석 사 학 위 논 문
듣기능력 향상을 위한 효율적인 지도방안
- 중학교 1학년을 중심으로 -
국민대학교 교육대학원
영 어 교 육 전 공
김 설 희
2 0 0 1
듣기능력 향상을 위한 효율적인 지도방안
- 중학교 1학년을 중심으로 -
지 도 교 수 박 영 배
이 논 문 을 석 사 학 위 청 구 논문으로 제출함 2002년 6 월 일
국민대학교 교육대학원
영 어 교 육 전 공
김 설 희
2 0 0 1
김 설 희의
석사학위 청구논문을 인준함
2002년 6 월 일
심사위원장
심 사 위 원
심 사 위 원
국민대학교 교육대학원
목 차
Ⅰ. 서 론 ... 1
Ⅱ.이론적 배경 ... 3
2.1 듣기의 중요성 ...3
2.2 듣기가 다른 언어학습에 미치는 전이효과...5
2.2.1 말하기 능력에 주는 전이효과...6
2.2.2 읽기 능력에 주는 전이효과...7
2.2.3 쓰기 능력에 주는 전이효과...9
Ⅲ 실험: 설문조사...11
3.1.설문조사 대상...11
3.2.설문조사 방법 및 내용...11
3.3.설문결과 ...12
3.4.분석 및 토론 ...14
Ⅳ.듣기능력향상기법...17
4.1.팝송을 통한 기법...17
4.2.게임을 통한 기법...22
4.3.받아쓰기를 통한 기법...28
4.4.비디오를 통한 기법...31
4.5.CD-ROM을 통한 기법...34
4.6.역할극을 통한 기법...36
4.7.듣기 이해를 돕는 원칙들...38
ⅴ.결론 및 제언...41
참 고 문 헌...44
ABSTRACT...48
【부 록】학생용 설문지...50
표 목 차
<표 -1>...12
<표 -2> ...23
<표-3> ...29
<표-4>...33
Ⅰ. 서 론
최근 전 세계의 제 2언어 교육의 목표는 의사 소통능력을 배양하는 데 있다. 과거 영어교육의 방법론이나 교수법이 많이 성행했었던 1940, 50년 대에는 영어 교육에 있어서의 듣기가 차지하는 중요도가 그리 많지 않았지 만 1970년대부터 불기 시작한 의사소통능력의 신장 바람으로 듣기에 대한 관심이 쏠리기 시작했고 그것은 지금까지도 영어교육에 있어서 큰 흐름이 되고 있다. 우리 영어 교육 현장에서의 듣기 역시 말하기, 읽기, 쓰기에 비 하여 수동적인 기능으로 여겨져 왔었고 그 만큼 각 교실 현장에서는 듣기 에 대해 소홀히 해 왔다. 그러나 최근에 와서 듣기 부분이 교과서 각 단원 에 제시된 것이나 수학능력평가나 각종 평가에 듣기에 대한 문제가 늘어나 고 있는 추세이며, 1977년도에는 정규 교과목으로 실기되기 시작한 초등 영어 교육 또한 음성언어 중심이고, 그 가운데서도 특히 듣기에 초점을 맞 추고 있는 것은 듣기에 대한 중요성이 교실 현장에서 적용되기 시작하였음 을 나타내주고 있다. 그럼에도 불구하고 일선의 선생님들 중에는 교과 서에 나와 있는 듣기 단원을 그저 녹음 테이프를 통해 한두 번 듣고 지나 치는 사례가 있는 것 같다. 이런 문제점은 외국인과 대화를 할 때 자기 의사 표현은 손짓이나 몸짓, 문자, 사전 등의 비언어적(extralinguistic)수단 으로도 보완 할 수 있지만 듣기 능력은 어떤 것으로 대체하기가 힘들며, 저조한 토플 점수 또한 듣기에서 특히 두드러지기 때문에 각 교실 현장에 서 수동적인 문법위주의 교과서 수업에서 탈피하여 효율적인 영어듣기 능 력을 개발하는 일이 우선적으로 필요하다.
언어의 듣기 기능이 가정 먼저 발달한다는 것은 오래 전부터 알려져 왔던 사실이다. 따라서 이제부터라도 듣기 능력 향상에 많은 관심과 신장이 절 실히 요청되어야 할 것이다. 이에 본 고 에서는 먼저 Ⅰ장의 서론에 이어
Ⅱ장에서는 문헌조사를 근거로 듣기의 중요성과, 듣기가 다른 학습에 미 치는 전이효과를 고찰하고 Ⅲ장에서는 설문을 통한 현재의 우리 나라 중학 생들의 영어에 대한 흥미도와 학습자들이 선호하는 듣기 활동 분석을 통한 실제적인 듣기 교수 기법을 다룰 것이며, Ⅳ장에서는 설문 결과를 바탕으 로 한 분석 및 토론을 다룰 것이며 끝으로 결론 및 제언에서는 듣기 교육 의 필요성을 강조하고 우리 나라 현 교실상황에 적합한 효율적인 실행을 위한 실천 방안을 제시하기로 한다.
본 논문은 중학교 학습자들의 교실에서의 영어 듣기 능력 향상에 관한 학 습 지도 방법의 개선을 염두에 두고 영어의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 각 방면에 걸친 훈련과 이들의 연계학습이 본격적으로 시작되는 중학생(1 학년)을 대상으로 연구하고자 한다.
Ⅱ. 이론적 배경
2.1. 듣기의 중요성
1950년에서 1960년대까지만 해도 대부분의 언어교수 이론과 방법들은 구 어를 중심으로 개발되었다. 학습자의 말하기 능력이 신장되면 듣기 능력은 부수적으로 향상될 것이라는 생각이 지배적이었기 때문에 따분하고 지루하 며, 심지어는 문법적 규칙도 모른 채 기계적인 암기와 구두 반복 연습이 학습의 주를 이루었다. 이런 대표적인 예가 바로 1950년대 미국에서 선풍 적인 인기를 누렸던 Audio-lingual Method이다. 이 교수법에서는 듣기향상 에는 거의 중요도를 두지 않고 단지 앵무새처럼 목표어를 자동적으로 구사 하기 위해 학습의 초기부터 말하기 신장에 큰 비중을 두며 가르치는 방식 을 채택하고 있다. 이렇게 말하기가 외국어 학습의 관건이란 생각은 1970 년대 후반에 James Asher 가 TPR(Total Physical Response)을 내세우면 서 듣기가 언어교수에 있어서 주요 요소로 자리잡는 계기가 되었고, 이 시 기에 비슷하게 Krashen과Terrell의 NA(Natural Approach)도 Silent Period를 주장하면서 학습자들이 말할 수 있는 준비가 되기 전 까지는 발화에 대한 불안감을 주지 않고 듣기만을 허락해야 한다는 점을 강조해서 듣기를 중시하는 의사소통 중심의 목표 지향으로 오는 결과를 나았으며, 현재까지 이러한 생각은 수많은 연구들을 거치면서 뜨거운 화두가 되고 있 다.
위의 이론들을 잘 설명 해 주는 가장 기본적인 생각으로는 모국어 습득이 론에서 찾아 볼 수 있는데 갓난아이는 엄마라는 말을 제일 먼저 배운 다. 이것은 그 아이 옆에서 엄마가 항상 이 단어를 입 밖으로 내서 아이가 인지할 수 있도록 충분히 노출시키기 때문이다. 그래서 아이는 귀로 제일 먼저 , 그리고 제일 많이 들었던 이 엄마라는 단어를 특별한 학습이나 훈련 없이도 자연스럽게 발화할 수 있는 것이다. 이는 어린이가 모국어를 배울 때 듣기가 말하기 훈련에 앞선다는 것을 단적으로 보여주는 예가 될 것이다.
실제로 듣기는 일상생활 속에서 그 어떤 다른 언어 능력보다도 더 많이 쓰인다. 평균적으로 듣기는 말하기 보다 2배, 읽기 보다 4배, 그리고 쓰기 보다는 5배나 더 많이 쓰인다고 한다.(Rivers 1981; Weaver 1972)
Peterson(1976)은 듣기를 통해서 학습자들은 다양한 단계에서의 언어적 체계를 인식하며 이렇게 해서 더 유창한 언어 생성 기술의 기반이 되는 것 이라 주장했다. 따라서 일선의 교사들은 획일적인 듣기 방법에서 탈피해서 학습자의 각 단계(beginning, intermediate, advanced)에서 듣기 능력을 증 진시킬 수 있는 프로그램들을 연구해야 한다고 설명하고 있다.
Gary와 Gary(1981: 1-14)의 이론은 이에 대해 보다 구체적으로 설명하 고 있다. 그는 벙어리를 예로 들어 말은 못하지만 상대방의 말을 듣고 이 해하는 경우에는 언어 능력을 소유한다고 말할 수 있지만, 반대로 문법적 오류가 없는 문장을 만들되 자신이 하는 말과 상대방이 하는 말을 이해하 지 못한다면 언어 능력을 소유하고 있지 않다고 판정을 하면서 이해력이 말하기에 우선해야 한다고 하였다. Gary와 Gary는 다음 여섯 가지 분석을 토대로 듣기 훈련의 중요성을 강조하고 있다.
첫째, 인지적인 면에서 듣기와 말하기를 동시에 집중적으로 훈련시킬 경
우 학습자가 듣는 언어의 기저구조를 이해한다는 중요 목적에서 이탈된다 는 것이다. 학습자가 자신의 기억에 저장하지 못하는 자료를 말하도록 강 요당한다면 언어방해에 이르게 되고, 기억에 과중한 부담을 준다고 주장한 다. 듣기의 집중훈련은 다른 기능에 전이가 잘 되는데 듣기와 말하기를 동 시에 훈련한다면 언어의 네 가지 기능이 모두 저조하다는 것이다.
둘째, 정의적인 면에서 이해력 위주의 수업을 받는 것은 발화위주의 수업 을 받는 것 보다 훨씬 부담이 덜 된다. 또한 학습자는 실수를 드러내지 않 고, 교정도 개인적으로 할 수 있다고 주장한다.
셋째. 효율성 면에서 이해력 위주의 수업은 말하기 위주의 수업보다 수업 시간을 보다 효율적으로 사용할 수 있다. 청취력 수업에서 학습자는 개인 적인 실수의 두려움 없이 교사로부터 동시에 재입력(feedback)을 받을 수 있다.
넷째, 의사소통 면에서는 예측할 수 없는 메시지가 주어졌을 때, 학습자가 그 메시지를 이해하려고 시도하는 그 자체를 의사소통 행위로 본다. 반면 에 일상적으로 많이 활용되고 있는 구두 연습만을 강조하는 연습은 그렇지 못하다. 그 이유는 초보단계의 학습자는 의사소통적 행위(speech acts)를 발화할 충분한 언어학적 자질을 갖고 있지 않기 때문이다.
다섯째, 매체 활용에 적합한 면에서 듣기중심의 제2언어 교재는 듣기 기 자재와 함께 사용하기에 가장 적절한 교재이다.
여섯째, 실용적 면에서 이해중심의 접근법을 수용한 학습자는 스스로 언 어학습을 계속해 나가는 경향이 있다. 라디오를 듣거나 텔레비전을 보면 서 , 혹은 영화를 보면서 특별한 언어학습 프로그램을 독립적으로 수행해 나간다.
이상과 같은 점을 종합해 보면 듣기능력은 단순한 수동적 행위가 아닌
창조적이고 적극적인 행위로서 언어학습의 초기에 먼저 습득되어야 하는 능력일 것이다. 뿐만 아니라 듣기능력은 그 후 언어의 다른 세 가지 기능 (말하기, 읽기, 쓰기)에도 영향을 미치기 때문에 효과적인 언어습득을 위해 가능한 한 가장 먼저 고려되어야 할 능력이다. 그렇다면 이 듣기능력이 다 른 언어능력에 어떤 영향을 끼치는지 알아볼 필요가 있다.
2.2 듣기가 다른 언어학습에 미치는 전이효과
오늘날 많은 ESL/EFL 전문가들은 듣기 능력이 다른 언어능력에 많은 전이효과가 있겠는가?라는 질문에 긍정적 답을 하고 있다. (Lundsteen, 1971 ; Postovksy, 1974 ; Gary ＆ Gary, 1981)
James Asher(1977)역시 외국어의 습득이 아동의 모국어 습득 과정과 비 슷하다고 생각하여 듣기가 읽기나 쓰기보다 선행되어야 한다는 가설에서 미국 San Jose 대학에서 첫 학기의 외국어 교육 시간의 70%를 듣기 개발 에 할당하고, 20%를 구두 표현력, 10%를 쓰기와 읽기에 배당하여 지도한 결과 좋은 성과를 거두었다고 하며 학습자의 수가 많고 수업 시간의 제약 이 따르는 교육에서 효과적인 외국어 학습을 하려면 초급단계에서는 6개월 내지 1년 동안 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기능 중 다른 기능으로 전이가 될 수 있는 한 가지 기능을 택하여 집중적인 훈련을 해야하며 이런 경우 선택할 기능이 듣기라고 주장한다.1)
Carroll2)은 모든 언어기능의 조작에 기본이 되고 고루 미치는 언어구조와 1)J. A. Asher, The Total Physical Response Approach to Second Language
Learning, The Modern Language Journal Vol 53(1), 1969, pp.3-17.
2) 김완호, 청취력 우선 접근법에 의한 영어듣기 지도 연구,원광대학교 대학
어휘에 대한 핵심적인 지식이 있다고 한다면, 이 기본적 자료를 어떠한 양 식으로 연습한다는 것은 곧 그 자료를 다른 양식에 있어서도 더 쉽게 운용 할 수 있을 것이라고 했다.
위와 같은 점을 비추어 볼 때 다른 기능으로의 전이가 높은 듣기기능을 향상시킨다면 여타 기능의 배양에도 도움이 될 것이다. 이러한 전제를 실 제 학습에 효과적으로 도입하기 위해 듣기 우선 학습이 언어기능 중 다른 세 가지 기능(말하기, 읽기, 쓰기)에 미치는 전이효과를 구체적으로 살펴보 고 듣기 능력에 의해 어떻게 강화될 수 있을지 연구해 보기로 하자.
2.2.1. 듣기가 말하기 능력에 주는 전이효과
듣기기능이 말하기처럼 인쇄매체 대신에 음성매체를 활용하므로 네 가지 언어기능 중에서 말하기 기능이 듣기기능과 가장 가까운 관계를 갖고 있 다. 많은 연구 결과가 모국어 습득에서 듣기능력이 말하기 능력에 주는 전 이효과를 입증하고 있는데 Asher(1969)는 어린아이들이 말을 하기 전에 듣 기능력을 먼저 습득한다는 점에 착안하여 언어학습에서 듣기능력을 강조하 는 전신반응법(Total Physical Response: TPR)을 제안하였다. 즉, 이 교수 방법은 듣기능력과 말하기 능력을 동시에 개발하는 것이 아니라, 듣기능력 을 집중적으로 개발시키면 말하기 능력은 특별한 노력을 하지 않아도 자연 적으로 개발된다고 주장한다. 특히 Asher(1972)는 듣기능력을 개발하기 위 하여 명령에 행동으로 반응하는 방법을 적용한 결과, 듣기 능력의 향상에
커다란 성과를 거두었고, 듣기능력이 말하는 능력에 상당한 긍정적인 전이 효과가 있음을 발견하였다. 즉, 정확한 발음을 듣고 이해하는 듣기능력이 어느 정도 길러지고 나면 자연히 구두표현이 가능하게 된다는 것이다. 또 다른 증거로 Lundsteen(1971)은 벙어리나 귀머거리가 들을 수 없기 때문에 말 할 수 없다는 예를 들면서 말하기 능력은 듣기능력에 의존한다고 설명 한다. 그의 연구에 의하면 들을 수 있었던 사람이 귀머거리가 되면 재교육 없이는 말하는 능력을 5년 내에 상실하게 된다는 것이다. 즉 구어적인 의 사소통의 효율성은 듣기능력 발전의 정도에 달려있다. 또 듣기능력이란 말 하기 능력의 좋은 기초가 되며 말하기 능력은 학습자가 내용뿐만 아니라 언어 형식(언어 구조)을 들을 때 극대화된다.
이와 같이 듣기능력이 말하기 보다 더 중요한 위치에 있으므로 구어적인 의사소통의 효율성은 듣기기능 발달의 정도에 달려 있다. 그러나 우리 나 라에서의 영어교육은 의사소통을 강조하면서부터 전반적으로 말하기 위주 로 흐르고 있고 현행교육과정 역시 듣기 보다 말하기 능력을 중심으로 편 성되어 있는 실정이니 이는 언어 기능의 전이 흐름에 역행하는 것으로서 영어 교육의 비 효율화를 초래할 수 있다.
2.2.2 듣기가 읽기 능력에 주는 전이효과
듣기와 읽기 기능은 사고와 반응이 요구되는 수용적인 이해기능이라는 점 에서 상당한 공통점을 가지고 있으며, 비슷한 세부능력(통사론, 어휘, 그 언어의 문화 등)에 의존한 총체적인 과정으로 청취자나 독자 모두 어떤 자 료의 의미를 해독해야 한다는 유사성이 있다. 이 두 수용적인 능력은 심리 학적으로 비슷한 과정이며, 상호 보완적으로 하나의 능력은 다른 능력의
향상을 돕는다.
Horn(1942)의 연구에서 두 능력의 상관관계(+.70 ～ +.75)가 높게 나타났 다. 즉, 듣기능력이 높은 사람이 독해능력이 높다는 것이다. Taylor(1981) 에 의하면 학습자들은 듣기를 먼저 한 후 읽기를 하는 것을 선호하며 이런 순서가 훨씬 효과적이라고 한다.
이희영3)은 듣기와 읽기의 공통성에 대해서 다음과 같이 분석하였다.
(1)읽기도 청각을 통해서 언어의 의미를 획득하는 과정과 유사한 과정을 통해 의미를 파악한다. 두 과정 모두 지적능력이나 경험과 같은 요소들이 동원되는 상호작용이 이루어지고 있다. 즉 둘 다 언어를 수용하는 과정에 사고작용이 따른다는 점이 같다.
(2)듣기나 읽기는 둘 다 의미를 파악하여 정보를 얻기 위해서 담화를 처 리해야하며 화자나 작가가 의도한 바대로 의미를 구상하고 받아들이는 과 정이라는 점에서 유사하다.
(3)듣기와 읽기는 모두 대상을 지각하고 분석하여 의미 있는 정보로 받아 들이는 입력과 수용의 통합적 측면에서 유사성이 있다. 개별 철자나 단어, 구 등 미시적 차원의 분석과 개별단어들간의 관계, 글 전체의 구조, 상황적 요인 등 거시적 차원의 분석을 병행한다는 점에서 동일하다는 것이다.
(4)듣기와 읽기 간에는 기능에 있어서도 공통점이 많다. 듣기와 읽기 모두 단어의 의미파악, 요약하기, 주제파악, 세부내용 회상, 결론 도출, 예측하기, 내용과 자료의 타당성과 적합성 판정, 사실과 비사실의 구별, 전달자의 의 도 파악 및 이에 대한 평가, 전달자의 표현기법이나 특징의 감시 및 이에 대한 평가 등의 세부 기능을 바탕으로 성립된다.
Sticht4)는 읽기 능력 학습에 듣기능력이 필요하다는 사실을 농아(deaf)의
실험 연구에서 발견하였다. 또한 그는 미국 군인 96명을 대상으로 한 실험 에서 독해에 필요한 학습요령이 역시 듣기 훈련에도 필요함을 발견하고, 읽기 능력 향상을 위해 듣기능력이 우선 향상되어야 함을 주장했다.
Winitz, Reeds, Gary & Gary(1981)는 공동연구에서 단지 8시간 동안 독일 어 듣기 연습을 받은 학생들이 독일어를 영어로 매우 만족스럽게 독해하는 것을 실험을 통해 보고하여, 듣기가 읽기에도 전이 효과가 있음을 입증하 였다.
이와 같은 점을 미루어 볼 때 듣기와 읽기는 각각 음성기호와 문자기호를 대상으로 한다는 점에서 차이가 있지만 정보의 수용기능이란 점에서 공통 점을 가진다.
따라서 이를 잘 활용한다면 이제까지 분리된 기능으로만 간주했었던 이 두 가지 기능에 많은 장점이 있으리라 생각된다.
2.2.3 듣기가 쓰기 능력에 주는 전이효과
듣기기능은 음성매체에 의존하므로 시각을 통한 언어표현과정인 쓰기 능 력과 무관해 보인다. 물론 음 성이 아닌 문자를 매개로 한다는 점에서 또 한 인지가 아닌 표현의 층위라는 점에서 쓰기는 듣기로부터 가장 멀리 떨 어져 있는 언어기능이다. 그러나 쓰기 기능도 직접. 간접으로 듣기능력과 관계되어 있으며, 듣기능력이 문자기능인 쓰기의 습득을 용이하게 한다.
쓰기는 내용과 표현 양쪽 영역으로 구성되며 표현은 다시 음운, 어휘, 통
4) T. G. Sticht, Learning by Listening, R. O. Freedle & J. B.
Carroll(Eds), Language Comprehension and the aquisition of Knowledge, (Washington DC: V. H. Winston), 1972, p.285.
사, 의미의 영역으로 세분된다. 내용의 수준은 정보의 양과 사고력의 정도 에 비례하여 결정되는데, 이런 요소들은 듣기와 읽기 등 인지능력을 바탕 으로 형성된다. 음운 및 어휘의 습득은 해당 언어를 정확히 듣고 문자화하 는 작업과 괴리될 수 없는 영역이며 통사적 측면 역시 해당 언어의 문법 구조에 대한 이해를 바탕으로 한다는 점에서 언어습득의 1차적 요건인 듣 기 영역과 무관하지 않다.
Asher, Kusudo & Torre(1974)의 실험연구에서는 쓰기 교육은 전혀 없이 듣기학습만 90시간 실시한 서반아어 교육결과에서 듣기능력이 쓰기에 미치 는 높은 전이효과를 발견하였다. 또한 우리 나라 중학생들을 대상으로 한 영어듣기중심의 학습 방법이 말하기, 읽기는 물론 쓰기 기능에도 효과적이 었다.(강명자, 1990)
일반적으로 사람들은 쓰는 것처럼 말하지는 않지만, 문어(文語)에 사고를 모을 때 어린아이들은 내부적으로 그들이 기록하는 것처럼 말하고 듣고 한 다. 그러므로 듣기 능력의 향상이 쓰기 능력에 긍정적 영향을 주는 것은 당연하다. 또한 듣는 훈련 중 받아쓰기는 흔히 쓰는 수단으로 받아쓰는 사 람의 듣는 능력과 문장의 재구성 능력을 최대한으로 이용하게 하는 방법이 므로 사실상 그 학습자의 제 2언어 능력이 전부 동원되는 셈이어서 받아쓰 기의 결과가 바로 그 사람의 어학 실력이라고 해도 과언이 아닐 것이다.
왜냐하면 받아쓸 수 있다는 것은 일단은 들은 바를 인지적으로 처리 (process)했다는 것을 의미하기 때문이다.
이상에서 살펴본 바와 같이 각 언어기능은 서로 분리된 것이 아니라 서로 영향을 주고받으며 특히 그 중에서도 듣기 능력은 다른 언어기능에 비해 전이가 수월한 편이며 그 효과도 크다. 그러므로 듣기는 언어 습득을 위해 서 가장 먼저 고려되어야 할 중요한 능력이며 그 효율성에 대한 많은 연구
도 이뤄져야 할 것이다.
Ⅲ. 실험: 설문조사
3.1. 설문조사 대상
본 설문에 응한 대상자들은 충남 서천군 장항읍 장항중학교 1학년 학생 100명을 뽑아서 각자에게 설문지를 배부하였다. 대상자들은 1997년도에 시 작된 초등영어 교육을 받은 학습자들로 그 이전의 학습자들에 비해 정규 공교육에서 빨리 영어에 접했으며, 특히 문자 중심의 언어 교육 과정 보다 는 의사소통중심의 음성 언어 교육을 받아온 학습자들이다. 대도시의 학습 자들의 여건이나 관심에 있어서는 다소 차이가 있겠지만 이 중학교에서 다 른 학년에 비해 영어 성적이 좋은 1학년을 대상으로 하였다.
3.2. 설문조사 방법 및 내용
본 논문에서 사용된 설문지 조사를 위한 도구는 이곳 실정에 맞게 항목을 선정하여 제시하였는데(부록 1 참조) 모두 15개의 문항으로 학습자들이 읽 고 쉽게 답할 수 있는 질문으로 영어에 대한 관심과 각 영역에 대한 중요 성, 그리고 듣기에 대한 중요도, 현재 교실에서 진행되고 있는 듣기 수업 상황, 그리고 각 학습자들이 선호하는 듣기 활동에 관한 질문들이다.
배부된 설문지는 총 100부로써 회수율 100%였으며 기초 분석 대상이 된
설문지는 단순 빈도 분석으로 하여 평균과 백분율을 산출하였다.
3.3. 설문 결과
<표- 1> 사전 설문조사
설 문 내 용 항 목 빈 도 %
1.영어과목의 흥미도
①매우 재미있다.
②재미있다.
③보통이다.
④재미없다.
⑤매우 재미없다.
8 12 48 14 18
8 12 48 14 18 2.영어과목의 중요성
을 인식하며 자율학 습 하는 정도
①3시간 이상
②2시간 이상
③1시간 이상
④30분 이상
⑤거의 하지 않는다
4 6 15 26 49
4 6 15 26 49 3.학원이나 교육방송
등을 이용한 영어과 외 학습 참여정도
①매우 많이 하는 편이다.
②많이 하는 편이다.
③보통이다.
④거의 하지 않는다.
⑤전혀 하지 않는다.
4 12 46 22 15
4 12 46 22 15
4.본인의 영어성적 만족도
①매우 만족스럽다.
②만족스럽다.
③보통이다.
④불만족스럽다.
⑤매우 불만족스럽다.
4 13 24 34 25
4 13 24 34 25
5.영어과목의 중요성 에 대한 인식도
①매우 중요하다고 생각한다.
②중요하다고 생각한다.
③보통이다.
④별로 중요하지 않다고 생각한다.
⑤전혀 중요하지 않다고 생각한다.
25 42 19 10 4
25 42 19 10 4
6.영어듣기에 대한 흥미도
①아주 재미있다.
②재미있다.
③보통이다.
④재미없다.
⑤전혀 재미없다.
8 18 37 21 16
8 18 37 21 16 7.영어학습에서 어려
운 기능
①듣기
②말하기
③읽기
④쓰기
14 41 19 26
14 41 19 8.외국어 학원이나 26
기타 장소에서 외국 인과의 대화 경험
①있다.
②없다.
29 71
29 71
9.(8번에서 없다고 한 경우만) 없는 이 유
①학원이나 그런 장소가 없어서
②관심이 없어서
③관심은 있지만 경제적 부담때문 에
④시간이 없어서
⑤기타
24 49 9 5 13
24 49 9 5 13
1 0.학교수업시간에 영어듣기 훈련 빈도
①매시간 한다.
②가끔한다.
③특별한 경우에만 한다.
④하지 않는 편이다.
⑤전혀 하지 않는다.
14 37 17 20 12
14 37 17 20 12
11.(10번에서 한다고 답한 경우)듣기훈련 시간
①20분 이상
②15분 이상
③10분 이상
④5분 이상
⑤5분 이하
20 16 25 26 13
20 16 25 26 13
12.영어 듣기활동 선 호도
①팝송을 이용한 듣기활동
②게임을 이용한 듣기활동
③그룹으로 짝을 지어서 하는 듣 기활동
④받아쓰기를 이용한 듣기활동
⑤역할극을 이용한 듣기활동
⑥CD-ROM이나 비디오를 이용한 활동
⑦기타
44 38 0 3 6 5 4
44 38 0 3 6 5 4
13.가정에 있는 듣기 학습도구의 정도
①많다.
②조금 있다.
③전혀 없다.
16 62 22
16 62 22
1 4.영어듣기평가시 이해 정도
①모두 알아듣는 편이다.
②거의 알아듣는 편이다.
③보통이다.
④잘 알아듣지 못하고 단어 정도 만 알아듣는다.
⑤전혀 알아듣지 못한다.
5 25 35 30 5
5 25 35 30 5
15.영어듣기의 중요 성 정도
①매우 그렇다.
②그렇다.
③보통이다.
④그렇지 않다.
⑤잘 모르겠다.
34 28 22 4 12
34 28 22 4 12
3.4. 분석 및 토론
위의 설문에 의한 기초조사 결과를 분석해 보면, 영어과목의 흥미도는 보 통이며(48%), 영어과목의 중요성을 인식하는 정도는 대부분 그렇다라고 답 했지만(67%), 스스로 자습을 하거나 프로그램에 참여하는 정도는 매우 적 은 시간이거나 거의 하지 않는 편이었다. 이런 이유로 자신의 영어성적에 대하여 대부분 불만족(59%)스러워 하고 있었다.
그리고 영어듣기에 대한 흥미도 역시 보통(37%)이었으며, 중요성 인식도 는 매우 중요하게 생각한다(34%), 그렇게 생각한다(28%)로 높은 편이었지 만 다른 기능에 비해서는 학습자들이 듣기를 중요하다고 생각하지 않는 편이었다. 여전히 학습자들은 말하기 기능(41%)이 영어에서 가장 중요하다 고 생각하고 있었으며 그 다음이 쓰기(26%)-읽기(19%)-듣기(14%)로 나타 났는데 이는 아직까지도 말하기나 독해 중심의 문자 언어 수업이 진행되고 있으며 학습자들의 인식 또한 영어를 잘 말하고 읽으면 된다는 식의 생각 이 지배적인 것 같았다. 수업시간에 교사들이 듣기 학습에 투자하는 시 간은 대개 5-10분(26%, 25%)으로 45분의 수업시간에 비해 적은 편이었으 며, 그 빈도 수 또한 가끔 한다(37%)가 가장 많은 것으로 볼 때 매일 매일 일상의 수업 시간에 듣기 학습이 이루어지는 것이 아니라 교과서에 실린 듣기 내용이 나올 때만 형식적으로 그 시간을 메우기 위한 수단으로 사용 되고 있는 것으로 나타났다. 다시 말해, 과거의 듣기 수업 교실 상황과 크 게 달라진 점이 없으며, 아직까지 체계적인 듣기 수업이 원활히 이루어지 지 않는 것 같았다.
학생들의 듣기 활동 선호도로는 팝송(44%)과 게임(38%)을 이용한 활동의
로 나타났다. 한 가지 특이한 점은 지금 한창 주가를 올리고 있는 집단활 동(group work)은 0%로 어떤 문제해결 능력이나 협동을 필요로 하는 과 업 달성 취지의 이 활동은 이번 설문 조사에서 학습자들로 하여금 외면을 당했다는 점이었다.
그리고 영어 듣기 평가 이해정도에 있어서는 응답자의 절반 이상이 전체 내용은 잘 알아듣지 못하고 단어 정도만 이해한다고 답해서 전체 맥락을 통해서 내용을 이해하는 것보다는 학습자들이 단순히 이해할 수 있는 몇 개의 단어를 듣고 평가지에 있는 그림을 보고 객관식 답을 고르는 짜 맞추 기 식의 듣기 평가에는 문제점이 있다고 생각된다.
결론적으로 말해서 현재의 학교 듣기 수업은 과거 녹음 테이프를 틀어 놓 고 했었던 수업 방식과 크게 달라진 점이 없으며, 교사나 학생들이 상대적 으로 다른 기능에 비해 듣기를 소홀히 여기고 있고, 다양한 듣기 활동들 가운데 실제로 수업시간에 적용하고 있는 듣기활동들은 상당히 제한적이 며, 거기에 소요하고 있는 빈도나 시간에 있어서도 아직은 미비한 것으로 드러났다.
그러나 학습자의 인식에는 영어 듣기가 중요하다고 느끼는 편이었으며, 선호하는 활동이 팝송이나 게임을 위주로 한 것으로 보아서 재미있고 쉽게 접근할 수 있는 활동을 좋아하는 것으로 나타난 반면 받아쓰기나 그룹 활 동은 꺼려하는 것으로 미루어 보아서 상대방과 경쟁하면서 어떤 과제를 수 행하는 식의 과업은 여전히 어려운 활동으로 인식하는 것 같았다. 즉 이것 은, 교사들 입장에서는 수월하고 용이한 평가 때문에 선호할 수 있는 활동 이 학습자의 입장에서는 다소 어렵고 스트레스를 받을 수 있는 활동이 될 수 있다는 것을 드러내기도 했다. 수업시간에서 녹음 테이프를 단순히 듣 고 따라하며, 몇 가지 drill을 연습하고, 듣기 평가에 있어서도 듣고 객관
식답지를 고르는 따분한 수업 방식보다는 전체 학습자들이 모두 재미있게 참여할 수 있는 유의적 이면서도 어렵지 않은 과업을 선택하는 것이 듣기 수업의 첫 번째 단계라 할 수 있겠다.
따라서 다음 장에는 이러한 학생들의 듣기 활동 선호도를 바탕으로 수업 시간에 활용할 수 있는 몇 가지 유익하고 듣기 능력을 향상시킬 수 있는 활동들을 제안한다.
Ⅳ. 듣기 능력 향상 기법
4.1 팝송을 통한 기법
자연식 접근 교수법에서도 언급하고 있듯이 교사는 학습 내용을 학습자들 의 필요와 흥미에 맞게 할 뿐 아니라, 편안한 분위기를 조장함으로써 외국 어학습이라는 불안감을 낮추고 개인의 기초적인 의사 소통에 쓸모가 있는 어휘들에 많이 노출시켜야 한다. 특히 수업시간에 팝송을 이용한 듣기수업 을 할 경우에는 정의적 여과가 많이 낮아질 수 있는데 자연교수법을 주장 하는 학자인 Krashen과 Terrell(1983)은 의사소통을 목적으로 하는 수업을 전개하기 위해서는 학습보다는 습득활동을, 문법지식 보다는 의사교환 활 동에 중점을 두어서 학습자의 정의적 여과를 낮추어야 한다고 주장하고 있 다.
Murphey(1993: 6-7)는 언어학습에서 음악과 노래의 중요성을 강조하고 있다.
첫째로 노래가 인간의 언어발달 보다 앞섰고,
둘째로 노래가 어린이의 언어 발달에 중요한 역할을 하며, 셋째로 노래는 인간의 정서적 욕구를 충족시켜주며, 넷째로 장. 단기 기억력을 강화시켜주며,
다섯째로 노래 부르는 활동은 Piaget의 자기 중심적 언어(egocentric language)5), Chomsky의 언어습득장치(LAD)6)와 관련이 있고,
5) Piaget의 인지발달 4단계 중 두 번째 단계인 전조작단계에서 나타나는 자기중 심적 언어는 상대방이 자신의 말의 뜻을 받아들이고 있는지의 여부를 고려하지
여섯째로 반복되는 간단한 대화체 언어로 되어 있어서 정서적이고 동기 유발 효과가 크며,
마지막으로 긴장을 풀어주고 다양성과 흥미를 준다고 언급했다.
Ventriglia(1982)는 노래는 언어 형태와는 달리 단어나 문 구조가 반복된 형식을 취하며 그들이 모두 멜로디를 통하여 전달되는 특징을 가지고 있기 때문에 표출활동 뿐 아니라 듣기 활동을 위한 기능지도에 유효하다고 보았 다.
김달수(1998)는 팝송을 듣기 자료로 이용한 집단이 교과서를 이용한 집단 보다 듣기능력의 향상을 가져왔으며, 또한 흥미와 학습 동기를 유발시켜 학습의 능률을 높여 주었고, 듣기 능력의 신장으로 전반적인 영어 실력의 향상을 가져왔다고 밝혔다.
류재권(1994)역시 수업에서 영어 노래 활동을 실험한 결과 노래 활동을 한 반이 그렇지 않은 반에 비해 듣기 능력 면에서 더욱 우수했으며, 영어 학습에 대한 동기 유발이나 흥미도, 태도 형성에 긍정적이었다고 했다.
게다가 팝송을 이용한 듣기 수업을 진행할 경우 다양한 다른 부수적인 활 동, 예를 들자면 팝송 가사를 듣기자료로 사용해서 받아쓰기를 한다거나 가사에 공란을 만들어서 Cloze test를 실시할 수 있다는 이점 또한 있으니 수업시간에 즐겁고도 따분하지 않은 수업분위기를 조성할 수 있고 학습자 에게 자신감과 성취감을 안겨 줄 수도 있으며, 교과서의 한정되어 있고 authenticity7)(진정성, 실제성)과는 다소 거리가 먼 내용에서 벗어나 실제 않은 채 자신의 생각만을 전달하려는 것으로 이는 조망수용(perspective-taking ability)의 결핍으로 인해 나타나는 의사소통능력의 한계를 가리킨다.
6) Language Acquisition Device란 말로써 Chomsky(1965)는 어린아이가 매우 추상적인 언어규칙에도 불구하고 모국어를 짧은 시간 안에 배울 수 있는 것을 설명하면서 이것은 선천적으로 타고난 생득적 지식인 작은 검은 상자라 불 리는 언어장치가 태어날 때부터 아이의 머리 속에 있기 때문이라고 주장했다.
생활의 다양한 음악적 소재에서 나오는 여러 가지 상황을 간접적으로나마 체험할 수 있기 때문에 영어 교육을 실시하는데 있어서 매우 유용한 교수 법이 아닐 수 없다.
다음은 팝송을 가지고 할 수 있는 다양한 듣기 활동들의 예이다.
예1) 다음은 Jessica의 노래 Good-bye이다. 잘 듣고 괄호 안의 알맞 은 단어나 문장을 쓰시오.
I can see the pain living in your eyes.
And I Know ( ) you try
You ( ) to have so much more And I'll never ( )
All you ever ( ) to my life I don't want to ( ) ( ) lead you on I don't want to ( ) From ( ) might belong
예2) 다음은 Burt Bacharach의 That's What Friends are for이다. 잘 듣고 틀린 부분을 고치시오.
And I never ① think I'd feel this way, and ② as much as I'm ③ concerning. I'm sad I ④ get the chance to say that ⑤ he did believe she hates me.
And if I will ever go away, well, then close your eyes and try
이 실제의 생활에서 쓰이는 언어 및 상황과 같은가를 말한다. Madsen/Bowen (황적륜, 2000)은 이 개념을 현실감(realism)이라는 말로 표현하기도 한다.
⑥ To felt the way we do today, and then, if ⑦you can't remembered
(Correct words)
① thought ② as far as ③ concerned ④ got ⑤ I love you
⑥ feel ⑦ you can remember
이러한 방법 외에도 팝송을 들려준 후 간단한 질의-응답 문제를 만들어 서 학생들의 이해도를 측정할 수도 있고 연음이 되는 단어들에 밑줄을 쳐 서 각 단어가 어떻게 발음이 되는 지도 가르칠 수 있는데 각 예들을 보면 다음과 같다.
예3) 다음 밑줄 친 단어들이 어떻게 연접이 되어 소리나는지 듣고 연습해 보자.
Yesterday
Sung by Beatles Yesterday
All my troubles seemed so far away
Now it looks as though they're here to stay Oh, I believe in yesterday.
Suddenly
I'm not half the man I used to be There's a shadow hanging over me Oh, yesterday came suddenly
Why she had to go, I don't know She wouldn't say
I said something wrong Now I long for yesterday Yesterday
Love was such an easy game to play Now I need a place to hide away Oh, I believe in yesterday.
위에서처럼 연접이 되는 부분을 표시한 후 소리내어 읽게 함으로써 소리 의 식별을 용이하게 도와줄 뿐만 아니라 영어의 축약이 어떻게 이루어지는 지도 학습할 수 있다.
다음은 팝송들 통해서 질의-응답 수업을 할 수 있는 예이다.
예 4) How Deep is Your love
Sung by Bee Gees I know your eyes in the morning sun I feel you touch in the pouring rain
And the moment that you wander far from me I wanna feel you in my arms again
And you come to me on a summer breeze
Keep me warm in your love then you softly leave
And it's me you need to show
How deep is your love I really mean to learn
Cause we're loving in a world of fools Breaking us down
When they all should let us be We belong to you and me
I believe in you
You know the door to my very soul
You're the light in my deepest darkest hour You're my savior when I fall
And you may not think that I care for you When you know down inside that I really do
※Questions
1. What does she need to show him?
2. What type of world are they living in?
3. Who do they belong to?
무엇보다도 이러한 팝송 듣기자료를 가지고 개인뿐만 아니라 집단 학습법 도 가능하기 때문에 학급인원이 많은 우리 나라 실정에도 잘 적용될 수 있 는 유용한 방법이라 생각한다. 또한 팝송을 학습 자료로 이용하면 그 노래 의 시대적, 문화적 배경 등을 접할 수 있고 또 그런 질문지를 만들어서 수 업시간에 활용한다면 자칫 지루해지기 쉬운 듣기 수업이 훨씬 더 흥미로와
질 것이다.
결론적으로 팝송을 이용한 수업은 학습자의 정서적인 측면에서 학습 분위 기를 편안하고 즐겁게 하므로 외국어 학습으로 인한 불안감과 긴장감을 줄 이게 하고, 학습에 대한 흥미와 동기를 유발하여 영어 수업을 좀더 재미있 고 효과적으로 만들어 줄 수 있다고 생각한다.
4.2. 게임을 통한 기법
외국어를 배운다는 것은 오랜 시간의 노력과 인내가 필요한 과정이다. 더 군다나 우리 나라와 같이 EFL상황에서는 더욱 더 그러할 것이다. 그래서 학교 현장에서나마 재미있게 영어를 배울 수 있어야 하며, 오랜 시간 동안 지루해 하지 않고 영어를 배울 수 있는 하나의 방법이 게임을 이용한 것이 다. 이러한 수업은 마냥 게임을 하며 노는 것에서 끝나는 것이 아니라 게 임을 통해 문제해결 능력을 키워서 목표달성에 이르게 하기 위한 목적을 교사가 수업시작 전에 분명하게 명시해야 한다. 그래서 학습자들은 짝을 이루거나 아니면 그룹활동을 통해서 자신에게 주어진 문제를 서로 협력하 여 풀어가면서 문제해결을 하면서 자연스레 영어를 습득할 수 있는 기회를 갖는 것이다.
이러한 취지를 잘 설명해 주는 게임수업 지도안과 몇 가지 게임을 소개하 면 다음과 같다.
다음장의 학습지도안은 Chant를 이용해서 학습자와 게임을 하면서 수업 을 진행하는 것이다. 실사물을 교사가 준비해서 학생들에게 직접 보여주며 챈트를 이용하여 영어 문장의 연음 규칙이나 억양 등을 잘 듣고 이해하는 데 효과적인 지도안이다.
<표-2 게임 수업 지도안>
Process Contents TeacherActivities Student Remarks
Warm- up(8분)
Greetings Good afternoon everyone.
Good afternoon, teacher
Picture Cards Review Check up the
previous learning
Answer the questions
Introduction
We are going to say the name of things on the table
Develop- ment (30분)
Processing (chant)
Look at this.
What's this?
It's a knife.
It's a fork.
It's a saucer.
It's a plate.
It's a cup.
It's a mug.
It's a spoon.
It's a bowl.
(knife, fork, saucer, plate, cup, mug, spoon, bowl)
Consoli- dation (7분)
Let's listen to
the chant, Listen. C a s s e t t e Player
OHP Handout Let's chant
together. Chant.
Who wants to chant?
To chant
individually.
Arrangement Individual
Activities.
Evaluation Repeat the pattern drills.
Assignment.
To chant in front of patterns at home.
① 가라사대 게임(Simon says)
듣기 게임 중에서 가장 많이 알려진 게임 중 하나로 일련의 지시들이 교 사에 의해 내려지면, 학생들이 그 지시를 그대로 따라 해야한다. 명령은 학 생 전체에게 주어지며 학생들은 Simon says라고 먼저 말한 명령에만 따 라야 하며 단순한 명령에는 움직여서는 안 된다. 이 게임은 일상생활에서 유용하게 쓸 수 있는 여러 가지 구 동사(ex: put-up, put-down, put-on, point-to ...)를 많이 가르칠 수 있는 장점이 있다.
EX) 교사가 Simon says put up your right hand하면 오른손을 들고 그냥 put up your right hand하면 가만히 있는다.
② 전화 번호 게임(Telephone number)
학생들에게 선생님이 불러주는 전화 번호를 받아 적게 한 후, 학생들이 바로 그 번호를 확인할 수 있도록 칠판에 전화 번호들을 제시한다. 이 과 제를 좀 더 어렵게 만들려면 국제 번호나 지역 번호를 불러주고 받아 적게 하는 방법도 있다.
③ 직소우(jigsaw listening)
이 과제를 위해서는 4～5문장으로 구성된 단락이 적당하다. 교사는 문장 들을 순서를 바꾸어 학생들에게 읽어준다. 이 때 한 문장이 끝날 때마다 잠시 동안 pause를 줌으로써, 학생들이 교사가 순서를 바꾸어 읽어 주는 문장을 듣고 잠깐 동안 생각할 시간을 가진 다음, 문장들의 적절한 순서를 쓸 수 있게 한다. 학생들은 문장 전체를 순서에 맞게 쓸 필요는 없고 단지 문장의 번호로 순서를 표시한다.
④ King of the mountain
우선 학생 중에 King (or Queen) of the mountain을 뽑는다. King (or Queen) of the mountain이 된 학생을 앞으로 나오게 한 다음 나머지 학생 들에게 한 문장씩 말하게 한다. 그 문장을 듣고 King(Queen)은 긍정문인 경우는 부정문으로, 부정문인 경우는 긍정문으로 말을 하게 한다. The King (Queen)은 반의어를 사용하여 반대되는 의미의 문장을 만들 수도 있 다.
EX) Student: I'm happy tonight King(Queen): I'm not happy tonight.
I'm unhappy tonight.
I'm sad tonight.
⑤ 어휘범주화
학생들에게 종이 위에 Food, Drink와 같은 범주를 보기와 같이 쓰게 하고 tea, apple, bread, cake, water, egg, meat와 같은 항목을 듣고 해당하는 범주 아래에 X표를 하게 한다. 예 2와 같이 항목을 직접 써보게 할 수도 있다.
예1) Food Drink 예2) Food Drink
X X apple tea
X X bread coffee
X X cake water
X egg meat
이 게임에서 이용할 수 있는 단어들의 예시는 다음과 같다.
Box: Categories Elementary
Food, drink: tea, apple, bread, coffee, cake, water, egg, meat, beer, milk chocolate, potato, pasta, juice.
Animals, objects: dog, pencil, chair, elephant, door, man, lion, book, table, cat, horse, donkey, television.
Big, Small: elephant, mouse, matchbox, house, flower, mountain, pencil, cigarette, egg, sea.
Round, Square: sun, book, blackboard, ball, window, door, moon, television flower, house, ring, wheel, desk.
Land, sea, air: cloud, earth, rain, fish, tree, wave, fog, sky, field, ship, road, mountain, wind, swimmer.
More advanced
Sad, happy: smile, tears, laugh, miserable, tragedy, cheerful, pleasure, depressing, fortunate, celebration, weep, amusing, mourn, joke, delight.
Loud, soft: shout, scream, whisper, crash, murmur, rustle, roar, hum, bang, sigh, squeak, cheer, thunder, tick.
Good, bad: ethical, evil, wicked, virtuous, immoral, naughty, villainous, faulty, saintly, perfect, excellent, deplorable.
Superior, inferior: servant, queen, master, chief, subordinate, commander, assistant, slave, captain, prince, follower, head.
Sick, healthy: well, fever, fit, energetic, disease, pain, flourishing, sickness, invalid, blooming, collapse, coma, fine.
⑥전신반응활동(TPR)
초보자를 위한 수업에서 요즘 많이 쓰이는 방법으로 이 방법은 교사의 간 단한 명령을 듣고 학생들이 행동으로 반응을 보이도록 하는 것이다. 이 방 법은 실행하기가 쉽고, 초보수준의 학생들도 이 게임을 통해서는 몇 시간 동안 집중적으로 듣기를 해도 잘 받아들일 수 있다. 학생들은 아무 말도 하지 않고 단지 듣고, 들은 대로하면 된다. 이 게임을 통해 학생들은 새로 운 소리체계를 내재화하면서 새로운 단어와 친밀해질 수 있다. 교사는 동 사의 명령형을 사용한다. 이 때 명령과 단어를 혼합해서 사용해서 학생들 이 주의할 수 있도록 한다. 명시적으로 새로운 단어를 소개하고, 설명은 하 지 않는다. 한 명의 학생이 지시 사항들을 즉시 따라하면 나머지 학생들은 그 학생이 맞게 실행하고 있는지를 체크한다. Simon says에서 사용한 Whole- class command를 사용할 수도 있고 individual command를 사용 할 수도 있다. 시간이 지나면 천천히 학생들이 익숙해졌을 명령형들과 단 어들을 연결해서 사용할 수도 있다. 이런 방식에 20 - 30시간 정도 노출되 면, 많은 양의 단어들을 익히게 되고 마침내 매우 복잡한 일련의 명령들을 수행할 수 있게 된다.
EX) Following oral instructions
Instructions: Carry out the requests of your instructor.
교사 학생
1. Take out your English book. (행동으로 옮긴다.) 2. Open it page 12.
3. Find the second paragraph.
4. Look at the third line.
5. Find the fifth word.
6. Raise your hand when you are ready to go to the blackboard and write the word you have found.
4.3. 받아쓰기를 통한 기법
받아쓰기는 연습과정을 통하여 학생들은 청취능력과 정확한 철자, 문법구 조의 파악 등의 능력이 신장되므로, 받아쓰기는 청각인상을 지속시키는데 중요한 학습활동 중 하나 이다. 또한 주의를 기울여 듣기를 하게끔 학생 들을 유도하기 때문에 청각능력의 향상뿐 아니라 각 문장의 구성성분과 구 조를 내재적으로 파악할 수 있는 좋은 과제이기도 하다. 받아쓰기는 학생 들이 듣고 이해하는 데 목적이 있기 때문에 정확하게 받아쓰는 것에 대해 너무 신경을 쓸 필요는 없다.
Sawyer(엄창흠: 1996에서 재인용)는 받아쓰기를 실시했을 때 교사와 학생 에게 주는 장점에 대해 다음과 같이 기술하였다.
<교사에게 주는 이점>
1) 학급의 규모에 관계없이 가능하다.
2) 짧은 시간에 많은 문제를 지도할 수 있다.
3) 받아쓰기 교재가 선정되면 교사에게 별 다른 준비가 요구되지 않는다.
4)수정과 채점이 간편하고 용이하다.
<학생에게 주는 이점>
1) 학습자에게 Note-taking의 훈련을 시킨다.
2) 학습자에게 쓰기 훈련을 시킨다.
3) 들은 것 중에서 전혀 이해하지 못하는 것이 있다는 것을 안다.
4) 받아쓰기는 학습자 자신이 오류를 실감하여 점차적으로 실수하지 않도 록 한다.
그리고 외국어의 듣기단계에 있어서 말하는 것을 뒤로 미루고 먼저 듣고 받아쓰게 함으로써, 문자를 듣기와 함께 제시한다는 것은 음성과 문자를 즉석에서 연결시키는 방법으로 언어를 정확히 듣고 이해할 수 있게 한다.
초기에는 귀로들은 외국어를 기억하도록 하지 않고 즉각적인 인지로 끝내 야 하며 이와 같은 인지가 점차 쓰기와 함께 여러 번 반복됨에 따라 기억 에 오래 남게 된다. 인지 단계에서 언어의 종합적인 구조가 내재화되고 나 면 자동적인 듣기 반응이 뒤따르게 되고 이때야 비로소 듣기 연습으로 들 어간다.
위의 이론적 배경에서 언급 한 대로 Underwood는 동화된 음을 구별하기 위한 받아쓰기와 이해 여부를 점검하는 빈 칸 채우기를 활용한 듣기 중 활 동을 권장한다.
Postovksky(1974)도 말한 것과 같이 듣고 받아쓰기는 귀로 듣고 흘려 버 리기 쉬운 것을 정확하게 익히게 하는데 도움이 된다. 그밖에도 받아쓰기 는 청각과 시각적인 훈련을 하도록 하여 언어학습을 더욱 보강해 준다. 이 런 받아쓰기의 종류에는 일반적으로 낱말 받아쓰기(spot dictation)와 문장 받아쓰기(full dictation) 두 가지가 있다.
다음은 받아쓰기를 활용한 수업 모형도이다.
<표-3 받아쓰기 수업 지도안>
단계 교사 학습활동 학생 유의점 자료 시간
어휘 청취 심화
T/R또는 교사 의 음성으로 자 료를 정상적인 속도. 억양으로 3회 구슬한다
정확히 들은 단 어의 철자를 답 지에 받아서 적 는다.
최소대립어에 의한 연습을 많이 한다.
차트 3분
부분 받아 쓰기
지시문을 학생 에게 읽어준다.
지시문을 듣고 받아쓴다.
강세와 리듬
에 유의 T/R 6분 문장
받아 쓰기
의미단위로 구 분 해서 들려준 다.
구두로 반복하 면서 또는 주의 깊게 들으면서 받아쓴다.
읽기 학습이 이루어진 단 락 선정.
T/R 3분
교정 지도
교재를 보고 녹 음된 자료를 들 으면서 확인 시 킨다.
교재를 보고 녹 음된 자료를 들 으면서 채점해 간다.
스스로 하면 서 교정 및 채점
T/R, 차트 3분
<낱말 받아쓰기>
가르치고자 하는 단어를 교사의 육성이나 녹음 테이프로 나오는 것을 듣 고 그대로 쓰는 방법이다. 비교적 초보자에게 활용할 수 있으며 사전에 평 가를 예고하여 충분히 준비하도록 하는 것이 바람직하다. 또한 한 단어의 받아쓰기의 경우 정확한 발음을 학생들에게 제시하여야 하며 한 단어뿐만 이 아니라 한 문장, 구, 절 단위로 읽어주고 중요한 단어를 공백으로 비워 두고 단어를 적어 넣도록 하는 방법이다. 그 예는 다음과 같다.
ex) fool - pool, face - pace, fan - pan, mouth - mouse, thing - sing, thin - sin, long - wrong, lice - rice, light - right, glass - grass,
lead - read
good night, handsome, five dollars, about twelve, ten minute, thirty, appointed etc.
<문장 받아쓰기>
구 받아쓰기는 구 단위를 공백으로 비워두고 두 단어 이상의 낱말을 학생 들이 받아쓸 수 있도록 제시한다. 이 단계는 연속되는 말의 청취도를 측정 하는 데 효과가 있으며, 또한 중요한 구문이나 숙어의 숙지정도를 알아보 는데 효과가 있다. 문장 받아쓰기를 실시할 경우에 주의할 점은 초보자의 경우에는 비교적 짧은 문장을 받아쓰게 하고 학생들의 음성 기억력이 증가 함에 따라 점차 늘려가야 한다는 것이다. 그리고, 이전에 습득한 문장을 받 아쓰게 해야하고, 고급 단계에서는 이미 습득한 자료를 조합해서 문장을 구성하는 것이 바람직하며 배우지 않은 문형이나 단어를 포함하는 문장은 삼가야 한다는 것이다. 다음은 문장 받아쓰기의 예이다. 시행 방법은 처음 에는 짧은 문장에서 시작해서 점차 길고 복잡한 문장으로 나간다.
ex) different piece, just taken, if he will, Where your, want to, visit that, You must not miss it.
I am thinking of going to the zoo.
Farming is not as easy as most people believe.
위의 문장들을 교사나 원어민 또는 녹음기를 통해서 들려준 후 들은 대로 받아 적게 하는 것이다. 이 방법은 채점 상 어려움이 뒤따른다는 것이 약
점이지만 출제가 무척 쉽고, 문장을 받아쓰기 위해서는 문장 전체의 의미 와 각 낱말의 의미를 이해하고 단어 상호간의 관계를 알아야 제대로 적어 갈 수 있으므로 음운을 식별하는 정도의 낱말 받아쓰기와는 비교가 안 될 만큼 종합적인 언어 능력을 측정할 수 있다는 장점이 있다.
위의 두 가지 방법을 이용해서 실시한 받아쓰기는 학생들끼리 바꾸어서 채점을 하든지 아니면 교사가 직접 채점을 하는 두 가지 방법이 있겠으나 중요한 것은 어느 방법이든지 본문을 채점 할 때 다시 한 번 들려주어서 오류를 수정하도록 하는 것이다. 이러한 오류 수정 과정을 통해서 자신이 몰랐던 문장 구조나 어휘를 자동적으로 이해하고 암기할 수 있도록 하는 것이다.
이와 같이 받아쓰기는 사전에 교사가 제대로만 준비한다면 어느 방법보다 도 손쉬우면서도 효과적인 듣기 신장 교수법이자 학습 평가 도구가 될 것 이다.
4.4. 비디오를 통한 활동
영어를 가르치는 데 있어서 청각자료 만큼이나 중요한 것이 시각 자료이 다. 즉, 그림이나 사진, 영화, 비디오 그리고 오늘날 많이 쓰이고 있는 CD-ROM은 학습활동에 있어서 그 효과면 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 정서 발달에서 상당히 좋은 반응을 불러일으키고 있다. 과거 딱딱한 강의 식 교수법에서 탈피해서 이제는 교사가 마음만 먹으면 다양한 시청각 교재 를 사용해 학생들에게 재미있고도 유익한 수업을 전달해 줄 수가 있다.
하지만 이러한 수많은 기자재들의 범람 속에서도 학생들에게 적절한 학습 의 동기유발을 시키면서도 흥미로운 수업을 진행하는 것은 말처럼 쉽지는
않다. 이에 이러한 교재들을 제대로 사용하기 위해서는 비디오나 CD-ROM 등의 시각교재가 가지는 특성과 교육적 가치를 교사들이 먼저 잘 숙지해야 할 것이다.
박원(2000)8)은 비디오가 언어를 대신할 수는 없지만, 언어 경험을 촉진시 킬 발판이 될 수 있다며 비디오의 영어 교육적 가치를 다음과 같이 설명하 고 있다.
① 다양한 표현 효과로 흥미롭게 유사체험을 하게 한다.
② 영상을 통하여 현장감, 동시성, 광범성, 친근감, 박진감을 준다.
③ 학습자의 주의를 집중시키고 현실성을 높여준다.
④ 과거나 현재의 사건을 교실 안으로 가져온다.
⑤ 실물을 확대하거나 축소하여 준다.
⑥ 연속적인 사건에 있어서 시간적인 요인을 조정한다.
⑦ 사건의 기록이나 작용을 재생할 수 있고 화면을 반복하여 시청할 수 있다.
⑧ 사람의 육안으로 볼 수 없는 과정을 제시하는 데 사용된다.
⑨ 많은 사람들에게 공통된 경험을 주며 태도에 영향을 끼칠 수 있다.
⑩ 추상적인 이해를 돕고, 심미적인 경험을 하도록 한다.
⑪ 언어 이외의 정보 즉, 비언어적 정보를 위시하여 타문화에 접하게 한다..
⑫ 시각적 효과는 청각적 효과에 약 7배가된다고 한다. 즉 시각적으로 흡 수된 기억 정착율은 83%인데 비하여 청각에 의한 흡수율은 11%에 불 과하다는 것이다.
다음은 영국의 여러 어학 연구소에서 어떤 기능을 신장시키기 위해 비디
오를 사용하고 있는가에 대한 조사 결과를 <표-4 >와 같이 밝히고 있다.
<표-4> 비디오의 활용 (Macknight 1983)9)
번호 Skills %
1 Extensive listening 75
2 Intensive listening 73
3 Interpretation of non-verbal signals 45
4 Oral production 43
5 Student awareness of process towards target 41 language behavior
6 Writing 25
7 Extensive reading 11
위와 같은 조사 결과에서 알 수 있듯이 청화 기능, 특히 듣기 기능을 신장 시키는데 비디오를 많이 사용하고 있음을 보여주고 있다.
< 비디오를 활용한 선별적인 듣기활동>
비디오를 보고 학습자가 등장 인물들이 나누는 대화를 듣고 이해할 수 있 는 목표를 달성하기 위한 지도 방법과 절차 및 유의사항은 다음과 같다.
이제 갓 외국어를 배우기 시작한 학습자에게는 비디오를 통해 들려오는 외국어는 소음에 불과하다. 이 소음을 점차적으로 의미를 전달하는 소리
로 바꾸어 듣기 위해서는 어떤 특정한 사항에 초점을 맞추어 귀에 들려 오는 소음을 선별적으로 듣도록 학습자를 유도해 나가는 것이 바람직하다.
즉, 비디오의 내용이 길을 묻고 답하기에 관한 것이라면 다음과 같은 요령으로 선택식 문항을 미리 준비해서 구두 또는 인쇄물의 형식으로 학습 9) F. Macknight, Video and English Language Teaching in
Britain, The British Council ELT Documents 114. Oxford, 1983, p.27.
자에게 제시해준다. 이와 같은 문항은 학습자가 비디오를 시청할 때 무엇 에 초점을 맞추어 등장 인물들의 음성을 들어야 할 것인지에 대한 지침을 마련해준다.
예) 다음의 보기 중 들은 것에 o표 하세요.
Where's the Bando Hotel? It's on Chong-no.
Chung-mu ro.
Mu-kyo dong.
Where's North Street? It's on the left.
straight ahead.
on the right.
Where's the Lotte Theatre? It's next to bank.
opposite the bank.
near the park.
물론, 이 선별적인 듣기의 원칙은 녹음 테이프를 통해서 소리를 듣고 이 해하는 학습 활동에도 똑같이 적용된다. 그러나 비디오는 녹음기보다 구체 적인 상황을 음성적, 시각적으로 동시에 제시함으로써 소음 속에서 의미를 찾아내는 과정을 보다 더 효율적으로 촉진할 수 있다.
4.5. CD-ROM을 통한 기법
CD-ROM은 오디오 CD처럼 취급이 간편할 뿐만 아니라 대량의 정보를 수록할 수 있고, 일단 수록된 정보는 쉽게 지워지거나 훼손되지 않기 때문
에 멀티미디어 프로그램을 저장하는데 주로 사용되고 있다.
CD-ROM은 다음과 같은 면에서 여러 장점을 가지고 있다.(민덕기, 2000) 첫째, 책이나 녹음기, 녹화기에 비하여 방대한 양의 정보를 보유하고 있는 데도 쉽게 원하는 자료를 순간적으로 찾아볼 수 있다.
둘째, 컴퓨터에 공포증이나 거부감이 있는 사람들도 쉽게 이용할 수 가 있 다.
셋째, 학습 활동이 일방 통행이 아니라 상호 교환적이다. 보통 CD-ROM은 학생이 어떤 과제를 잘 수행했으면 긍정적인 반응을 주고, 잘못했으면 적 절한 안내를 통해 재 시도를 유도한다.
넷째, 학습자가 자신이 필요한 주제 및 내용을 선택하여 개별적으로 학습 을 할 수 있다. 이 점은 기계적인 컴퓨터가 역설적으로 인간적인 개별화 수업에 접근하게 해준다는 데서 의의가 있다. 요즈음 영어 학습 CD-ROM 타이틀은 사무 영어, 사교 영어, 해외 여행 필수 영어, 대학 영어, 인터뷰, 쇼핑, 어린이를 위한 영어 이야기 및 노래 등 다양한 주제별로 나와 있어 학습자의 목적 및 요구를 충족시키고 있다.
다섯째, 마우스 키 하나만 누르면 목표 문장이나 단어를 원하는 만큼 반복 해서 듣고 따라할 수 있다. 또한 학습자가 마이크에 대고 영어 발음을 하 면 자신의 발음을 좀 더 세밀하게 들을 수 있으며, 이를 녹음하여 원어민 의 발음과 쉽게 비교해 볼 수 있게 되어 있다.
여섯째, 다른 멀티미디어 교재와 마찬가지로 생동감 있는 색감의 화면과 소리를 제공하기 때문에 일반 강의보다 학생들의 학습 동기 유발이라는 면 에서 장점이 있다.
이러한 CD-ROM의 많은 장점들은 듣기 활동을 하는 데 있어서도 유용하 게 적용될 수 있는데 무엇보다도 큰 장점은 원어민의 정확한 발음을 여러
번 반복해서 들을 수 있고 이러한 청각 입력과 동시에 시각적 자료도 함께 제공됨으로써 작동기억(working memory)10)에 훨씬 깊은 파지(retention)효 과를 남긴다는 것이다. 본인의 교생실습 기간에 경험으로 미루어 보아도 그냥 강의식의 듣기수업 보다는 CD-ROM을 활용한 수업이 문법이나 대화 내용을 가르치는 데 있어서 훨씬 더 효과적인 것으로 나타났다. 그 이유는 앞에서도 언급했듯이 낱말이나 문장단위의 반복학습이 용이하고 텍스트와 더불어 그 상황에 맞는 시각 자료가 주어지기 때문에 학생들이 그냥 듣고 이해하는 것보다는 이러한 시각 자료에서 주어지는 여러 가지 정황들을 종 합해서 사고하는 과정으로 인해 더 쉽게 이해에 접근할 수 있기 때문이다.
그리고 7차 교육과정에서도 강조하고 있는 자기 주도적 학습이 가능하다는 점이다. 즉, 과거의 교사가 모든 것을 알아서 처리했었던 교사 주도적 수업 에서 탈피해 학생들이 중심이 되어서 그리고 교사는 옆에서 도와주는 그런 역할을 하는 학습 활동이 이루어진다는 점에서 상당한 관심을 끌고 있다.
이제 학생들은 과거에 교사들이 그저 듣기 테이프만을 들려주던 일차원적 인 듣기 활동에서 벗어나 새로운 하이퍼미디어 기술로 그들이 원하는 사이 트를 스스로 찾아 상호 교환적으로 듣기 활동을 수행할 수 있다. 하지만 이를 위해선 CD-ROM 수업에 관한 교사들의 철저한 준비와 그저 한 번의 눈요기 거리에 지나지 않는 학습 자료가 되지 않기 위해서 많은 노력과 실 천이 필요할 것이다.
4.6. 역할극을 통한 기법
10)작동기억은 흔히 단기기억(short-term memory)으로 알려져 있으며, 작동 기 억의 내용은 지금 이 순간 우리가 생각하고 있는 것, 즉 우리의 의식 속에 활
역할극은 상호작용 활동의 한 형식이다. 즉, 역할극이란 학생에게 언어 사 용과 관련된 역할을 가상으로 부여하고, 주어진 상황에 맞게 말하고 행동 하도록 하는 수업 방식이라 할 수 있다. 따라서 학습자는 상황에 대한 정 확한 인식뿐 아니라, 자신과 상대방의 역할에 대한 정확한 인식까지 필요 하다. 즉, 역할극을 활용함으로써 영어의 다양한 발음과 억양을 접할 수 있어 제한된 영어 듣기에서 벗어날 수 있으며, 다양한 문장을 스스로 만들 어 볼 수 있고, 영어 문장에 관심을 갖게 할 수도 있다. 이런 역할극에는 유도된 역할극과 이야기 역할극이 있다.
1) 유도된 역할극(guided role play)
학생들로 하여금 기능 별 flow chart에의 대화를 즉흥적으로 꾸미게 한다.
학생들에게 혀가 달라붙어 있다는 감정을 극복하게 한다. 기능 별 flow chart를 설계하여 반 전체를 위해 준비한다. 학급을 조별 또는 그룹으로 나눈 다음 flow chart를 분배하여 주고 누가 A 또는 B를 할 것인가를 결 정하여 대화를 꾸민다.
<예> At the Railway station
student A : traveller student B : railway clerk
ask for ticket to London → ↙ check return or single return → ↙ check 1st or 2nd class
2nd class → ↙ give ticket
explain ticket is single → ↙ apologize, give correct ticket
2) 이야기 역할극 (story role play)
학생들이 읽은 이야기나 교과서의 한 장면들 중에 인물들을 역할극으로 꾸미는 것이다. 먼저 이야기를 결정하게 되는데, 단편소설, 요정 이야기, 장
편소설에서 발췌한 것, 또는 단순히 교과서의 이야기든지 결정이 되면 학 급에 분배할 수 있도록 복사한다. 역할극에 나오는 인물들에 대해서 토의 하게 한 후, 이야기 속의 인물의 숫자에 따라서 학급을 조별 또는 소집단 별로 나눈다. 이야기를 학생들에게 분배하고 원하는 인물을 선택하게 한다.
몇 분간 그 인물에 대해 연구한 후에 유인물을 덮고 장면을 즉흥적으로 꾸 민다.
다음의 교학사 중학교 1학년 교과서 10과 Who's This, please?
내용을 역할극 대본으로 사용한 예이다.
교과서 본문 (pp. 116-117)
Nancy: Hello.
Se-ho: Hello. This is Se-ho.
Who's this, please?
Nancy: Hi, Se-ho, this is Nancy.
Se-ho: Hi, Nancy. What are you doing? Nancy: I'm watching TV.
Se-ho: What's on?
Nancy: The Animal world
Se-ho: Is it interesting?
Nancy: Yes, it's very interesting.
Se-ho: Is Mike at home?
Nancy: No, he isn't.
Se-ho: Oh, I see. I'll call him again.
Nancy: All right.
4.7. 듣기 이해를 돕는 원칙
지금까지의 듣기 지도 방안들은 학습자의 선호도 조사에 기초하여 흥미와 실행 가능성이 있는 몇 가지 방법들을 소개하고 또 어떤 식으로 수업시간 에 접근해야 하는가에 대한 제안을 하였다.
끝으로 이러한 다양한 듣기 활동들 속에서 학습자들이 최대한으로 듣기 능 력을 신장시킬 수 있는 여러 가지 기본적인 원칙들을 제안한다. 특히 우리 나라와 같은 EFL 상황에서는 다음의 원칙들을 학습자뿐만 아니라 수업을 준비하는 교사가 잘 인지하고 있어야 할 것이다.
< 제 2언어 수업에서 듣기 이해를 돕는 원칙들>
① 듣기에 활용하는 시간을 늘려라 - 수업시간에 새로운 소개할 때 듣기 활동을 이용할 것을 말하고 있다. 또한 그 자료들에 대한 입력(input)은 학 습자에게 흥미로워야 하며, 이해 가능해야 하며, 언어외적 자료 (extralinguistic materials)들로 구성된 것이어야 한다.
② 다른 활동을 하기 전에 듣기를 해라 - 특히 초급자나 하위 중급자 수 준의 학습자들에게 말하고, 쓰고, 읽기 전에 수업 자료에 대한 듣기가 이루 어 져야 한다.
③ 높은 수준의 기술들을 적극 활용해라 - 학습자들의 배경지식을 자극 하는 진보된 조직력이나 토론 등을 제공하되 이러한 것들은 듣기 활동 이 전에 제공되어야 한다.
④ 언어처리에 있어서 자동화를 지향해라 - 학습자료를 인지하고 파지할 수 있는 연습문제를 풀고 학습자에게 친근한 자료를 이용해라. 학습의 각
