문법 설명에 대한 지식은 문법 항목에 대한 형태, 통사, 의미, 담화 정보의 설 명 내용 지식이다. 이러한 설명 내용에 대한 지식은 두 가지 측면으로 구조화된 다. 첫째, 해당 문법 항목의 형태, 통사, 의미, 담화적 정보 중 한국어 사용을 위 해 필요한 최소한의 형태, 통사, 의미 정보를 제시할 수 있는 지식이다. 둘째, 제 시된 설명이 정확한지를 판단할 수 있는 지식이다.
(1) 문법 설명의 기본 요건(준거 항목 ①-[3])
문법 설명의 기본 요건에 대한 지식은 형태, 통사, 의미, 담화 정보 중 한국어 사용을 위해 필요한 최소한의 정보가 누락된 정보가 없이 잘 교수되도록 하기 위 한 지식이다39). 해당 문법 항목의 설명에서 그 항목의 형태, 통사적 결합 규칙,
38) 이 경우를 오류가 아닌 단순한 실수로 볼 수 있다는 이견이 제시될 수 있음을 전제로 수업 지도 안을 자세히 확인하였는데 이 예비 교사는 전체 수업 지도안에서 반복적으로 이러한 오류를 범하 고 있었다.
예비 교사 목표 문법 항목 설정 학습자 교재 설정 대상 학습자 설정
P-8 (으)로, -아서/어서 세종한국어 2(초급) 2급
수업 지도안의 해당 내용 4) 문법
‘(으)로, -아서/어서 표현을 읽고 따라한다.
가: 사무실이 어디에 있어요?
나: 오른쪽으로 오세요.
식당요? 5층으로 가세요.
가: 세종아파트가 어디에 있어요?
나 : 길을 건너서 똑바로 가세요.
가: 커피숍이 어디에 있어요?
나: 2층으로 올라가서 왼쪽으로 가세요.
기본적인 의미 정보가 빠짐없이 제시될 때, 그 설명이 정보로서 기본적인 자격을 갖추고 기능하게 된다. 이에 해당하는 오류는 아래와 같은 것이 있다.
<표 Ⅲ-4> 준거 항목 ①-[3]의 오류 예시
위 예비 교사는 목표 문법 항목의 어떤 정보도 제시하지 않고 대화를 따라 읽 게 하는 것으로 교수를 계획하였다. 암시적인 교수 방법을 택했기 때문에 명시적 인 설명을 계획하지 않았다고 가정한다고 하더라도 ‘-(으)로’와 ‘-아/어서’로 문법 항목을 설정했다면, 예컨대, 형태 정보로 선행 명사의 받침 유무에 따라 ‘-로’와
‘-으로’로 결합 형태가 달라진다는 점이나 동사 어간의 모음 종류에 따라 ‘-아서’
와 ‘-어서’의 결합이 결정된다는 점은 최소한 제시되어야 하는 정보이며 통사 정 보로 ‘-(으)로’는 명사와 ‘-아/어서’는 동사와 결합된다는 점도 제시되어야 했 다40).
39) 본고에서는 기본적 정보가 누락된 설명의 경우를 교수 내용 지식 오류로 분류하고, 이와 관련된 교수 지식도 교수 내용 지식으로 두었다. 그리고 이러한 기본적인 정보의 자격을 갖춘 설명의 경 우 선택적으로 방법적인 측면에서 정보의 질과 양을 선택할 수 있다고 보아 교수 방법 지식으로 분류하여 논의하였다.
40) 전체 수업 지도안에서 이러한 내용이 발견되지 않아 오류로 분류하였다.
예비 교사 목표 문법 항목 설정 학습자 교재 설정 대상 학습자 설정
P-2 -(으)니까 한국말 하시네요 2급 미국인
대학생2명 수업 지도안의 해당 내용
교사는 다양한 단어 카드를 보여 주면서 ‘-(으)니까’ 의 활용 연습을 교사를 따라서 학생들이 함께 읽게 한다.
예) 있다-있으니까/ 좋다-좋으니까/ 재미있다-재미있으니까/ 빠르다-빠르니까 멀다-멀으니까/ 싸다-싸니까/ 나쁘다-나쁘니까/ 없다-없으니까/ 비싸다-비싸니까 ( 이때 ‘-(으)니까는 동사와 형용사에 사용할 수 있음을 알려준다.)
T: 다음은 받침에 ‘ㅂ’ 이 올 경우 ‘ㅂ’ 이 탈락되는 것을 배울 거예요. 같이 한번 읽어 볼까요?
(이때 ‘ㅂ’ 불규칙 활용 어휘를 집중적으로 연습시킨다.)
예) 덥다-더우니까 춥다-추우니까 어렵다- 어려우니까 쉽다-쉬우니까 맵다- 매우니까 (학생들과 같이 읽었으면 다음은 교사가 질문하고 학생들이 답을 하는 식으로 다시 반복하 여 교사는 받침이 ‘ㅂ’ 일 경우에는 ‘ㅂ’ 이 없어지는 것에 주의시킨다.)
(2) 문법 설명의 정확성(준거 항목 ①-[4])
문법 설명 내용의 정확성에 대한 지식은 학습자에게 교수하는 문법 설명 내용 에서 잘못된 언어 사용 정보, 규범에 어긋나는 내용이 없도록 하는 데 필요한 지 식이다. 이에 대한 오류는 아래와 같다.
<표 Ⅲ-5> 준거 항목 ①-[4]의 오류 예시
위 예비 교사는 받침 유무에 따라 ‘-으니까’와 ‘-니까’로 다르게 결합되는 형태 적 정보를 제시하지 않았으며41), 목표 문법 항목 관련 지식으로 ‘ㅂ’불규칙 활용 에 대해서 제시한 부분에서도 이 불규칙 활용의 형태적 결합 정보를 체계적으로
41) 이 예비 교사는 형태적 정보를 일부 제시하지 않았을 뿐 아니라 잘못 제시하는 오류를 범해 ‘멀 다-머니까’를 ‘멀다-멀으니까’로 기술하였음을 볼 수 있다. 이 같은 오류는 이 예비 교사가 연습 및 활용 단계에서 잘못된 예문을 기술하는 오류로 이어졌다. 이에 대해서는 해당 오류 유형 부분 에서 제시하기로 한다.
구분 영역 준거 항목
문법 교수 방법
수업 단계별 방법
②-[1] 도입: 문법 항목이 적절해야 한다.
②-[2] 도입: 문법 항목 제시 방식이 적절해야 한다.
②-[3] 도입: 대화가 문법 항목에 대한 추론을 가능하 게 해야 한다.(기본 요건)
②-[4] 제시: 문법 설명이 적절해야 한다.
②-[5] 제시: 문법 설명 방식이 적절해야 한다.
②-[6] 제시: 예문이 설명 내용에 초점이 맞춰져야 한 다.(기본 요건)
②-[7] 연습 및 활용: 문법 연습과 활용 방식이 적절해 야 한다.
②-[8] 연습 및 활용: 활동이 문법 연습과 활용에 초점 이 맞춰져야 한다.(기본 요건)
②-[9] 연습 및 활용: 활동이 적절해야 한다.
②-[10] 마무리 단계의 정리 설명, 활동, 과제는 도입, 제시, 연습 및 활용 단계의 관련 지식에 근거한다.
교수 자료 활용
②-[11] 교수 자료의 선택과 활용이 목표 문법 항목 교수에 초점이 맞춰져야 한다.
②-[12] 교수 자료의 선택과 활용이 적절해야 한다.
교사 수업 발화
②-[12] 교수 언어의 사용이 정확해야 한다.
②-[13] 교수 언어의 사용이 적절해야 한다.
②-[14] 문법 용어 사용이 정확해야 한다
제시하지 못했다. ‘ㅂ’불규칙을 지도하려면 단순히 ‘ㅂ’이 없어지는 것’이 아니라 어간의 받침 ‘ㅂ’이 모음 ‘으’로 시작하는 어미인 ‘으니까’와 결합될 때 ‘오’나 ‘우’
로 바뀌는 것으로 지도해야 한다.