듣기 이해를 돕는 원칙들

지금까지의 듣기 지도 방안들은 학습자의 선호도 조사에 기초하여 흥미와 실행 가능성이 있는 몇 가지 방법들을 소개하고 또 어떤 식으로 수업시간 에 접근해야 하는가에 대한 제안을 하였다.

끝으로 이러한 다양한 듣기 활동들 속에서 학습자들이 최대한으로 듣기 능 력을 신장시킬 수 있는 여러 가지 기본적인 원칙들을 제안한다. 특히 우리 나라와 같은 EFL 상황에서는 다음의 원칙들을 학습자뿐만 아니라 수업을 준비하는 교사가 잘 인지하고 있어야 할 것이다.

< 제 2언어 수업에서 듣기 이해를 돕는 원칙들>

① 듣기에 활용하는 시간을 늘려라 - 수업시간에 새로운 소개할 때 듣기 활동을 이용할 것을 말하고 있다. 또한 그 자료들에 대한 입력(input)은 학 습자에게 흥미로워야 하며, 이해 가능해야 하며, 언어외적 자료 (extralinguistic materials)들로 구성된 것이어야 한다.

② 다른 활동을 하기 전에 듣기를 해라 - 특히 초급자나 하위 중급자 수 준의 학습자들에게 말하고, 쓰고, 읽기 전에 수업 자료에 대한 듣기가 이루 어 져야 한다.

③ 높은 수준의 기술들을 적극 활용해라 - 학습자들의 배경지식을 자극 하는 진보된 조직력이나 토론 등을 제공하되 이러한 것들은 듣기 활동 이 전에 제공되어야 한다.

④ 언어처리에 있어서 자동화를 지향해라 - 학습자료를 인지하고 파지할 수 있는 연습문제를 풀고 학습자에게 친근한 자료를 이용해라. 학습의 각

단계에서는 하향식(bottom-up)처리과정으로 연습하는 것이 좋다.

⑤ 의식적인 듣기 전략을 개발해라 - 문맥의 특징과 학습자 자신의 이해 과정에 대한 의식을 높여주어라. 즉, 학습자에게 어떻게 문맥과 그들이 상 호작용 하는지를 일깨워주고 그들이 언어를 이해하기 위해 사용하는 많은 전략들의 유연성(flexibility)을 증진시켜라. 상호적인 듣기를 연습시켜 학습 자들이 어떤 하나와 다른 것을 비교해 확인할 때 하향식(bottom-up)처리 과정과 상향식(top-down)처리과정 둘 다를 사용할 수 있도록 해라.

(Morley 2001:89)

Jack Richards(Brown, 2001) 역시 듣기 능력을 지도하는 그의 논문에서 듣기 이해시 필요한 세부능력을 분류해 놓은 리스트를 제시하였는데 이 목 록들은 학습자가 효율적인 듣기 전략을 습득하는 것처럼 학습자가 실제로 수행(perform)하는데 필요한 것이 무엇인가 하는 것을 분석하는데 도움이 된다. 그리고 다음에 열거될 18가지 세부능력들은 대화체의 담화에 적용하 는 데 있어서 중요하다. 예를 들어 학문적 강의 같은 단조로운 듣기 상황 일 때에는(상호작용이 적은 담화형태) 더 폭 넓고 더 세밀한 듣기 기술이 필요한데 왜냐하면 그 강의를 듣는 학습자들은 강의의 구조를 파악해야 하 고 관계없는 내용은 제거해야 하고 또 화자의 주장을 비평적으로 평가하고 그 강의 내용을 기억하기 위해 여러 가지 방법(예: note-taking)들을 개발 해 내야 하기 때문이다.

다음은 듣기 이해를 돕는 18가지 세부능력들의 목록이다.

<Microskills of listening comprehension>

1. 특정적인 소리를 식별할 수 있는 능력 2. 어휘의 강세형을 알 수 있는 능력 3. 영어의 리듬 구조를 알 수 있는 능력

4. 단어의 경계를 구별할 수 있는 능력 5. 전형적인 어순을 알 수 있는 능력

6. 중요한 대화 주제에서 쓰이는 어휘의 뜻을 아는 능력 7. 중요 어(주제나 전제)를 찾아 낼 수 있는 능력

8. 문맥에서 단어의 뜻을 추측할 수 있는 능력 9. 중요한 통사적인 형식을 아는 능력

10. 문법적인, 문장의 생략된 형식을 이해할 수 있는 능력

11. 다른 문법적 형식과 문장 형식으로 표현된 의미를 알아 낼 수 있는 능력

12. 상황, 참여자, 목표 순서를 재구성하거나 추론할 수 있는 능력 13. 진술된 사건으로부터 결과를 예측할 수 있는 능력

14. 문어적인 뜻과 실지 의미하는 뜻을 구별할 수 있는 능력 15. 대화의 일관성, 주된 사상, 주어진 정보, 새로운 정보, 일반성,

실례 등의 관계를 알 수 있는 능력

16. 각각 다른 속도의 말을 이해할 수 있는 능력

17. 의미파악을 위해 얼굴 표정, 근접학(kinesics), 신체언어와 같은 준언어학적인(paralinguistic)요소를 활용할 수 있는 능력

18. 음성 언어나 문자 언어로 이해와 이해 부족을 알릴 수 있는 능력

ⅴ. 결론 및 제언

영어학습의 궁극적인 목적은 의사소통이다. 그리고 이 의사소통이라 함은 단순히 말하기를 잘 하는 것이 아니라 상대방의 발화와 그 발화의도를 제 대로 이해하고 자신의 발화 의도도 역시 잘 이해시키는 것이다. 이처럼 오 늘날의 영어 교육 목표는 원활한 의사 소통인 만큼 영어를 하나의 학문이 아닌 일상 생활에서도 활용할 수 있는 기능을 가진 생활수단의 하나인 것 으로 인식해야 한다. 이에 많은 언어교육학자들은 효과적인 언어 습득 방 법으로 듣기 중심 학습법을 제시하고 있다. 즉, 이제까지 말하기나 읽기에 비해서 덜 중요시되었던 듣기에 비중을 두는 것은 듣기가 단순히 상대방의 말을 듣는 수단에서 끝나는 것이 아니라 상대방의 음성을 받아들여 그 안 에 있는 발화 의도를 파악해서 그 다음에 자신이 말하려고 하는 발화에까 지 상당한 영향을 주는 넓은 의미로 해석되어 지고 있기 때문이다. 또한 다른 언어기능, 즉, 말하기, 읽기, 쓰기에 미치는 전이 효과가 상당히 크다 는 것은 이미 본 논문의 앞에서도 다루고 있다. 따라서 듣기는 모든 언어 기능 중 가장 근본적인 것이므로 언어사용 능력을 기르기 위해서는 가장 먼저 듣기 능력에 관심을 기울여야 하는 것은 당연한 일이다.

본 논문에서는 중학교 1학년을 대상으로 한 설문조사에서 학생들이 다른 언어 기능에 비해 듣기를 상대적으로 어려워하고 있으며, 그 이유는 아직 까지도 교실 현장에서 펼쳐지고 있는 수업이 독해나 문법 중심의 제 2언어 교육법에서 크게 벗어나지 못하고 있으며 듣기 수업자체 역시 체계적이고 단계적인 것보다는 형식 위주의 수업으로 진행되고 있기 때문이라고 생각 된다. 그리고 학생들이 선호하는 각 활동을 중심으로 교실에서 듣기 능력

향상을 위해서 활용할 수 있는 몇 가지 방법을 제시하였다.

이에 본 논문에서는 영어 듣기 능력 향상을 위해서 얻어진 설문 조사와 몇 가지 방법들을 토대로 다음과 같이 제언하고자 한다.

(1) 문헌 조사를 바탕으로 한 이론적 배경에서 듣기 능력의 중요성과 듣 기가 다른 언어 영역에 미치는 전이효과를 미루어 볼 때 듣기가 다른 언어 기능에 선행하여야 함을 확인하였으므로 말하기 중심 수업을 진행하는 현 재의 교실 수업은 듣기 중심의 수업으로 전환되어야 할 것이다.

(2)중학교 1학년을 대상으로 실시한 설문 조사에서 학습자들은 듣기를 다 른 영역에 비해 상대적으로 어려워하고 있으며, 그 원인으로는 수업시간 당 듣기 영역에 할애하는 시간이 턱없이 부족했으며, 그 방법에 있어서도 기존의 1차원적인 방법을 벗어나고 있지 못한 것으로 추정되었다. 그리고, 기초 학력이 떨어진 학습자들에겐 교사 중심의 수업보다는 학습에 대한 흥 미와 동기를 유발시킬 수 있는 팝송이나 게임 위주의 수업을 선호하는 것 을 보아서 교과서의 상식적이고 재미없는 내용 중심의 듣기 수업이 아니 라, 학습자가 흥미를 가지고 직접 참여할 수 있는 학습자 중심 과업 활 동이 이루어져야 함을 암시한다. 이는 2000년부터 실시되고 있는 7차 교 육과정의 기본방향과도 일치하는 점이다.

(3) 의사소통 중심의 교육과정이 실시되면서 무수히 많은 듣기 중심 교수 법들이 쏟아지고 많은 활동들이 나오고 있지만 아직까지도 과거의 듣기 수 업에서 많이 벗어나지 못하고 있는 실정이다. 그리고, 현재 열린교육과 제 차 교육과정 때문에 많이 행해지고 있는 집단학습의 경우 본 논문을 위한 설문조사의 결과에서는 0%로 교사들은 선호하는 반면 학습자들은 꺼려하 는 경향이었다. 이것은 학습자들이 듣기 학습을 할 때 아직까지는 개인적 으로 하는 활동에 익숙하며 협동심과 문제해결 능력을 요구하는 활동에

있어서는 무관심한 것으로 보아 무조건 어떤 활동을 적용하는 것보다는 각 학습자의 특성과 관심에 어울리는 활동을 모색하는 것이 우선 이라고 생각 한다. 이에 본 논문에서 EFL교실에서 활용할 수 있는 몇 가지 듣기 중심 방법들을 제시했는데, 팝송-게임-받아쓰기-비디오-CD-ROM-역할극을 통 한 활동들이다. 그리고, 듣기 능력 향상을 꾀할 수 있는 여러 가지 세부 능력과 원칙을 바탕으로 말하기나 독해 중심의 수업 방식에서 전환해서 가 장 기본이 되는 듣기 중심 수업이 이루어 져야 함을 강조한다. 끝으로 듣 기 학습은 이상의 제언 이외에도 정의적 측면에서의 접근이 요구되며, 교 실 수업 현장에서 적용하기 위해서는 여타 기능 즉, 말하기 , 읽기, 쓰기와 독립된 학습이 아니라 상호보완적인 역할을 할 수 있도록 학습지도 계획이 수립되어야 할 것이다.

듣기 능력의 신장은 하루아침에 이루어지는 것이 결코 아니다. 적어도 하 루 빨리 문법. 독해 중심의 입시 영어 교육에서 벗어나 학습자들이 평생동 안 재미있게 영어를 접할 수 있는 기회를 마련해 주기 위해서는 무엇보다 도 제도적인 부분과 일선의 교사들의 인식이 완전히 바뀌어야 할 것이다.

영어에 대한 수많은 교수법들과 방법론 속에서 우리 교육 실정과 우리 학

영어에 대한 수많은 교수법들과 방법론 속에서 우리 교육 실정과 우리 학