가 지역사회와 현장실습 등으로 연 계를 할 수 있다면, 이러한 사례들을 보다 풍부하게 수집하고 학생들에게 제공할 수 있을 것이다.
다섯째, 한 시간 안에 이론 수업과 실습 수업을 같이 하려면 실습실과 실 습 포장의 개선은 필수적이다. 학생들이 이론 수업을 하는데 필요한 요소(칠 판, 교단선진화 기자재, 책・걸상)와 실습에 필요한 여러 기자재 등을 동시 에 비치하여 이론과 실습이 같이 이루어지도록 해야 한다. 이렇게 하면 학 생은 이론 수업과 실습 수업간의 공백을 없애 학습 효과를 높이고, 교사는 실습을 준비하고 정리하는데 소요되는 시간과 노력을 줄일 수 있다. 본교
조직배양실의 경우, 기존의 교실 1칸을 이용하다보니 학생들이 이동할 통로 가 다소 좁지만 뒷부분에 큰 실습기구를 배치하고 작은 기구들은 양쪽 캐비 닛에 넣어 이론 수업과 실습 수업을 연결하여 할 수 있도록 구성하였다.
여섯째, 무엇보다 학습에 열중하게 하는 것은 자발적인 동기 유발이다. 교 사가 이 점에 가장 자극을 줄 수 있는 것은 장기적으로는 비전을 제시하고, 단기적으로는 학생의 진로를 이끌어 주는 것이다. 단순하게 교과서를 중심 으로 지식을 전달하는 인문교과 교사에 비해 실업계 교사가 어려운 점이 바 로 이것이라고 생각한다.
다 . 실제 적용 사례
- 대상 : 2학년 도시원예과 - 교과서 : 생물공학
- 단원 : 식물 조직배양의 실제 - 내용 : 계대배양
- 간략한 학습지도안 (< 부표Ⅱ- 3> 참조)
라 . 애로사항
첫째, 식물 조직배양실의 경우, 평소에 교사 자신이 또는 전공생 활동 등 을 통해 계속적으로 실습할 수 있는 재료를 확보하고 있어야 한다.
둘째, 이론 수업과 결부된 실습 지시서를 준비한다. 실습 지시서에 명확한 평가 기준을 포함시켜 준다.
셋째, 한 시간 또는 두 시간에 이론과 실습이 딱 맞아떨어지는 내용을 찾 아내기가 쉽지 않다. 이 점은 교사가 교과 내용을 더 분석하여 찾아야 할 부분이라고 생각한다. 그렇게 해서 보다 많은 실습 요소들을 찾아내어 학생 들에게 제공하고 실습실을 많이 이용하여야 한다.
넷째, 수업시간 중에 교사와 학생간에 교과 내용에 대한 대화만 일어나는 것은 아니다. 학생 생활지도의 시작은 수업지도라는 말이 있듯이 엄격할 때 는 엄격하게, 자상할 때는 자상하게 하면서 학생들에게 공정한 태도를 보여 신뢰를 쌓는 것이 중요하다.
< 부표 Ⅱ- 3> 원예 교수- 학습 지도안 예시(2)