언어수.과학운영의실제과학운영의실제

1급 승급과정

언어 수.과학 운영의 실제

1급 승급과정, 강의 목차

1. 언어 수과학 운영의 실제

2. 언어 수과학 운영을 위한 환경 구성 및 평가

1. ^언어 . 수과학 운영의 실제

• 인간의 정신능력에 대한 새로운 가설을 설정, 지능연구에 집중한 결과, 새롭게7개의 지능을 제시하는 ‘정신의 구조 : 다중지능이론’을 발표

• 지능은 9가지의 지적능력으로 이루어져 있고, 서로 독립적이기 때문에 어느 특정 지능이 우수하다고 볼 수 없으며 서로 동등함

가드너 다중지능이론 (1) 이론의 개요

• 첫째, 지능을 포괄적인 능력으로 보는 새로운 관점 제공

• 둘째, 실생활과 관련된 주제중심 통합교육과정을 제공

• 셋째, 유아 개개인의 강점을 파악하여 효율적인 개별화 교육을 제공

• 넷째, 유아의 수학적 능력평가에 새로운 관점을 제시 (2) 다중지능이론의 교육적 시사점.

가드너 이론의 내용구성

 수과학 뇌

• 대뇌와 우뇌

 구성내용

• ^{근접발달영역} : 공유된 환 경으로 부터 시작하여 개 인에 이르게 되는 능력의 전이가 일어나는 지역

• ^비계설정 : “보다 능력있

는 협력자가 과제에 대한

상대방의 수행능력에 따

라 도움을 조절해가는 것 ”

으로 교육하는 동안 도움

의 질은 계속 변화된다 .

비고스키 근접발달 이론

1. 언어. 수과학 운영의 실제

1) 언어 활동

-언어는 생각이나 느낌을 표현

-전달위한 문자, 몸짓 등의 수단, 사회관습적 체계

-영유아기는 언어발달이 가장 빠른 시기, 언어발달이 활발한 시기 -감각기관을 통해 기본개념 학습, 적용

-규칙성, 계열성, 전체성,

비교, 분류, 수세기, 측정, 의사소통, 추론

표준보육과정 중 언어탐구 영역은 탐구적 태도, 사고적

탐구, 창의적 사고의 세가지 내용범주로 구성됨.

2. 언어의 특성과 기능

인간의 언어는 어떠한 기능을 하는가?

① 도구적 기능(Instrumental Function)

② 통제적 기능(Regulatory Function)

③ 상호작용적 기능(Interactional Function)

④ 개인적 기능(Personal Function)

⑤ 상상적 기능(Imaginative Function)

⑥ 발견적 기능(Heuristic Function)

⑦ 정보적 기능(Informative Function)

2. 언어의 특성과 기능

인간의 언어가 가지고 있는 공통적인 특성은 무엇인가?

이원성

• 언어는 소리의 체계와 의미의 체계로 분리

• 따라서 비슷한 소리가 전혀 다른 의미를 가질 수 있고 전혀 다른 소리가 같은 의미를 가질 수 있음

2. 언어의 특성과 기능

임의성

• 언어는 소리와 의미관계가 자의적(姿意的 : 필연적이 아니라 임의적)

• 언어는 한 문화에 속한 사회구성원들이 원활한 의사소통을 하기 위해 임의적으로 합 의한 상징인 것

사회성

• 언어는 사회적인 약속이며 관습적

• 언어가 자의적이라고 해도 타인과의 원활한 의사소통을 위해 개인이 함부로 고칠 수 없 는 것

2. 언어의 특성과 기능

체계성

• 언어는 분석적이고 체계적인 구조와 기능을 갖고 있음

• 한글은 자음과 모음의 체계로, 자음과 모음이 만나 단어가 되며 단어들이 모여 문장을 이룸

가변성

• 인간 언어는 시간의 흐름에 따라 변함

• 사회적 변화에 따라서 언어도 함께 변화

생산성

• 한 언어를 구성하고 있는 음소의 수는 제한되어 있지만 이러한 음소들이 모여 다양한 방법으로 조합하여 수많은 어휘를 만들어 낼 수 있음

언어의 구조

3) 언어의 형태

2. 행동주의 이론

• 행동주의 이론은 모델링, 조건화, 모방, 강화를 언어습득을 위한 중요한 요인으로 설명

• 경험과 훈련에 의해서 점진적으로 형성되고 발달

• 언어획득도 조작적 조건형성에서 보는 강화의 원리에 의해서 가능

• 스키너 이론이 단순한 단어학습에 대해서는 설명할 수 있으나, 영유아가 취학 전에 수많은 단어나 복잡한 문법을 습득한다는 사실을 설명하지는 못한다는 한계를 지적

• 모방이 영유아의 언어습득에 중요한 역할

• 관찰학습과 대리학습이라는 용어를 사용

반두라(Bandura)

2. 생득주의 이론

• 생득주의 이론은 인간이 언어를 습득하는 능력을 선천적으로 가지고 태어난다고 설명

• 촘스키(Chomsky) 촘스키는 인간은 선천적으로 언어를 특정한 시기에 특정한 방법으로 배우게끔 구성되어 있다고 보았으며, 이를언어습득장치(LAD : Language

Acquisition Device)라는 개념으로 설명

• 선천적인 언어습득장치는 특정한 시기에 활성화되어 언어발달에 영향을 미침

• 언어를 습득하는 데 결정적 시기

(critical period)

르네버그(Lenneberg, 1967)

-‘ 결정적 시기’는 ‘민감기(sensitive)’로도 표현이 되는데 이는 로렌츠(Lorenz, 1952)가 최초로 언급

- 언어습득이 이루어지는 최적의 시기를 말하며, 일정 시기가 지나면 언어발달이 어렵거나 불가 능하게 되는 생물학적 기간

 동화책 읽기가 언어발달에 미치는 영향

 듣기와 말하기 능력을 발달시킨다.

 어휘 습득을 돕는다.

 복잡한 문장을 습득한다.

 이야기에 대한 이해력을 높인다.

 읽기에 대한 기초지식을 구성하도록 돕는다.

 책읽기와 관련된 지식(book handling knowledge)을 얻게 한다.

 책에 사용된 탈맥락적인 언어에 익숙하게 한다.

2) 언어지도, 주제중심 접근법

1) 동화 읽어주기

 효과적인 동화책 읽어주기를 위한 절차

<읽기 전>

 표지에 있는 글자 읽어보기

 이미 알고 있는 단어에 대해 이야기 나누어 보기

 이야기 내용과 관련되는 노래를 부르기

 이야기의 제목을 읽어 주고 무슨 이야기일지 내용을 추 측해 보기

 이야기의 제목을 읽어 주고 제목과 관련되는 유아의 개 인적 경험 말해 보기

 유아들이 보아왔던 책의 유형에 대해 이야기해 보기

2) 주제중심 접근법에서의 언어지도

1) 동화 읽어주기

 효과적인 동화책 읽어주기를 위한 절차

<읽는 동안>

 함께 읽기

 유아들이 내용을 이해하고 있는지 알아보기 위해 때때로 질문하기

 적절한 순간에 다음에 무슨 일이 일어날지 유아들에게 예측해 보도록 하기

 이야기에 대한 유아 자신의 해석을 말할 수 있도록 허용 하기

 책의 텍스트에 나오는 단어 예측해서 읽어보기

2). 주제중심 접근법에서의 언어지도

1) 동화 읽어주기

 효과적인 동화책 읽어주기를 위한 절차

<읽고 난 후>

 책의 내용을 간단히 회상해 보고 특정 사건이나 장면과 관련되는 유아들의 경험을 그림으로 그려보기

 주인공이 겪는 일과 유아 자신의 생활에서 나타난 비슷 한 사건을 연결해 보기

 책의 내용과 비슷한 이야기 지어보기

 이야기의 끝부분 각색하기

2). 주제중심 접근법에서의 언어지도

1) 동화 읽어주기

밀가루 담기 밀가루에 물 붓기

반죽하기 반죽으로 모양 만들기

[그림 6-3] 아이들의 흥미를 끌만한 활동

2).언어지도- ^{백설공주와 난장이}

(3) 문학을 통한 수과학놀이

 동화속의등장인물이나장면나누기

 유아는동화스토리텔링을자연속의놀이를통해내면화

(예) 실내자연과학영역에서

• 재료제시

:

• 이야기의표현놀이

:

• 나누기활동을통한사고확장: “우리친구가만든것은어떤이야기일까들려줄수 있겠니?”

• 질문: 등장인물과가고싶은곳이있니? 만들어주고싶은것은?

2)언어지도- ^{백설공주처럼}

(3) 이야기 꾸미기: 자연물 염색

(4) 채소로 문양 만들어 찍기 후 관찰하기

여러 가지 채소를 후 즙을 낸다.탐색한

손가락을 찍어 묻힌다.즙을

손가락에 묻은 종이에 묻힌다.즙을

종이에 즙의 번 색 등을 관찰한짐이나

다.

영아가 손으로 만져본다. 문양을 새긴 채소에 스탬프의 잉크를 묻힌다.

종이에 여러 문양을 후 관찰한다.찍어본

2).언어지도- 백설공주 정원 만들기

(5) 식물을 관찰한 후 백설공주 정원만들기

(6) 구름 관찰 후 하늘 꾸미기

화분의 식물을

관찰한다. 색연필과 종이를

주어표현하게 한다. 색연필로 종이에

식물을 그린다. 그림을 감상한다.

하늘의 구름을

관찰한다. 재료를 탐색한다.종이에 하늘과 하늘에

있는 구름을 그린 후 솜을 종이 위에

놓아 하늘 을 꾸민다

언어지도 - 요리

③ 활동 계획하기

④ 교재·교구 만들기

⑤ 요리 재료와 도구 구입 및 준비하기

⑥ 요리의 제목과 관련된 정보 이야기 나누기

⑦ 요리순서, 요리 재료 및 도구 소개하기

⑧ 요리 재료 및 도구 탐색하기

⑨ 규칙 정하기

⑩ 가설 세우기

⑪ 요리하기

⑫ 맛보기

⑬ 가설 검증하기

⑭ 결론 내리기

⑮ 정리·정돈하기

⑯ 평가

⑰ 표상 및 확장 활동

[그림 10-13] 송편과 김장 요리활동 후 유아들의 표상활동

2). 영유아 언어, 수과학지도 이해

-영유아중심, 흥미중심, 발달중심, 상황중심으로 활동 -영유아가 처음에 인지한 수학에 대한 태도는 나중에도 계속적으로 학습에 지대한 영향을 미치기 때문에 학습과 정에 적극적으로 참여를 유도하고, 각 발달단계마다 성 취감을 느낌으로써 책임감과 자신감을 얻음

-능동적이고 기초적인 수학지식 -수학적 인지능력

-생활 속 문제해결, 기초적인 사고능력

2) 수학지도

1. 언어. 수과학 운영의 실제

• 유아기 때부터 과학지식, 과학과정 기술, 과학적 태도의 조화를 강 조하는 과학적 소양을 길러주는 교육이 강조.

• 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있으며 직접 관찰할 수 있고 분류나 측정, 의사소통 등이 가능한 자료나 내용을 중심으로 행위와 사고 가 연계될 수 있도록 과학과정 기술을 기르는 것을 목표.

표준보육과정 중 자연탐구 영역은 탐구적 태도, 수학적 탐구, 과학적 탐구의 세가지 내용범주로 구성됨.

과학지도

과학교육의 개념

• 영유아는 과학 속에서 살아가는 수 과학적 존재

• 받침대를 놓고 변기에 앉는 것 또한 배변을 용이하게 하는 인체과 학을 활용

• 계절의 변화에 따라 사용하는 부채, 선풍기, 에어컨, 온풍기, 의복 및 이불과 음식 등은 영유아가 만나는 생활 속 과학

• 수과학은영유아의 일상생활을 유용하게 해주는 정보

• 영유아 - 호기심이 매우 왕성한 존재

1. 언어. 수과학 운영의 실제

생태활동을 접목한 수학교육

1) 실내환경

2) 실외환경

3) 평가

1) 수과학교육, 실내환경 고려사항

• 영아의 건강과 안전을 최우선으로 하여야 하며, 청결하고 위생적인 설 비와 관리가 필요하다.

• 정서적 안정감을 줄 수 있어야 한다.

• 움직임과 이동성을 고려해야 한다.

• 계절에 따라 온도나 습도 관리에 유의하고 자주 환기를 실시한다.

• 실내 보육환경은 흥미영역을 중심으로 구성하여 교육적이고 안정된 환경을 제공해야 하며 탐색과 발견의 기회가 마련되어야 한다.

• 융통성 있는 환경을 구성해야 한다.

프로스트와 키신저의 4개의 공간

• 조용한 곳 - 건조한 곳. 책보기, 듣기, 이야기 나누기, 동 화, 쓰기게임과 소집단 활동을 위한 곳으로 구성

제1지역

• 활동적인 곳 - 건조한 곳. 대근육 활동, 쌓기놀이, 목공 놀이, 역할놀이, 음률활동을 계획

제2지역

• 조용한 곳 - 물이 있는 곳. 요리하기, 간식 먹기, 가위로 오리고풀로 붙이기, 점토 만지기 등의 미술활동을 계획

제3지역

• 활동적인 곳 - 물이 있는 곳. 실외활동과 물놀이, 모래놀 이, 손씻는 곳, 물감그림 그리기, 물을 사용하는 과학실 험 등을 계획

제4지역

1) 실내환경

• 기초지식을 얻으며 탐구하는 능력을 기르는 장소.

• 탐구를 위해 체계적으로 준비된 환경이 필요함.

솔방울을 활용한 모빌 나뭇잎을 활용한 모빌

[그림 8-1] 다양한 과학영역 환경구성

1) 수과학교육, 실내환경

사계절 꽃과 식물 관찰영역 곤충과 식물 관찰영역

과일의 단면을 탐색할 수 있는 벽면 환경구성사계절 나무의 변화를 담은 벽면 환경구성

1) 수과학교육, 실내환경

곡식 관찰영역 여러 식물 관찰영역

가을의 열매 관찰영역 조개와 돌 관찰영역

[그림 8-2] 다양한 과학·탐색영역

1) 수과학교육, 실내환경

저울교구 다양한 측정도구

색 돋보기 온도계

곡식 견본 나비 표본

[그림 8-5] 상품화된 과학교구

2) 수과학교육, 실외환경

• 실외활동의 텃밭이나 화단, 동물사육장은 영유아들에 게 2날씨와 계절에 따른 식물의 성장과 자연의 변화 등 을 경험하기에 좋은 장소가 되기도 함.

• 자연에 대한 이해와 정서적 교감을 나눌 수 있는 기회를

제공.

2) 수과학교육, 실외환경

1) 식물

[그림 3-2] 어린이집 실내·외에서 식물을 기르는 유아

2) 수과학교육, 실외환경

식물도감을 이용해서 다양한 봄 꽃 책만들기

2) 수과학교육 , 실외환경

어린이집의 실내·외에서 키울 수 있는 동물들

[그림 3-9] 계절에 따른 자연의 변화를 관찰하고 있는 영유아

2) 수과학교육 , 실외환경

2) 수과학교육 , 실외환- ^프로젝트

2) 시작단계

① 이전 경험 표현

② 주제망 작성

③ 질문목록 작성

2) 수과학교육 , 실외환경, ^{누에 관련 학습}

쌓기영역 - 누에 집 구성하기

누에 관찰하기

누에타운현장학습 신체활동 - 나방이 되어 훨훨 날아보기

조작영역 - 나비와 나방 벤다이어그램

2)수과학교육, 실외환경, 누에 관련 학습

2)수과학실외환경교육 - 누에 관련 학습

2)수과학실외환경교육 - 프로젝트 질문목록

• 누에는 무엇을 먹고 사나요?

• 누에가 굳어버린 먹이 위에서 잘 때는 어떻게 해주어야 하나요?

• 누에도 똥을 누나요?

• 누에가 휴식을 할 때는 어떻게 하나요?

• 누에가 죽으면 어떻게 활용하나요?

• 한 개의 누에고치에서 얼마만큼 실을 뽑을 수 있나요?

• 누에는 어디에 좋나요?

3) 전개단계

① 현장견학 및 전문가 초빙

② 표상활동

2) 수과학교육 , ^{실외환경 - 프로젝트}

[그림 10-2] 부안 누에타운으로 현장견학을 간 유아

[그림 10-3] 누에에 대한 글쓰기와 역할놀이, 조형활동 등의 표상활동

2) 수과학교육 , ^{실외환경 - 프로젝트}

4) 마무리 단계

① 전시회 및 발표회

② 정리하기

[그림 10-4] 프로젝트 활동과정의 결과물을 정리한 개인별 포트폴 리오

2)영유아들의 자연 탐구 활동

4) 과학교육의 총체적 포트폴리오 (1) 과학표지와 과학통합적 주제망

① 과학표지

② 과학통합적 주제망

자기평가척도를 활용한 평가

반성적

저널쓰기 동료평가 수업분석

2 ^{. 언어} .수과학 운영을 위한 평가

• 누리과정 목표와 내용에 근거하여 유아의 특성과 변화 정도를 평 가

첫째

• 유아의 지식, 기 능, 태도를 포함 하여 평가

둘째

2 . 언어.수과학 운영을 위한 평가

3~5세 누리과정에 의거

• 유아의 일상생활과 누리과정 활동 전반 에 걸쳐 평가

셋째

• 관찰 활동 결과물 분 석, 부모면담 등 다양 한 방법을 사용하여 종합적으로 평가하고, 그 결과를 기록

넷째

• 특정 행동이나 상황에 초점을 맞추어 무슨 상황이 언제, 어디서

어떻게 행동했는지를 사실적으로 기록

• 일화기록하는 교사는 사건이나 행동이 일어난 직후에 일화를 기록하는 것이 바람직하나 현실적으로 여의치 않을 경우 핵심어를 기록해 두었다가 추후에 기록

• 객관적 사실과 이에 대한 관찰자의 해석, 처리방안은 명 확하게 구분해서 기록

• 해석은 한 번의 일화기록으로는 어려우므로 적어도 일 정 기간 동안 수집된 몇 번의 일화에 기초해서 하는 것이 바람직

(2) 일화기록법

2 . 언어.수과학 운영을 위한 평가

-관찰법 유형

2 . 언어.수과학 운영을 위한 평가

과학교육의 포트폴리오

★관찰대상명 : 이00

★연 령 : 만2세 (42개월) ★성 별 : 남

★장 면 : 자유선택활동

자유선택활동시간에 00와∆∆가 자석 블록으로 큐브를 만들고 있었다.

∆∆는 세모 모양으로 세모 우주선을 만들었고, 00는 네모 모양으로 네모 우선을 만들었다.

∆∆가 “난 세모 우주선이다”이라고 말하며 하늘높이 우주선을 올리자 00가 “우주선이 왔습니다. 안 녕하세요” 하며∆∆ 우주선에게 인사한다.

∆∆와 00가 블록놀이 하고 있는데 ᷧᷧ가 와서 “헬로 카봇 큐브 만들고 싶다”며 친구들 옆을 서성인다. 00 가 “넌 못 만들어 내가 큐브 다썼어”한다

...

2 . 언어.수과학 운영을 위한 평가

일화기록을 활용한 관찰

2 . 언어.수과학 운영을 위한 평가

일화기록법 예시

감사합니다.