검사의 실시와 해석

자녀의 특성을 이해하기 위한 여러 가지의 방법들 중 한 가지가 검사라는 점을 강조할 필요가 있다. 특히, 중등학교에 다니는 학생의 경우 제 특성들 이 점차 형성되고 있는 시기이기 때문에 특정한 견해에 대한 지나친 의존은 균형적인 특성의 발달을 저해할 수도 있다.

이전의 검사경험 탐색

이전에는 어떠한 결과가 나왔는지를 점검해 볼 필요가 있다. 이전에 비해 이번 검사에서 유사한 점이 무엇인지, 차이가 있다면 어떤 점인지를 살펴보 고, 그 이유를 생각해 보는 것은 자녀를 이해하는데 필요하다. 중등학생의 경우 학교에서 다양한 진로관련 검사를 하는 경우가 많아 그러한 검사의 결 과들과 비교해 볼 필요가 있다.

검사의 선택

진로상담에서 자녀들의 특성을 파악하기 위해 표준화된 검사를 사용하는 경우가 많다. 적성, 흥미, 진로성숙도, 성격, 가치관 등 검사의 종류가 많아 다양한 검사를 활용하는 것도 필요하지만 학부모가 자녀의 어떠한 특성에 대해 알고자 하는지에 따라 검사를 다르게 선택해야 한다.

종류 검사명 연도 대상 하위영역 발행처

적성검사

직업적성검사 2001 중2-고3

신체・운동, 손재능, 공간・시 각, 음악, 창의력, 언어, 수리・

논리력, 자기성찰, 대인관계, 자 연친화

한국직업능력 개발원

종합진로

적성검사 2000 고등학생

언어, 사회과학, 수리, 자연과학, 공간, 사무, 수공, 신체운동, 예 술, 대인관계

대한사립 중고등학교장단 적성검사 1998 초등～고등 언어, 수리, 공간, 과학, 대인관

계, 변별지각, 수공기능 한국교육개발원 적성검사 1997 고등・

대학

직업능력검사, 직업인성검사,

직업선호검사 중앙적성연구소

일반직업적성검

사 1997 13세이상

학습, 언어, 수리, 사무지각, 공 간판단력, 형태지각, 운동조절, 손가락 재능, 손재능

중앙고용정보원

흥미검사

직업흥미검사 1998 중학생

과학, 공학, 소비자경제, 농업천 연자원, 경영, 사무, 언론, 예술, 사회봉사, 전산ㆍ정보ㆍ통신, 컴퓨터응용

한국직업능력 개발원

진로 및 적성

탐색 검사 1996 중학생

～대학생

활동, 성격, 유능감, 가치, 직업,

능력평정 한국가이던스

KIB 흥미검사 1992 중・고등생

인문, 수학, 농축, 어문, 물상, 음악, 사회, 생물, 미술, 법정, 공학, 체육, 상경, 의약학, 연극 영화

한국행동 과학연구소

직업흥미검사 1994 중・고등생

농림, 기계기술, 사회안전, 과학 연구, 음악, 미술, 문학, 교육, 사회서비스, 관리경영, 언론, 판 매, 사무회계

중앙고용정보원

흥미검사 1992 중・고등생

인문, 어문. 사회, 법정, 상경, 수학, 물상 생물, 공학, 의약학, 농ㆍ축산, 음악, 미술

한국행동 과학연구소

진로 성숙도

검사

진로의식발달

검사 1990 중・고등생 확신성, 관여성,독립성, 진로 정보 처리 능력, 현실타협성

중앙교육 진흥연구소 진로성숙도검사 1991 중・고등생

태도 : 계획성, 독립성, 결정성 능력 : 직업세계이해, 직업선택, 의사결정

한국교육개발원

진로발달검사 1997 초3～중1

진로지향성, 직업이해, 선택합리성, 성편견, 자기이해, 자율성, 자긍심

한국 가이던스

보통 표준화된 검사를 실시할 경우 비용은 내담자가 부담하는 경우가 있 고, 또 많은 검사를 하게 될 경우 자녀들이 검사를 힘들게 함으로 결과에 영 향을 줄 수 있다. 각 상담실에서 주로 사용하는 검사와 더불어 최소한의 방 법으로 최대로 자녀의 특성을 파악할 수 있는 방법을 모색해야 한다.

검사실시의 목적 전달하기

검사를 하는 목적은 그동안 학부모가 자녀의 성장과정에서 얻은 이해를 통합하기 위한 것이다. 부모가 자녀의 모습을 비교적 잘 알고 있는 경우도

있지만 그릇되게 이해하고 있는 경우도 있다. 자녀의 진로 관련 행동이 정말 문제 인지를 파악하여 이를 어떻게 대처할 것인가에 대해 상담에서 다루어 질 수도 있고, 반대로 부모의 자녀 진로관련 행동에 대한 그릇된 인식 과 정서 에 대해 진로상담에서 다룰 수도 있게 된다. 검사를 하는 것은 자녀 의 행동을 다층적으로 이해하기 위한 하나의 도구라는 점을 전달할 필요가 있다.

학부모 : 저희 ○○ 성격에 대해 검사를 받고자 해요. 도대체 어떤 성격 을 갖고 있는지 정말 궁금합니다. 제가 워낙 배운 것이 없어서 아이에 대해 잘 몰라요. 검사는 정확하니까 믿을 수 있을 것 같아요.

상담자 : 어머니께서는 아이의 성격을 알기 위해 검사를 받게 하시려는 군요? 아이에 대해 잘 모르고 계신다고 하셨는데, 다른 어떤 사람들보다 어머니께서 아이에 대해 잘 알고 계시다는 점을 인식하실 필요가 있습니다. 물론 검사와 어머니께서 아이에 대 해 이해하고 계시는 점을 서로 비교해 볼 수는 있겠습니다. 하 지만 검사를 아이에게 받도록 하는 것은 아이의 여러 모습들 을 좀더 잘 이해하기 위한 방법입니다.

검사가 상담에 이로운 점들

진로상담에서 자녀가 검사를 한 후 그 결과를 학부모에게 해석해 주는데 많은 시간을 할애하여 상담을 마치 검사 해석시간으로 오해하는 경우도 있 다. 하지만 더 큰 위험성은 검사의 결과를 제대로 이해하지 못했는데도 결과 에 따라 진로를 선택하거나 결정하는 것이다. 이렇게 검사 및 검사결과에 대 한 의존성이 높은 이유는 검사결과를 상담에서 어떻게 활용할 것인지에 대 한 체계적인 방향 설정이 간과되었기 때문으로 보인다. 검사결과는 상담자가 자녀의 특성들을 개념화하는데 유용하다. 만약 적성검사에서 수리영역이나 과학영역보다 색채지각이나 형태지각 영역이 의미 있게 높다면 상담자는 이 러한 점을 상담 장면에서 확인해 볼 수 있다.

검사 절차 안내하기

중등학생의 검사는 다른 집단의 검사 상황에 비해 무척 주의가 필요하다.

아직까지 문장을 이해하는 능력, 자신의 생활을 변별하고 판단하는 능력 등 이 약한 학생에서부터 언어나 수리논리능력 등 인지능력 수준이 높은 학생 에 이르기까지 무척 범위가 넓고 다양하다. 인지능력이 낮은 학생에게는 상 담자나 검사실시자가 직접 검사의 문항 하나 하나에 대해 표준화된 절차에 따라 제시해 주어야 한다. 인지능력이 학령기에 비해 높은 단계에 있어 검사 오리엔테이션을 주는 경우가 있는데, 이들 역시 부모나 교사에게 잘 보이려 고 하여 좋은 결과³³⁾가 나오도록 검사결과를 조작할 수 있기 때문에 세심한 관찰이 필요하다.

상담자 : 선생님이 ○○가 무엇을 좋아하는지 하나하나 물어보고 싶지 만, 그렇게 하기에는 너무 시간이 많이 걸리는구나. 여기 질문 이 많지? 그래. 이 질문들을 선생님이 하고 싶단다. 질문에 대 해 답을 할 때 그저 아무렇게나 하지 말고, 네가 정말로 좋아 하는 것이 무엇인지 생각을 해 보면서 답해 줬으면 좋겠다. 이 것을 학교에서 하는 시험으로 생각할 수 있는데, 네가 무엇을 좋아하는지 알고자 하는 것이야. 사람마다 자기가 좋아하는 것 이 다르고, 하고 싶은 것도 다르기 때문에 시험은 아니란다.

질문에 응답을 하면서 혹시 궁금한 점이 있으면 선생님에게 물어봐도 되고, 힘들면 잠깐 쉬었다가 해도 좋아. 자 그럼 이 제부터 해 보겠니?

검사 행동 관찰하기

학생이 검사를 할 때, 어떻게 검사를 하는지 관찰을 할 경우 그 결과를 통 해 자녀의 모습을 그리는데, 중요한 정보를 제공해 준다. 학생이 검사를 대 충 대충 했을 경우, 그 결과를 통해 이해한다는 것은 무리이다. 검사를 어떻

33) 내담자들이 생각하는 검사의 좋은 결과는 보통 모든 영역에서 점수 가 높게 나오는 것으로 생각하는 경우가 빈번하다.

게 하는지, 검사 수검 시간은 어느 정도인지, 모르는 문장이나 단어에 대해 서 어떻게 반응하는지(질문을 하였는지, 그냥 넘어갔는지), 신체적으로 어떤 행동을 보이는지 등 자녀가 검사를 하면서 보이는 반응들을 기록할 필요가 있다. 검사가 종료된 후에는 검사가 힘들지 않았는지, 힘들었다면 어떤 점이 힘들었고, 어떤 점이 쉬웠는지, 검사하면서 어떤 생각이 들었는지 등에 대해 질문을 해 보고, 자녀의 말을 기록한다.

검사결과의 해석

자녀가 검사를 하고 해석을 부모만 받는 경우, 부모와 자녀가 개별적으로 받는 경우, 부모와 자녀가 동시에 받는 경우가 있는데 서로 장ㆍ단점이 있 다. 부모만 해석을 받는 경우 자녀들의 학교 시간에 구애받지 않고 상담을 할 수 있다. 개별적으로 받는 경우 부모가 자녀를, 자녀가 부모를 의식하지 않고 상담에 임할 수 있어서 솔직한 이야기를 들을 수 있다. 부모와 자녀가 동시에 받는 경우, 부모와 자녀가 서로 자기 생각을 주고받을 수 있다. 검사 해석은 일차적으로는 검사의 결과를 기초로 하지만 검사의 목적, 검사할 때 의 자녀의 언어 및 행동 반응, 이전의 검사 경험, 생활에서의 유사 행동 등 여러 측면들을 동시에 고려해야 한다.

상담자 : (상담자는 아이의 수리능력이 높게 나온 점, 사무능력이 낮게 나옴을 감안하여 다음과 같은 질문을 한다) ○○○는 학교수업 시간 중 어느 수업이 가장 재미있니?

학 생 : 수학도 재미있지만 동물을 관찰하는 것이 재미있어요. 지난번 에 과학시간에 개구리를 해부할 때가 있었는데, 다른 친구들 은 다들 무서워해요. 나는 해부하는 것이 정말 재미있었어요.

다들 놀래요. 너무 잘 한다면서요.

학부모 : 그 이야기를 저에게도 하더군요. 처음에는 저도 무척 놀랬어요.

저 역시 개구리를 해부하지 못했을 텐데 오히려 재미있었다고 하니.... ○○는 동식물을 참 좋아하는 것 같아요. 초등학교 2학