< 표 Ⅲ- 9> 학교 C의 개별학생 학습기회 시간 손실분
수업손실분
보통이론교과 전문이론교과 전문실습교과
상 중 하 상 중 하 상 중 하
과제를 끝내고
할일없이 보냄 24분24초 23분2초 20분2초 3분20초 2분20초 1분51초 - - 1분03초
개별적인 꾸중 - 1분 22초 6분2초 - 1분 5분5초 - - 1분02초
기구 부족으로
기다린 시간 - - - - - - - - 10분07초
준비물 미비로
수업에 불참 - - 2분4초 - - - - -
-총 계 24분24초 24분24초 28분8초 3분20초 3분20초 6분56초 - - 12분12초 평 균 3분3초 3분3초 3분31초 25초 25초 52초 - - 2분02초
나 . 시사점
학교 A , 학교 B, 학교 C의 학습시간 축소 요인에 대한 분석을 통하여 다 음과 같은 시사점을 도출할 수 있었다.
공식적 수업 시간 50분에서 실제 수업 시간 으로의 학습 시간 손실은 주 로 교사의 입실과 학생들의 이동에서 그 원인을 찾을 수 있었다. 이러한 수 업 손실은 주로 이론교과(보통교과, 전문이론)에서 주로 나타났으며, 이와 같은 수업 손실분을 줄이기 위해서는 전문실습과 같이 이론교과들도 연속수 업의 실시 및 교과별 전담 교실제를 운영하는 방안이 검토되어야 할 것이 다.
실제 수업 시간 에서 학급 전체의 학습기회 시간 으로의 학습 시간 손실 은 비학습 활동 에서 그 원인을 찾을 수 있으며, 교과목의 특성에 따라 큰 차이가 있었다. 학급관리를 위한 학습시간 손실은 모든 교과에서 공통적으 로 발생되었으나, 반면 학생통제를 위한 학습시간 손실은 주로 이론교과에 서 발생되고 있었다. 수업진행을 위한 학급관리 시간을 교과별로 살펴보면, 이론 교과(보통교과, 전문이론교과)의 경우는 교수 자료 준비 및 설치, 인사 및 출석 확인, 진도 확인에 많은 시간을 할애하고 있었으며, 실습 교과의 경 우는 학생 수업상태 점검, 학생들에게 실험 준비물을 나눠주는 등의 교수 자료 준비 및 설치, 실험실 정리 정돈 등에 큰 비중이 있는 것으로 나타났 다. 여기서 발생되는 수업손실의 대부분은 교과별 전담 교실제와 실습생 제 도의 효율적 활용을 통하여 최소화시킬 수 있으리라 본다. 교과별로 전담 교실에 필요한 교수 자료를 설치하여 사용함으로써 매번 이를 이동해가며 설치, 준비하는 번거러움을 덜 수 있을 것이다. 또한, 전문실습교과에서 교 사의 학습진행을 보조할 수 있는 보조 교사제 또는 실습생 제도 의 적극적 인 활용을 통하여 수업 손실을 덜 수 있을 것으로 보인다.
한편, 보통교과의 경우 수업시작 전에 상당시간을 진도확인에 소비하는 것으로 나타났다. 보통교과 담당교사의 경우, 여러반을 담당하는 어려움이 있지만 각 반의 진도체크를 철저히 준비하여 수업에 임하는 태도가 요구된 다. 진도 확인이 대수롭지 않은 일로 생각될 수 있지만, 학생들이 전시간에 어디까지 수업을 하였는지에 대한 파악이 제대로 이루어지지 않은 상황에서 학생들이 오늘 수업에서 배워야 할 내용과 목표, 이에 적절한 수업방법을 체계적으로 설계하는 것은 불가능한 일이다.
비학습 활동 중 학생 통제 시간 에 의한 수업 시간의 손실은 보통교과 및 전문이론교과 즉, 이론교과에서 그 비중이 크게 나타났다. 전문실습교과가 이론교과에 비해 학생 통제 시간 이 적었던 이유는 실습의 경우 개별・조별 수업을 통하여 학생들의 능동적인 학습참여가 유도되었으며, 따라서 학생들 의 학습 흥미와 동기가 유발되었기 때문이다. 이론 수업의 경우, 반복적인 학생 통제보다는 학생들의 흥미와 관심을 끌 수 있는 학생활동 중심, 학생
들의 생활과 연계된 수업이 이루어져야 할 것이다.
전체 학급에는 학습기회가 주어졌지만, 개별학생들의 입장에서 학습기회 가 손실된 경우는 크게 두 가지 요인에서 발생한 것으로 나타났다. 첫째는 학생들이 주어진 과제를 마치고 할 일 없이 보낸 경우였고, 두번째는 기자 재의 부족으로 순서를 기다리며 수업에 참여하지 못한 경우였다. 똑같은 과 제가 주어지더라도 학생들의 능력과 수준에 따라 과제를 끝마치는데 소요되 는 시간은 다를 수 있다. 따라서, 학생들이 과제를 끝마쳤을 때, 시간을 낭 비하지 않고 이어서 다른 학습활동에 참여할 수 있도록 심화과제를 부여한 다던지, 혹은 학생들간에 협력학습이 이루어지도록 학습활동의 편성과 조직 에 세심한 배려가 이루어져야 할 것이다. 또한, 기자재의 충분한 확보를 통 하여, 학생들이 수업에 참여하지 못한 채 순서를 기다리는 시간을 최소화할 수 있다. 기자재의 확보가 불가능한 경우에는 다양한 학습 과제를 준비하여 순서를 기다리는 동안 다른 과제를 먼저 하도록 하는 방법, 조별 수업을 운 영하여 역할을 돌아가며 맡도록 하는 방법 등 다양한 수업방법이 고려될 수 있다.