가 . 이상적인 수업 방법 측면
똑같은 내용이라도 학생의 학습능력 정도에 따라 내용의 수준을 달리하여 접근해야 함은 새삼스러운 말이 아니다. 인문계 고등학교에서도 나름대로는 학생들의 수준이 달라 거기에 따른 수준별 수업을 해가고 있겠지만, 상대적 으로 소위 말하는 공부 ○○는 학생들이 전반적인 실업계 고등학교에서 인 문계 학생들에게 하는 것처럼 해서는 안 된다는 것은 두말할 필요가 없을 것이다. 실업계 학생들을 비하하기 위해서 하는 말이 아니라 워낙 기초학습 이 뒤쳐져 있고 일부는 학습 수행능력이나 언어능력이 낮아 교사의 설명을 따라오며 이해하는 면이 느리고 부족하며, 조금이라도 어려울라치면 겨우 갖춘 수업태도마저 금방 흐트러뜨리며 딴 짓을 하기 일쑤이기 때문이다.
Int ellig en t Qu ality 면에서도 그렇지만 Em otion al Qu ality 면을 보더라도 지구 력이나 인내력, 의지력도 낮은 편이라 학습부진을 해소하는 데에 상당히 어 려운 점이 많다.
그래서 이러한 점들을 고려한다면 같은 내용이라도 첫째, 쉽게 표현해 주 기 둘째, 빠르게 말하지 않기 셋째, 자존심 상하지 않게 주의하면서 쉬운 질 문과 과업을 통해 성취감 맛보게 하기 넷째, 많은 분량보다는 적은 분량, 즉 여러 가지 보다는 한두 가지에 집중하여 가르치기 다섯째, 활동 중심으로 하기 : 게임, 분단별 대항 등 여섯째, 수시로 강화의 법칙 적용 일곱째, 언 어보다는 감각을 통한 수업 : 다양한 매체 사용 등 이와 같은 기본적 인 자세로 일관되게 나아가야 할 것 같다.
그러나 무엇보다도 실업계 학생들을 가르치는 데에 있어서 어떤 매체를 가지고 어떤 활동을 통해 가르치느냐 보다 더 중요한 것은 자신에 대한 긍 정적인 자존감과 자신감을 가지고 매사에 끈기 있게 매달리게 하는 것이라 고 생각한다. 아무리 과학적으로 신나는 수업을 준비한다 해도 학생들 스스
로가 학업에 정진하겠다는 의지가 없으면 근본적인 효과가 없을 것이기 때 문이다. 따라서 실업계 학생들에게는 정의적 측면에서 수업 방법을 찾는 게 더 바람직하다고 본다.
나 . 현실 적용 가능한 측면
공통 영어반 한 시간 수업을 위해 장시간에 걸친 pow er point 수업을 작 성하여 학생들의 관심을 끌어 보려고 하였으나 교실마다 교단 선진화 기자 재가 갖춰져 있지 않아 실행할 수 없었던 적이 있다. 언어적 측면보다는 시 각, 청각, 촉각 등 감각을 이용해야 더 잘 따라오는 점을 고려한다면 과학기 술의 시대에 걸맞도록 수업현장에 멀티미디어 시설을 갖추어 주었으면 좋겠다.
그러나 지금까지의 경험으로 미루어 보아 어느 기자재 사용도 학생들의 흥미를 계속 또는 오래 끌지는 못했지만 확실히 매체를 사용하는 것이 일단 학생들의 관심을 끌 수는 있었다. 결국은 교사의 과학적 기술이 예술적 솜씨 에 의해 상황 상황에 따라 적절하게 이루어져야 한다는 것이다. 실물 환등기 나 교단 선진화가 갖춰져 있지 않은 교실에서는 주로 단어카드나 OHP , 카 세트 그리고 유인물 등을 사용하고 있다. 이것들은 pow er point로 학습을 준비하는 것보다 시간이 덜 걸리는 장점이 있다. 그러나 OHP나 카세트를 시간마다 이동해야 하는 번거로움이 따라 세계화 시대를 부르짖는 요즘 학 교마다 외국어교육을 강화시키고자 한다면 어학실을 마련해주는 것이 필요 하다고 본다. 그러나 다른 업무로도 그렇지만 특히 문제를 수시로 일으키는 학생들 일을 처리하랴, 상담해주랴 등 정의적 측면의 업무로도 시간이 부족 하다 보니 준비하는 과정에 다소 성의가 없어지는 경우가 자주 있다. (예를 들면, 급하게 써서 성의 없어 보이는 글씨, 부실한 내용 등) 현실적으로 가 능할지 잘 모르겠지만, 우리가 생각할 수 있는 모든 방법들은 시간만 충분 하다면 다 할 수 있는 것들이기 때문에 수업 시수나 잡무량을 줄여주면 좋 겠다.
다 . 실제 적용 사례
- 시간 편성 : 20분～25분 교과서 진도, 25분～30분 학습 활동
- 좌석 배치 : 앉아 있는 상태에서 한 분단이 한 팀, 모두 네 팀 구성 - 활용 자료 및 매체 : OHP , OH P 필름, 단어카드, 카드판, 유인물 등 - 학습활동 : 그날 배운 내용을 토대로 단어나 문장 게임(일종의 변형된
H an g - m an g am e ), 퍼즐, 또는 끝 철자 잇기, 유인물 등
1 ) OH P 로 배울 내용 제시
・교사에게 집중할 수 있음.
・중요 단어나 숙어 및 문장에 미리 색깔을 집어넣어 무엇이 중요한 부 분인지 알 수 있게 해 주므로 시각적 효과를 통한 학습 효과 기대.
・off 버튼만 누르면 화면이 보이지 않으므로 그 사이 외울 필요가 있는 부분을 외우게 한 다음 on 버튼을 눌러 즉각적인 피드백- 자기가 옳게 외웠는지를 확인- 을 줄 수 있음.
2 ) 단어 숙어 및 구문 카드 제시
중요했던 어휘나 표현들을 고립된 형태인 카드로 제시하여 다시 한 번 더 학생들로 하여금 제대로 학습이 되었는지를 확인 또는 정리. 단어나 숙어 및 구문 카드는 OHP로 본문을 제시하기 전에 먼저 보여주고 학습시킨 뒤 그 표현들이 본문 속에서 어떻게 쓰여 문장 내용을 형성하는지를 알아보는 방법있다(같은 단계로 학습하는 데에 식상해 하는 것을 피하기 위해).
3 ) 3～5분간 학생들에게 복습할 수 있는 시간 허용
4 ) 실제 적용한 예를 들어 보면 다음과 같다 .
가 ) 게임 (또는 퍼즐 )
・앉아있는 좌석배치 그대로를 사용해 4개의 그룹으로 나누고 각각 팀 이 름을 정하게 한다. (스스로 팀이름을 정하는 것이 소속감 심어주는 데 효과적임.)
・미리 몇 개의 단어나 문장들을 선정해 놓고 그 단어나 문장에 해당하는 만큼 칸을 그어 놓는다.
・분단별로 돌아가면서 a～z까지 중에서 아무 철자나 말하게 하는데 그 단어에 속한 철자를 말한 경우 빈칸에 적어주고 맞힌 개수만큼 일정 점 수를 부여한다. 그리고 그 단어가 무엇인지를 알아맞힐 수 있는 기회를 준다. 못 맞추면 다음 분단으로 넘어간다.
・문장 같은 경우 빈칸이 거의 채워져 쉽게 알아맞힐 수 있는 정도가 되 어 서로 말하겠다고 하는 경우 남아 있는 빈칸을 올바르게 채워 넣는 팀에게 점수를 주도록 한다.
・가장 점수가 높은 팀에게 사탕을 준다.
나 ) 끝철자 잇기
・역시 한 줄이 한 팀이 된다.
・교사가 먼저 첫 단어를 칠판에 제시하면 맨 앞줄의 학생들이 끝철자를 이용하여 단어를 이어가고, 그 다음 학생은 바로 앞 학생의 단어 끝철 자를 가지고 또 이어가는 식으로 맨 끝 학생까지 종이가 가면 다시 앞방향으로 계속 돌려가 맨 앞 학생이 자기팀 종이를 제출한다.
・이 게임의 과정에 사용되는 단어들은 그날 배운 내용에 속한 단어들로 제한한다. 기타 단어나 너무 쉬운 단어를 사용했을 시 감점을 준다.
・이 게임은 가장 빨리 제출하는 팀에게 보너스 점수를 줄 수 있는데 스 피드도 점수의 기준이 되면 더욱 활발하고 적극적으로 게임을 이끌 수 있다.
・가장 빨리 제출하고 가장 정확하게 철자를 썼으며 단어 수준도 적합하 면 우승팀으로 정하고 사탕이나 문구류를 피드백으로 제공한다.
・위의 게임들은 특별한 준비물이 없이도 학습 진도에 따라 어느 때든지
쉽게 행할 수 있는 장점이 있다.
5 ) 분위기를 가라앉힌 다음 다시 공부할 수 있는 기회를 준다 .
6 ) 분단이 아닌 개인의 학습된 정도를 파악하기 위한 차례로 그날 배운 내용이 담긴 시험지를 나누어 준다 .
즉석 채점과 즉각 결과 발표 후 다시 시간을 주고 공부하게 한 다음 똑 같은 내용으로 재시험을 본다. 두 번의 시험 결과를 비교하여 향상되었으면 듬뿍 칭찬해 준다.(비향상 학생→숙제를 내준다.)
라 . 애로사항
영어 연수를 통해 배운 교수- 학습 활동의 사례들을 적용하였다. 나름대로 독특한 시각 효과를 위해 자작 단어판을 만들어 중요 단어 숙어 및 구문을 카드로 만들고 거기에 찍찍이 를 이용해 붙여가며 보여주었다. 학생들은 유 치하다고 하기도 했지만 사탕이나 문구류를 학습활동 후의 피드백으로 제공 하면 결국 그것을 받기 위해서라도 열심히 하였다.
준비하면서 제일 아쉬웠던 점은 교수- 학습 활동을 위한 자료를 만드는 데 에 충분한 시간을 기울일 수 없을 만큼 바쁘고 잡다한 업무가 많다는 점- 특 히 담임 업무- 또한, 같은 방법을 계속하면 학생들이 식상해 하기 때문에 다 양하게 시도해야 되는데 아이디어가 부족했던 점도 하나의 문제였다.
따로 어학실이 없기에 영어시간에 필요한 자료들 - OHP , 카세트, 단어판 등- 을 매 시간 이동해야 하는 불편과 위험이 있었다.
가장 힘들었던 것은 매사에 관심이 없는 학생들에게 활기를 불어 넣어주 고 준비한 수업에 적극 참여하도록 유도하기 위해 더 큰 목소리로, 웃겨가 면서, 자주 주의집중 시키고, 더 많은 sh ow m an ship을 발휘해야 하기 때문 에 한 시간 한 시간 수업이 끝나면 기진하게 된다는 점이다.
< 부표 Ⅰ- 4> 영어 교수- 학습 지도안 예시(2)
・Go over the lesson :
①check new w ords & expression s
②h av e stu dents them selv es interpret the tex t an d then check their in ter pr et ation by doin g t og eth er w ith th e teach er .
③after th at , reinterpret the tex t w ith out the teacher .
④w hile listening t o the ex plan ation , t ake n otes if necess ary .
・Sh ow the w ords & expression s cards related to the today 's lesson an d h av e st u dent s pr on ou n ce each car d an d tell it s m eanin g .