교수 준거 항목별 교육 내용

-방법적 지식에서 평가와 관련된 요인도 상당히 영향을 미칠 것이라고 예상됩 니다.

문법 교수 내용은 어떤 수업 환경에서도 변하지 않는 한국어의 내적 지식을 의 미하므로, 결정 요인이 존재하지 않는다고 볼 수 있다. 그러나 한국어의 내적 문 법 지식도 다른 체계로 기술될 수 있기 때문에 어떠한 내용을 교수할 것인지에 영향을 미치는 교수 내용 변인으로 교재의 문법 항목과 내용, 교수 기관에서 제작 한 자료의 문법 항목과 내용을 제시하였다. ‘평가’가 교수 방법을 좌우할 수도 있 지만, 본고에서는 ‘평가’와 ‘교사와 학습자의 상호 작용 및 피드백’에 대한 지식을 교수 지식에 포함시키지 않았다. 교사가 학습자에게 전달할 교수 내용을 선정하 고, 적합한 방법으로 교수하는 것에 초점을 두었다. 그리고 평가가 교수 내용과 방법을 결정할 수도 있지만, 본고의 초점은 한국어 문법의 내용 교수와 그 내용 교수를 위한 방법에 있으므로, 교수 내용을 교수적 결정의 출발로 삼았다.

‧

R-3:

-‘②-<3> 한국어 학습 목적(특수, 일반 목적), ②-<4> 학습자의 나이, 수준, 기대, 태도, 동기, ②-<5> 학습자의 언어 학습 경험, 모국어, ②-<6> 학습자의 관심사’를 3) 학습자의 정서적 요인(목표어에 대한 태도, 동기, 기대, 관심사, 학습 방식), 4) 학습자의 언어적 요인(나이, 수준, 모국어) 이런 식으로 통합은 어떤지요?

이에 대해서는 본고의 교수 지식 구현 양상 분석에서도 볼 수 있듯이, 교수적 결정에 영향을 미칠 때에는 학습자의 개별 변인이 영향을 미치는 것이고, 정서적 요인이나 언어적 요인 자체가 통째로 어떤 교수적 결정을 주지는 않는다는 판단 하에 본고의 수업 구성 요인을 그대로 제안하기로 판단하였다.

지식

유형 지식 목록 수정 전 기술 수정 후 기술

문법 교수 내용 지식

①-[1] 문법 항목의 기본 요건

핵심성, 필수성, 보편성, 응용 가 능성의 기본 요건을 충족하는 항 목이어야 한다.

핵심성, 필수성, 보편성, 응용 가 능성에 따라 선정된 항목이어야 한다.

①-[2] 문법 항목의 정확성

항목의 기술(결합 관계, 띄어쓰기 등)이 정확해야 한다.

‧항목이 맞춤법, 띄어쓰기 등의 규 범에 맞게 기술되어야 한다.

‧항목과 결합되는 통사적 결합 관 계를 함께 기술할 경우(‘V(동사)+

항목’ 등의 형식) 정확하게 기술 해야 한다,

①-[3] 문법 설명 내용의 기본 요건

언어 사용을 위해 필요한 최소한 의 정보가 빠짐 없이 제시되어야 한다.

언어 사용을 위해 필요한 최소한의 형태, 통사, 의미 정보가 제시되어 야 한다.(명시적으로든 추론 가능한 형식으로든 제시되어야 한다.)

①-[4] 문법 설명 내용의 정확성

제시된 형태, 통사, 의미, 담화 정 보가 정확해야 한다.

제시된 형태, 통사, 의미, 담화 정 보가 정확해야 한다.

문법 교수 방법 지식

②-[1] 도입:

문법 항목의 적절성

문법 항목이 적절해야 한다. 문법 항목이 학습자의 수준, 주어진 학습 시간에 적절하게 선정되어야 한다⁹²⁾.

②-[2] 도입:

문법 항목 제 시 방식의 적 절성

문법 항목 제시 방식이 적절해야 한다.

문법 항목이 대화를 통한 추론이 가능하 도록 제시되어야 하며, 이 방식이 아닌 다른 방식을 택할 경우 수업 구성 요인 에 대한 고려를 통해 결정해야 한다⁹³⁾.

②-[3] 도입:

대화의 기본 요건

대화가 문법 항목에 대한 추론을 가능하게 해야 한다.(기본 요건)

문법 항목의 추론을 위해 제시한 대화가 추론을 성공적으로 이끌어야 한다.

②-[4] 제시:

문법 설명의 적절성

문법 설명이 적절해야 한다.

문법 설명의 양이나 수준, 내용이 학습자 (학습자의 수준, 학습 목적, 나이, 기대) 에 적절해야 한다.⁹⁴⁾

②-[5] 제시:

문법 설명 방 식의 적절성

문법 설명 방식이 적절해야 한다.

문법 설명이 예문을 통해 추론 가능한 방식으로 제시되거나, 명시적으로 제시 될 때에는 학습자가 이해할 수 있는 교 수 언어로 설명되어야 한다.

②-[6] 제시:

예문의 기본 요건

예문이 설명 내용에 초점이 맞춰 져야 한다.(기본 요건)

예문이 목표 문법 항목에 대한 설명(형 태, 통사, 의미, 담화)을 하기에 적절해야 한다.

<표 Ⅴ-3> 전문가 검토 의견 반영 교수 지식 준거 항목 기술

②-[7] 연습 및 활용: 문법 연습과 활용 방식의 적절성

문법 연습과 활용 방식이 적절해 야 한다.

문법 연습과 활용이 구조적으로나 내용 적으로, 수행 불가능한 결함이 없는 활동 을 통해 이루어져야 한다.

②-[8] 연습 및 활용: 활동 의 기본 요건

활동이 문법 연습과 활용에 초점 이 맞춰져야 한다.(기본 요건)

문법 연습과 활용을 위한 활동이 목표 문법 항목에 대한 연습(형태, 통사, 의미, 담화)을 위한 것이어야 한다.

②-[9] 연습 및 활용: 활동 의 적절성

활동이 적절해야 한다. 활동이 학습자의 수준, 관심사에 적절한 것이어야 한다.

②-[10] 마무 리 단계의 정 리 설명, 활 동, 과제의 요 건

마무리 단계의 정리 설명, 활동, 과제는 도입, 제시, 연습 및 활용 단계의 관련 지식에 근거한다.

마무리 단계의 정리 설명, 활동, 과제는 도입, 제시, 연습 및 활용 단계의 관련 지식에 근거한다.

②-[11] 교수 자료의 선택과 활용의 기본 요건

교수 자료의 선택과 활용이 목표 문법 항목 교수에 초점이 맞춰져 야 한다.

교수 자료가 목표 문법 항목 교수 (형태, 통사, 의미, 담화)에 도움 이 되고 집중되는 방향으로 선택, 활용되어야 한다.

②-[12] 교수 자료의 선택과 활용의 적절성

교수 자료의 선택과 활용이 적절 해야 한다.

교수 자료가 교실의 물리적 환경 에서 활용하기 적절한 것이어야 하고 학습자의 관심사나 나이에 적절한 것이어야 한다.

②-[13] 교수 언어 사용의 정확성

교수 언어의 사용이 정확해야 한 다.

도입, 제시, 연습 및 활용, 마무리 단계 에서 교사가 사용하는 교수 지시어⁹⁵⁾가 규범적으로 정확해야 한다.

②-[14] 교수 언어 사용의 적절성

교수 언어의 사용이 적절해야 한 다.

도입, 제시, 연습 및 활용, 마무리 단계 에서 교사가 사용하는 교수 지시어의 난 이도가 학습자 수준에 적절해야 한다.

②-[15] 문법 용어 사용의 정확성

문법 용어 사용이 정확해야 한다.

도입, 제시, 연습 및 활용, 마무리 단계 에서 교사가 사용하는 문법 용어가 정확 해야 한다.

②-[16] 문법 용어 사용의 적절성

문법 용어 사용이 적절해야 한다.

도입, 제시, 연습 및 활용, 마무리 단계 에서 교사가 사용하는 문법 용어가 학습 자 요인(학습자 수준, 기대, 모국어 등) 에 적절해야 한다.

②-[17] 문법 교수를 위해 사용한 예문의 정확성

문법 교수를 위해 사용한 예문이 정확해야 한다.

문법 설명(형태, 통사, 의미, 담화)을 위 해 사용한 예문이 규범적으로 정확해야 한다.

②-[18] 문법 교수를 위해 사용한 예문의 적절성

문법 교수를 위해 사용한 예문이 적절해야 한다.

문법 설명(형태, 통사, 의미, 담화)을 위 해 사용한 예문이 학습자 요인(학습자 수준, 기대, 모국어 등)에 적절해야 한다.

문법 교수 내용 결정 요인

교재 요인

①-<1> 교재에 제시된 문법 항목

①-<2> 교재에 제시된 문법 설명 기타 교수

환경 요인

①-<3> 교수 기관의 교수 자료에 제시된 문법 항목

①-<4> 교수 기관의 교수 자료에 제시된 문법 설명

문법 교수 방법 결정 요인

교재 요인 ②-<1> 교재에 제시된 문법 교수 방법

②-<2> 교재에 전제된 학습자, 교사, 기타 수업 환경 요인

학습자 요인

②-<3> 한국어 학습 목적(특수, 일반 목적)

②-<4> 학습자의 나이, 수준, 기대, 태도, 동기

②-<5> 학습자의 언어 학습 경험, 모국어

②-<6> 학습자의 관심사

②-<7> 학습자가 선호하는 학습 방식

교사 요인

②-<8> 교수 기관에서 기대하는 교사의 역할

②-<9> 교사의 교재 재구성 권리

②-<10> 교사의 교재 재구성 능력과 시간

②-<11> 교사가 선호하는 교수 방법

기타 교수 환 경 요인

②-<12> 교수 기관의 한국어 교수 프로그램의 목표

②-<13> 교수 기관의 교수요목 존재 유무

②-<14> 정해져 있거나 권장된 교재 유무

②-<15> 주어진 학습 시간

②-<16> 학급의 규모

②-<17> 교실의 물리적 환경(시청각 장비, 컴퓨터 등)

②-<18> 교수 기관에서 지향하는 교수법

이상의 표에서 보는 것과 같이 수정된 준거 항목은 수업 구성 요인 중 주요한 요 인을 고려하여 수업 기능을 수행할 수 있도록 실질적인 기술이 되도록 하였다. 수 업 구성 요인 항목에 대해서는 본고 Ⅲ장에 제시한 것을 수정하지 않고 제시한다.

<표 Ⅴ-4> 교수 지식 수업 구성 요인 항목 기술

92) ‘학습자의 수준’에 따라 적절한 난이도의 항목이, ‘주어진 학습 시간’에 따라 적절한 수의 항목이 제시되어야 함읠 의미한다. 물론 이 두 가지 요소만 항목 선정에 관여하는 요인이 아니기 때문에 애초에 두루뭉술한 용어인 ‘문법 항목이 적절하게 선정되어야 한다’로 기술한 것이었다. 그러나 검토 의견을 통해 항목 선정에 가장 중요하게 관여하는 요인 두 가지를 명시할 필요를 느꼈다.

93) 대화를 통한 문법 항목의 추론을 가능하게 하는 방식은 검토자 R-2가 지적했듯이 직접교수법 하의 국내 한국어 교육 기관에서 이루어지는 도입 방식이다. 이를 기본으로 하고, 다른 도입 방식 으로 수업을 진행하려면 왜 그 방식이 적절할지에 대한 수업 구성 요인(학습자, 기타 교수 환경 요인 등)에 대한 고려가 있어야 함을 제시한 것이다.

94) 학습자가 유일한 결정 요인은 아니고, 교수 기관이나 교사의 철학도 있겠지만, 학습 내용을 받아 들이는 것이 학습자이기 때문에 이를 기본 결정 요인으로 제시하였다.

95) 교수 지시어란 문법의 형태, 통사, 의미, 담화에 대한 설명에 초점을 맞추지 않은, 수행할 활동에 대한 설명 등 수업의 진행을 위한 교사 발화를 의미한다.

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