전문실습교과에 대한 학생들의 집중률이 학교, 성적에 관계없이 전반적으 로 보통교과, 전문이론교과에 비하여 현저하게 높은 것으로 나타났다. 학생 수준별로 집중률을 분석해 본 결과, 상위권 학생들의 집중률은 0.74～0.95(학 교A 0.87, 학교B 0.74, 학교C 0.95)이며, 하위권 학생들의 집중률은 0.62～
0.90 (학교A 0.90, 학교B 0.62, 학교C 0.78 )로 나타나, 이론 중심 교과 (보통교 과, 전문이론교과)에 비해 전문실습교과에서는 하위권 학생들의 집중률이 크 게 향상되었음을 알 수 있었다(< 표 III- 1> , [그림 Ⅲ- 2] 참조). 즉, 보통교과 에서 큰 차이를 보이던 하위권 학생들과 상위권 학생들간의 집중률의 격차 가 전문실습교과에서는 나타나지 않고 있었다. 오히려 학교 A의 경우는 다 른 교과들과는 달리 하위권 학생들의 전문실습교과에 대한 집중률(0.90)이 상위권 학생들의 집중률인 0.87보다 높게 집계되기도 하였다. 이를 통해 성 적이 하위권에 머물러 있는 학생들도 실습형태의 수업에서는 상위권 학생들 만큼 수업에 집중할 수 있음을 알 수 있다.
전문실습교과의 수업은 주로 개별・조별 수업으로 이루어지고 있다. 이와 같은 학생 활동 중심의 수업 형태는 이론교과(보통교과, 전문이론교과) 수업 과 구별지을 수 있는 가장 큰 특징이다. 다음의 [그림 III- 4]은 교과별로 대 집단 수업과 개별- 조별 수업에 사용된 평균 시간을 대비하여 보여주고 있 다.
[그림 Ⅲ- 4]에서 알 수 있듯이 보통교과, 전문이론교과의 경우 대부분의 수업이 교사의 일방적인 강의 중심인 대집단 수업으로 이루어지고 있었다.
보통교과의 경우 학교 A는 공식적 수업시간의 77% , 학교 B는 96% , 학교 C 는 91%가 교사 중심의 대집단 수업으로 이루어지고 있어 수업 중 학생들의 개별・조별 활동은 거의 이루어지지 않은 것으로 나타났다. 전문이론교과의 경우도 보통교과와 마찬가지로 대집단 수업이 학교 A는 84% , 학교 B는 84% , 학교 C는 100%로 나타나 보통교과와 마찬가지로 학생들의 수업활동 참여가 제대로 이루어지지 못하고 있는 것으로 집계되었다.
반면, 전문실습교과의 경우는 위에서 언급한 보통교과, 전문이론교과와는 달리 대부분의 수업 시간이 학생들의 개별・조별활동으로 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 작게는 64%에서 많게는 82%까지 개별・조별 위주의 학생 중심의 활동이 전개되었던 것으로 나타나 이론수업과 대조적인 양상을 보였 다.
이와 같이 전문실습교과 수업들에서는 주로 개별・조별 수업이 이루어지 고 있어 학생들의 직접적, 능동적인 학습 활동이 가능하였으며, 학생들은 스 스로 학습과정에 참여한다는 것에 대하여 상당한 흥미와 관심을 보이고 있 었다. 또한 학생들은 자신의 수준과 능력에 따라 진도를 나갈 수 있으며, 학 습결과물을 스스로 확인할 수 있다는 것에 대하여 크게 만족하고 있는 것으 로 나타났다.
[그림 Ⅲ- 4] 교과별 대집단 수업과 개별・조별 수업에 투여된 시간 비율
학교별로 전문실습교과에 대한 학생들의 집중률과 집중시간을 살펴보면 다음과 같다.
학교 A의 경우는 상업계 고등학교로, 실습 내용의 대부분이 컴퓨터와 관 련 한 것이었다. 수업이 대체로 연속적으로 이루어지고 있어 학생들의 이동 시간 및 교사들의 수업준비 시간이 절약되고 있었다. 연속 수업의 경우, 학 생들이 쉬는 시간에도 자리를 비우지 않고 수업에 열심히 참여하는 것을 볼 수 있었다. 수업의 대부분이 개별수업으로 이루어지고 있었으며, 교사의 간 략한 강의와 과제가 제시되면 이에 따라 학생들이 자신의 능력과 수준에 맞 추어 진도를 나가며 과제물을 완성하는 형식으로 이루어졌다. 교사는 계속 적으로 순회 지도를 하며, 학생들이 모르는 부분에 대해 집중적으로 지도하 고 있었다. 학생들의 대부분이 실습 수업에 흥미를 보이고 있었으며, 모두 자신의 컴퓨터에 앉아 학습활동에 열심히 참여하고 있는 것으로 관찰되었 다. 다음은 실습수업에 대한 학생들의 감상문의 일부이다.
(중간생략)...설명을 듣고 바로 연습을 하니까 헷갈리지도 않고... 또 명령 을 쓰면 고대로 나오는게 매우 신기해서 수업에 집중할 수 있었고.... 좋았 다...(이하생략)
(중간생략)...홈페이지를 만드는 방법을 배울 수 있어서 좋고, 쉽지안은 많은 내용을 잘 배울 수 있는 점이 좋을 듯 싶다. 절대 딴짓을 할 수 없 는 시간으로 그만큼 수업시간에 집중이 더 잘되고, 직접 컴퓨터로 실행 결과를 알 수 있어서 이론만으로 배우는 것 보단 훨씬 더 얻는 것이 많은 수업시간인 것 같다...(이하생략)
반면, 학교 A의 경우, 현재의 실습실 구조는 교사가 학생들을 효과적으로 순회지도하기에 역부족인 것으로 나타났다. 컴퓨터가 맨 앞줄부터 시작하여
다섯줄 내지 여섯줄로 구성되어 있었으며, 각 줄은 8대에서 10대의 컴퓨터 가 놓여 있었다. 세대의 컴퓨터가 연속적으로 위치하고 있어서 교사가 지나 다닐 수 있는 길은 단지 세군데 뿐이었다. 따라서, 벽쪽에 위치하고 있는 컴 퓨터를 사용하는 학생들에 대한 교사의 개별 지도는 거의 이루어지지 않고 있었으며, 가운데 위치한 컴퓨터를 사용하고 있는 학생들에게까지 교사의 집중 지도나 설명이 미치기는 어려웠다. 교사들은 복도를 따라가며 복도 좌 우에 놓인 컴퓨터에 않은 학생들을 집중적으로 체크, 지도하고 있었다. 벽쪽 또는 한 가운데 놓여 있는 학생들은 이들이 교사를 직접 부르기 전에는 교 사로부터 피드백을 받기가 힘들었다. 질문이 있어도 교사들이 그 학생의 자 리에 가서 직접 실행된 결과를 보기 위해서는 옆의 학생들의 양해가 필요하 였으며, 때에 따라서는 학생이 복도로 나와서 다른 학생의 컴퓨터를 이용하 여 설명을 듣는 경우도 관찰되었다. 따라서, 효과적인 교사의 순회 지도 및 학생 활동에 대한 적극적인 지도를 위하여 실습실 구조에 대한 좀 더 세심 한 배려가 필요하다.
학교 B의 경우 역시 전문실습교과에서 나타난 학생들의 집중률이 높게 나타났으며, 개별・조별 수업 등 학생 활동 중심 수업 방법에서 그 주된 요 인을 찾아볼 수 있었다. 이와 같은 전문실습교과에서의 학생들의 높은 집중 률은 학생의 학습 수준이 낮을수록 현저하게 나타났다. 하위권 학생들의 경 우 개별・조별 시간이 1분 40초였던 보통교과에서는 집중률이 0.187에 불과 했지만, 전문이론교과에서의 개별・조별 시간이 6분 6초로 증가되자 집중률 도 0.350으로 증가되었고, 전문실습교과에서는 개별・조별 시간이 36분 24초 로 증가되자 집중률도 0.699로 크게 증대되었다. 이와 같이 하위권 학생들의 집중률은 개별・조별 수업과 긍정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 다음 은 학생들이 수업 감상문을 통해 개별・조별 수업의 효과를 나타낸 내용들 이다.
(중간생략)...젤루 재미있던 시간은 역시 전공실습. 실험을 하니까 졸립지
두 않았다. 글구 칭찬두 받아서 좋다...(이하생략)
(중간생략)...실험을 해야 한다. 교실에 앉아서 그냥 쓰고 듣는 것 보다는 직접 가서 만지고 보는 것이 기억에도 훨씬 오래 남기 때문이었다...(이하 생략)
(중간생략)...칠판에 써가면서 설명하는 그런 딱딱한 방식의 수업보다는 실습 위주의 수업을 했으면 좋겠다...(이하생략)
반면, 학교 B의 경우 기자재의 부족이 학생들의 학습활동을 저해하는 요 소로 작용하고 있는 것으로 나타났다. 이 학교의 경우 수업이 조별로 이루 어지고 있었으며, 각 조별로 한 세트의 기자재로 수업이 이루어지는 경우가 많았다. 조별로 학생들을 편성하였지만 실제로 조별 단위보다는 개별화된 수업이 주로 이루어졌으며, 따라서 학생들이 각 조별로 주어진 실험 기자재 를 사용하기 위해서는 조별 구성원들이 앞의 학생이 끝날 때까지 순서를 기 다려야만 했다. 순서를 기다리는 동안 학생들에게 특별한 과제가 주어지는 것이 아니었기 때문에 학생들의 대부분은 할 일 없이 시간을 낭비하고 있었 다. 또한, 기자개의 여유분이 없어서 고장이 날 경우에는 교사가 기자재를 고칠 때까지 학생들은 아무 할 일 없이 기다리고 있었다. 또한, 개별 학생들 에게 똑같은 과제가 주어져 몇몇의 학생들은 다른 학생들의 실험 결과를 그 대로 베껴 쓰는 경우도 발견되었다. 따라서 학생들에게 필요한 최소 기자재 의 확보가 필요하며, 또한 학생들이 기다리는 시간을 최소화시켜 줄 수 있 도록 조별 수업의 특성에 맞는 과제의 편성 및 조직에 대한 충분한 고려가 이루어져야 될 것이다. 개선 방안에 대해서는 다음 장에서 구체적으로 다루 고 있다.
학교 C의 경우도 전문실습교과에서 학교 A , 학교 B와 같이 집중률과 집 중시간이 높게 나타났으며, 특히 하위권 학생들은 보통교과 보다 2.4 배 이
상 높은 집중률을 보여 집중률과 집중시간이 크게 증대되었다(< 표 III- 1>
[그림 III- 2], [그림 III- 3] 참조). 이는 [그림 Ⅲ- 4]에서 알 수 있듯이 보통교 과, 전문이론교과의 경우 그 대부분의 수업이 교사의 일방적인 강의나 교사 중심의 대집단 수업이 공식 수업의 평균 35분(59 % )정도 이루어진 반면, 전 문실습교과는 반대로 대부분 수업이 개별・조별 활동 위주의 학생 중심 수 업이 이루어지는데서 그 원인을 찾을 수 있다. 다음은 학교 C의 학생들이 전공실습 교과에 대하여 기술한 감상문의 일부이다.
(중간생략)... 실습 시간이 시작되자 아이들은 하기 시작했는데 아
(중간생략)... 실습 시간이 시작되자 아이들은 하기 시작했는데 아