Ⅳ. 듣기능력향상기법
4.3. 받아쓰기를 통한 기법
받아쓰기는 연습과정을 통하여 학생들은 청취능력과 정확한 철자, 문법구 조의 파악 등의 능력이 신장되므로, 받아쓰기는 청각인상을 지속시키는데 중요한 학습활동 중 하나 이다. 또한 주의를 기울여 듣기를 하게끔 학생 들을 유도하기 때문에 청각능력의 향상뿐 아니라 각 문장의 구성성분과 구 조를 내재적으로 파악할 수 있는 좋은 과제이기도 하다. 받아쓰기는 학생 들이 듣고 이해하는 데 목적이 있기 때문에 정확하게 받아쓰는 것에 대해 너무 신경을 쓸 필요는 없다.
Sawyer(엄창흠: 1996에서 재인용)는 받아쓰기를 실시했을 때 교사와 학생 에게 주는 장점에 대해 다음과 같이 기술하였다.
<교사에게 주는 이점>
1) 학급의 규모에 관계없이 가능하다.
2) 짧은 시간에 많은 문제를 지도할 수 있다.
3) 받아쓰기 교재가 선정되면 교사에게 별 다른 준비가 요구되지 않는다.
4)수정과 채점이 간편하고 용이하다.
<학생에게 주는 이점>
1) 학습자에게 Note-taking의 훈련을 시킨다.
2) 학습자에게 쓰기 훈련을 시킨다.
3) 들은 것 중에서 전혀 이해하지 못하는 것이 있다는 것을 안다.
4) 받아쓰기는 학습자 자신이 오류를 실감하여 점차적으로 실수하지 않도 록 한다.
그리고 외국어의 듣기단계에 있어서 말하는 것을 뒤로 미루고 먼저 듣고 받아쓰게 함으로써, 문자를 듣기와 함께 제시한다는 것은 음성과 문자를 즉석에서 연결시키는 방법으로 언어를 정확히 듣고 이해할 수 있게 한다.
초기에는 귀로들은 외국어를 기억하도록 하지 않고 즉각적인 인지로 끝내 야 하며 이와 같은 인지가 점차 쓰기와 함께 여러 번 반복됨에 따라 기억 에 오래 남게 된다. 인지 단계에서 언어의 종합적인 구조가 내재화되고 나 면 자동적인 듣기 반응이 뒤따르게 되고 이때야 비로소 듣기 연습으로 들 어간다.
위의 이론적 배경에서 언급 한 대로 Underwood는 동화된 음을 구별하기 위한 받아쓰기와 이해 여부를 점검하는 빈 칸 채우기를 활용한 듣기 중 활 동을 권장한다.
Postovksky(1974)도 말한 것과 같이 듣고 받아쓰기는 귀로 듣고 흘려 버 리기 쉬운 것을 정확하게 익히게 하는데 도움이 된다. 그밖에도 받아쓰기 는 청각과 시각적인 훈련을 하도록 하여 언어학습을 더욱 보강해 준다. 이 런 받아쓰기의 종류에는 일반적으로 낱말 받아쓰기(spot dictation)와 문장 받아쓰기(full dictation) 두 가지가 있다.
다음은 받아쓰기를 활용한 수업 모형도이다.
<표-3 받아쓰기 수업 지도안>
lead - read
good night, handsome, five dollars, about twelve, ten minute, thirty, appointed etc.
<문장 받아쓰기>
구 받아쓰기는 구 단위를 공백으로 비워두고 두 단어 이상의 낱말을 학생 들이 받아쓸 수 있도록 제시한다. 이 단계는 연속되는 말의 청취도를 측정 하는 데 효과가 있으며, 또한 중요한 구문이나 숙어의 숙지정도를 알아보 는데 효과가 있다. 문장 받아쓰기를 실시할 경우에 주의할 점은 초보자의 경우에는 비교적 짧은 문장을 받아쓰게 하고 학생들의 음성 기억력이 증가 함에 따라 점차 늘려가야 한다는 것이다. 그리고, 이전에 습득한 문장을 받 아쓰게 해야하고, 고급 단계에서는 이미 습득한 자료를 조합해서 문장을 구성하는 것이 바람직하며 배우지 않은 문형이나 단어를 포함하는 문장은 삼가야 한다는 것이다. 다음은 문장 받아쓰기의 예이다. 시행 방법은 처음 에는 짧은 문장에서 시작해서 점차 길고 복잡한 문장으로 나간다.
ex) different piece, just taken, if he will, Where your, want to, visit that, You must not miss it.
I am thinking of going to the zoo.
Farming is not as easy as most people believe.
위의 문장들을 교사나 원어민 또는 녹음기를 통해서 들려준 후 들은 대로 받아 적게 하는 것이다. 이 방법은 채점 상 어려움이 뒤따른다는 것이 약
점이지만 출제가 무척 쉽고, 문장을 받아쓰기 위해서는 문장 전체의 의미 와 각 낱말의 의미를 이해하고 단어 상호간의 관계를 알아야 제대로 적어 갈 수 있으므로 음운을 식별하는 정도의 낱말 받아쓰기와는 비교가 안 될 만큼 종합적인 언어 능력을 측정할 수 있다는 장점이 있다.
위의 두 가지 방법을 이용해서 실시한 받아쓰기는 학생들끼리 바꾸어서 채점을 하든지 아니면 교사가 직접 채점을 하는 두 가지 방법이 있겠으나 중요한 것은 어느 방법이든지 본문을 채점 할 때 다시 한 번 들려주어서 오류를 수정하도록 하는 것이다. 이러한 오류 수정 과정을 통해서 자신이 몰랐던 문장 구조나 어휘를 자동적으로 이해하고 암기할 수 있도록 하는 것이다.
이와 같이 받아쓰기는 사전에 교사가 제대로만 준비한다면 어느 방법보다 도 손쉬우면서도 효과적인 듣기 신장 교수법이자 학습 평가 도구가 될 것 이다.
4.4. 비디오를 통한 활동
영어를 가르치는 데 있어서 청각자료 만큼이나 중요한 것이 시각 자료이 다. 즉, 그림이나 사진, 영화, 비디오 그리고 오늘날 많이 쓰이고 있는 CD-ROM은 학습활동에 있어서 그 효과면 뿐만 아니라 학생들의 흥미와 정서 발달에서 상당히 좋은 반응을 불러일으키고 있다. 과거 딱딱한 강의 식 교수법에서 탈피해서 이제는 교사가 마음만 먹으면 다양한 시청각 교재 를 사용해 학생들에게 재미있고도 유익한 수업을 전달해 줄 수가 있다.
하지만 이러한 수많은 기자재들의 범람 속에서도 학생들에게 적절한 학습 의 동기유발을 시키면서도 흥미로운 수업을 진행하는 것은 말처럼 쉽지는
않다. 이에 이러한 교재들을 제대로 사용하기 위해서는 비디오나 CD-ROM 등의 시각교재가 가지는 특성과 교육적 가치를 교사들이 먼저 잘 숙지해야 할 것이다.
박원(2000)8)은 비디오가 언어를 대신할 수는 없지만, 언어 경험을 촉진시 킬 발판이 될 수 있다며 비디오의 영어 교육적 가치를 다음과 같이 설명하 고 있다.
① 다양한 표현 효과로 흥미롭게 유사체험을 하게 한다.
② 영상을 통하여 현장감, 동시성, 광범성, 친근감, 박진감을 준다.
③ 학습자의 주의를 집중시키고 현실성을 높여준다.
④ 과거나 현재의 사건을 교실 안으로 가져온다.
⑤ 실물을 확대하거나 축소하여 준다.
⑥ 연속적인 사건에 있어서 시간적인 요인을 조정한다.
⑦ 사건의 기록이나 작용을 재생할 수 있고 화면을 반복하여 시청할 수 있다.
⑧ 사람의 육안으로 볼 수 없는 과정을 제시하는 데 사용된다.
⑨ 많은 사람들에게 공통된 경험을 주며 태도에 영향을 끼칠 수 있다.
⑩ 추상적인 이해를 돕고, 심미적인 경험을 하도록 한다.
⑪ 언어 이외의 정보 즉, 비언어적 정보를 위시하여 타문화에 접하게 한다..
⑫ 시각적 효과는 청각적 효과에 약 7배가된다고 한다. 즉 시각적으로 흡 수된 기억 정착율은 83%인데 비하여 청각에 의한 흡수율은 11%에 불 과하다는 것이다.
다음은 영국의 여러 어학 연구소에서 어떤 기능을 신장시키기 위해 비디
오를 사용하고 있는가에 대한 조사 결과를 <표-4 >와 같이 밝히고 있다.
<표-4> 비디오의 활용 (Macknight 1983)9)
번호 Skills %
1 Extensive listening 75
2 Intensive listening 73
3 Interpretation of non-verbal signals 45
4 Oral production 43
5 Student awareness of process towards target 41 language behavior
6 Writing 25
7 Extensive reading 11
위와 같은 조사 결과에서 알 수 있듯이 청화 기능, 특히 듣기 기능을 신장 시키는데 비디오를 많이 사용하고 있음을 보여주고 있다.
< 비디오를 활용한 선별적인 듣기활동>
비디오를 보고 학습자가 등장 인물들이 나누는 대화를 듣고 이해할 수 있 는 목표를 달성하기 위한 지도 방법과 절차 및 유의사항은 다음과 같다.
이제 갓 외국어를 배우기 시작한 학습자에게는 비디오를 통해 들려오는 외국어는 소음에 불과하다. 이 소음을 점차적으로 의미를 전달하는 소리
로 바꾸어 듣기 위해서는 어떤 특정한 사항에 초점을 맞추어 귀에 들려 오는 소음을 선별적으로 듣도록 학습자를 유도해 나가는 것이 바람직하다.
즉, 비디오의 내용이 길을 묻고 답하기에 관한 것이라면 다음과 같은 요령으로 선택식 문항을 미리 준비해서 구두 또는 인쇄물의 형식으로 학습 9) F. Macknight, Video and English Language Teaching in
Britain, The British Council ELT Documents 114. Oxford, 1983, p.27.
자에게 제시해준다. 이와 같은 문항은 학습자가 비디오를 시청할 때 무엇 에 초점을 맞추어 등장 인물들의 음성을 들어야 할 것인지에 대한 지침을 마련해준다.
예) 다음의 보기 중 들은 것에 o표 하세요.
Where's the Bando Hotel? It's on Chong-no.
Chung-mu ro.
Mu-kyo dong.
Where's North Street? It's on the left.
straight ahead.
on the right.
Where's the Lotte Theatre? It's next to bank.
opposite the bank.
near the park.
물론, 이 선별적인 듣기의 원칙은 녹음 테이프를 통해서 소리를 듣고 이 해하는 학습 활동에도 똑같이 적용된다. 그러나 비디오는 녹음기보다 구체 적인 상황을 음성적, 시각적으로 동시에 제시함으로써 소음 속에서 의미를 찾아내는 과정을 보다 더 효율적으로 촉진할 수 있다.
4.5. CD-ROM을 통한 기법
CD-ROM은 오디오 CD처럼 취급이 간편할 뿐만 아니라 대량의 정보를 수록할 수 있고, 일단 수록된 정보는 쉽게 지워지거나 훼손되지 않기 때문
에 멀티미디어 프로그램을 저장하는데 주로 사용되고 있다.
CD-ROM은 다음과 같은 면에서 여러 장점을 가지고 있다.(민덕기, 2000) 첫째, 책이나 녹음기, 녹화기에 비하여 방대한 양의 정보를 보유하고 있는 데도 쉽게 원하는 자료를 순간적으로 찾아볼 수 있다.
둘째, 컴퓨터에 공포증이나 거부감이 있는 사람들도 쉽게 이용할 수 가 있 다.
셋째, 학습 활동이 일방 통행이 아니라 상호 교환적이다. 보통 CD-ROM은
셋째, 학습 활동이 일방 통행이 아니라 상호 교환적이다. 보통 CD-ROM은