독일 교육동향 정리 [교육과정]

독일 교육동향 정리 [교육과정]

2014년 3월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2014.03.02

1. 교육과정 플러스¹⁾:

독일 바이에른주의 초등학교 3/4학년 독일어 교과 (1. Lehplan Plus: Grundschule / Jahrgangsstufe 3,4 / Deutsch in Bayern)

http://www.lehrplanplus.bayern.de/s eite/lehrplanplus²⁾

1. 교육과정 플러스: 독일 바이에른주의 초등학교 3/4학년 독일어 교과 (1. Lehplan Plus: Grundschule / Jahrgangsstufe 3,4 / Deutsch in

Bayern)(2014.03.02.)

핵심어: 역량 지향(Kompetenzorientierung), 기대역량(Kompetenzerwartungen), 쓰기(Schreiben), 읽기(Lesen), 말하기 듣기(Sprechen und Hören)

머리말: 학습자의 역량 습득과 발달이 교육과정의 중요한 과제 및 기능으로 부각되면서, 바 이에른 주를 선두로 독일에서도 역량지향 교육과정 개발 프로젝트가 진행 중이다.

핵심역량 교육과정 개발을 앞두고 있는 한국 교육과정 개발의 참고자료로서, 이번호 에서는 독일의 역량지향 중심 교육과정을 살펴보고자 한다.³⁾

1) 교육과정 플러스의 개요

교육과정 플러스는 모든 일반계 학교, 상업학교, 직업 고등학교를 위해 개발한 포괄적인 교육 과정 프로젝트이다.

교육과정 플러스는 역량지향을 목표로 한다. 이 교육과정은 수업에서 지속적으로 형성되는 역량에 대한 정보를 제공하고, 어떠한 내용에 따라 이 역량들이 습득되는지를 설명한다. 이 역 량들은 순수한 지식단계에서 벗어나 구체적인 활용 상황으로 의미를 지닌다. 학생들은 일상생 활의 문제들을 해결하고, 사회적 과정과 문화적 제공에 능동적으로 참여하고, 평생학습을 할 수 있는 “도구(역량)”를 만들어 낸다. 역량 습득으로의 지향을 통하여 바이에른주의 새로운 교육

1) 교육과정 플러스는 독일의 바이에른 주의 역량지향 교육과정 개발 프로젝트이다.

2) 바이에른주의 교육부 산하 교육과정플러스 홈페이지

3) 교육과정 플러스에 나타난 교육과정의 일반적 요소는 전체 번역을 하고, 해당 교과목은 초등학교 3/4학년의 독일어교과를 발췌하여 번역함

과정은 주 교육부 장관 회의의 교육표준화에 부응한다.

지식 자체는 역량이 아니라, 모든 역량습득의 토대를 나타낸다. 따라서 교육과정 플러스는 수업에서의 지식과 역량의 능동적 습득을 연결한다. 또한 바이에른주의 교육과정은 계속해서 (미래에도) 다양한 역량들이 습득될 수 있는 상세한 내용을 창출할 것이다.

2) 교육과정의 구성

교육과정은 다음과 같은 개별 장으로 구성된다.

• 학교형태에 따른 교육적 의무

• 학교형태 및 교과 포괄적 교육 목표

• 교과 성격

• 학년에 따른 역량의 성격 (기본적 역량)

• 기대역량과 내용이 서술된 교과 교육과정

교육과정의 동시적 개발과 합의된 교육학적인 개념을 통하여 여러 형태의 학교들이 조화를 이루고, 과정의 이행이 순조로워진다. 이에 따라 다양한 학교체제의 융통성이 향상된다. 교육과정 플러스는 각각의 (교육)재료에 대한 “플러스”가 아니라, 오히려 각 과목과 학년 사이의 (교육) 내용의 합의(조정)에 대한 “플러스”이다.

2-1) 학교형태에 따른 교육적 의무

바이에른주는 교육 목표에 도달하기 위해서 모든 형태의 학교가 기본적인 교육을 중개하고 학생들의 요구를 산출할 수 있는 조직적 학교체계를 운영한다. 교육과정의 “교육적 임무”는 교 육 목표에 도달하기 위한 각 학교형태가 행하는 교육적 기여를 서술한다. 여기에서, 예를 들면, 학생의 발달, 특별한 수업원리, 역량습득, 포괄적인 주제에 대한 진술을 다룬다.

2-2) 학교형태 및 교과 포괄적 교육 목표와 교과 성격

바이에른주의 학교 수업을 위한 학교형태 및 교과 포괄적 교육 목표사항은 교육 지짐과 다른 법적인 토대와 연결되어 규정된다. 개별교과수업에 대하여, 지식 및 역량습득의 포괄적인 요소 가 고려된다. 교과 포괄적인 교육목표에는, 예를 들어, 직업적 지향, 건강교육, 소비자교육, 매 체교육, 지속적 방절을 위한 교육 또는 평생교육이 포함된다.

교과 성격에는 각 학교형태의 수업교과가 소개된다. 여기에는, 예를 들어, 개별 교과에 대한 자기이해, 개별 교과의 교육적 임무, 역량습득에 대한 개별교과의 기여가 서술된다. 역량구조모 델의 기호적 표현은 특별한 역량과 개별적 교과의 대상역역을 구체적으로 나타낸다. 이밖에도, 교과 성격은 다른 교과뿐만 아니라 학교형태 및 교과 포괄적 교육 목표와의 연결을 설명한다.

2-3) 학년에 따른 역량의 성격 (기본적 역량)⁴⁾

교과의 성격이 학교형태에 따른 교육의 과정에 대한 교과의 성격을 나타내는 반면에, 학년단 계의 역량의 성격은 학생들이 각 학년에 따라 수업되는 각각의 교과에서 어떠한 기본적 역량들 을 습득해야하는지를 보여준다.

기본적 역량은 학생들이 각 학년에 따라 어떤 지식과 역량들을 지속적으로 습득해야하는지 를 설명하고, 다음의 학년단계에서, 직업 교육에서, 또는 대학에서의 학업에서의 역량습득을 위 한 토대를 마련한다. 뿐만 아니라 기본적인 역량에 대한 태도와 자세를 설명하고 이를 바탕으로 개인의 발달을 후원한다.

2-4) 기대역량과 내용이 서술된 교과 교육과정

기본적인 역량들은 기대역량을 바탕으로 각 개별 교과의 교육과정에서 구체화되고 내용을 통해 보충된다.

교과교육과정은 학습영역에서 포괄적인 주제영역으로 구성된다. 기대역량과 내용은 서로 중첩 되거나 또는 분리되어 설명될 수 있다.

교과 교육과정

초등학교/ 3,4학년/ 독일어

학습영역 : 1. 말하기와 듣기

1.1 이해하며 듣기 기대역량

학생들은

• 듣기 및 대화 상황에서 의식적으로 말하는 사람에게 주의를 기울인다.

• 교과 특수적인 교육언어에서 실제적인 정보를 추출한다.

• 들은 것을 각자의 표현으로 요약하고, 중심생각을 재구성하며, 텍스트 내용을 시각화(예:

이야기나 정보의 순서)함으로써 자신들의 이해도를 표현한다.

4) 각 학년, 각 교과에 따라 학생들이 습득해야할 역량을 이 교육과정 플러스에서는 “학년에 따른 역량의 성격”

부분에 기술하고 있고, 이는 일반적으로 교육과정에서 나타나는 “기본역량”에 해당하기 때문에 두 용어를 모 두 기입하여 표현한 것으로 보임.

• 언어의 음성적, 몸짓 언어적 구성이 자신들의 이해도에 얼마나 도움이 되었는지 설명한다.

(예: 쉼, 다양한 강세, 목소리크기, 손짓)

또한, 이런 (음성 및 몸짓언어의) 인식을 각자의 대화의 구성에 사용한다.

• 자신들이 이해하지 못한 부분에 대한 근거를 말한다.(예: 불분명한 연관 관계, 낯선 단어, 흔하지 않은 방언, 표준 및 교육언어의 어휘 및 구조)

그리고 그들의 어휘 확장과 이해가능성을 목표로 한 반응을 이용한다.

1.2 다른 사람에게 말하기 기대역량

학생들은

• 그들의 말하기기여(말하기)를 효과적으로, 실감나게, 논리적으로 구성한다. (예: 자신의 체험을 이야기 하면서, 사물에 관련한 주제와 사건 진행에 대한 정보를 제공하면서, 관찰 한 것을 재구성 하면서, 자신의 생각을 논증하면서)

• 말할 때, 말소리크기, 말속도 그리고 억양에 주의하고, 이해도를 높이는 몸짓을 활용한다.

• 적절한(의미 있는) 쉼을 통해 말하기설명을 구조화하고, 의식적으로 숨을 쉬고, 자유로운 몸자세를 취한다.

• 말하기 의도에 맞게 메모를 하고, 말하기 설명을 연습하고 반응을 살펴볼 수 있게 미리 준비한다.

• 말하기의도를 각자의 언어적 다양성(방언이나 유행어)과 표준 및 교육언어에 따라 적절한 어휘를 적용한다.

•자신의 말하기에 대한 반응을 요청한다.

1.3 대화 이끌기 기대역량

학생들은

• 일상적인 (언어)표현을 적절한 방법으로 다양화하고, 대화 상대자에게 관심을 끌고 각각의 상황에 받아들여지는 의사소통적 표준상황(사과, 요청, 축하, 위로와 격려, 화해)을 노련 하게 구성한다.

• 대화분위기에 주의한다.

• 공통적으로 규정된 대화규칙을 따르고 배려심 있는 대화태도를 보인다.: 다른 사람이 말 할 수 있게 하고, 다른 사람에게 말을 건네며, 의미 있게 대화에 참여한다. 또한 개별적 대화나 그룹의 과정에서 반응을 보인다.

• 대화를 이해하며 듣는 사람의 입장에서 대화에 참여한다.

(체험하고 발견한 것에 대해 이야기하기. 인터뷰하기, 보고하기, 개별적인 학습결과에 대해 설명하기, 공통적인 학습과제의 해결을 위해 발표하기, 논증하기, 다른 사람의 제안에 반응하기)

1.4 학습에 대해 말하기 기대역량

학생들은

• 잘 알려진 표현을 통해서 학습과 문제해결의 각 단계를 설명한다.

(내가 관찰한 것은...., 나는 ...결론에 도달했어.)

• 학습전략을 설명하고, 학습결과와 문제 해결법을 말하고, 협동 작업을 평가하거나 팀에게 피드백을 주는 학습대화를 이끈다.

• 다른 사람의 학습결과와 자신의 학습결과를 비교하면서 평가하고, 그들의 독자적인 학습에 대한 결론을 이끈다.

• 독자적인 학습을 이야기하고, 계속되는 학습을 계획하기 위해 학습 언어를 사용한다.

• 다른 사람과의 의견교환을 통해 자신들의 학습상태를 평가하고, 이 평가를 근거로 적절한 목표를 세우고(예: 금요일에 나는 이 텍스트를 틀리지 않고 유창하게 읽을 거야), 이 목표에 대해 다른 사람과 이야기한다.

• 학습목표에 도달하기 위해 학습방법과 학습재료 및 학습 보조품을 선택한다.

• 정해진 시간 후에 학습결과를 목표와 비교하고 학습 성공을 평가한다.

1.5 연극 공연하기 기대역량

학생들은

• 하나의 역할에 입장을 바꾸고 (문학적 인물, 족자적인 체험이나 생각에 따라), 그 역할의 이력(전기)룰 설명하고, 의식적으로 자신과 역할 속 자아를 구별한다.

• 다양한 표현 형태를 통해 인물의 성격과 감정을 혼자서 또는 다른 사람과의 관계 속에서 분명하게 할 수 있도록 역할을 해석한다.

• 연극 속 다른 사람을 관찰하고, 연극의 개별적 요소(소리나 몸짓)에 대한 청중들의 반응을 설명한다.

• 연극을 구성하고, 특정한 반응과 효과를 나타내기 위해 적절한 매체(소음, 음악)를 도입 한다.

학습영역 : 2. 텍스트 및 다른 매체와의 만남을 통한 읽기

2.1 읽기경험 배양하기 기대역량

학생들은

• 자신의 읽기경험을 다른 사람의 읽기경험과 비교하기 위해 다양한 매체

(예: 책, 잡지, 라디오, 영화, TV등)에서의 텍스트와 아동문학에 대한 수많은 형태의 읽 기경험에 대하여 보고한다.

• 읽기와 매체와의 만남(탐정이야기, 모험이야기, 동물 레포트, 아동신문과 같은 장르)에 대한 그들의 선호도를 보이고 설명한다.

• 그들의 읽기선호도를 다른 아이들의 읽기선호도와 비교하고, 새로운 읽기경험을 위한 자 극을 받아들인다.

• 그들의 읽기 및 매체경험을 설명하기 위한 다양한 가능성을 활용한다.

• 전형적인 요소와 기능이 있는 텍스트의 종류를 구별한다.: 이야기 텍스트와 시 텍스트(예 : 시, 동화, 우화 등), 사물 텍스트(그림책과 표)

• 다양한 매체 표현 형식에 따른 텍스트의 공통점과 차이점을 구분한다.

(그림책으로서의 동화, 인쇄된 텍스트로서의 동화, 듣기로서의 동화)

• 자유로운 읽기시간을 사용하고 다양한 읽기태도를 시험해볼 수 있는 읽기동기를 보여준다.

• 독자적인 필요와 흥미에 따라 의식적으로 매체를 선택하고, 이들을 평가한다.

• 지역도서관에서 원하는 매체를 찾는다.

2.2 읽기 숙달도 배양하기 기대역량

학생들은

• 적합한 텍스트를 유창하고, 정확하고 적절한 속도로 읽고, 이를 통해 정보를 추출하고, 정보들을 서로 연결한다.

• 연습한 읽기 발표에서, 문장에서 의미 있는 단어들을 속도, 소리, 의미를 부여하는 강세 를 다양하게 하면서 이해도를 보여준다.

• 읽기에서 많은 핵심어휘를 사용한다.

• 다른 사람의 읽기유창성, 읽기 속도, 읽기정확성, 의미를 부여하는 강세에 대한 반응을 한다.

• 자신들의 읽기 유창성을 평가하고, 스스로 계속해서 읽기속도, 읽기정확성을 훈련하고, 다른 사람의 반응을 연관 짓는다.

2.3 읽기능력 배양하기 기대역량

학생들은

• 의미를 파악하면서 텍스트를 읽고, 이를 통해 텍스트의 레파토리로부터 적합한 읽기전략을 선택하고, 이를 노련하고 의식적으로 텍스트파악에 활용한다.

• 사전지식을 텍스트종류, 텍스트주제에 적용하고, 이에 알맞은 질문과 기대를 구성한다.

• 읽으면서 핵심적 정보를 포함하는 단어와 문장들을 표시하고, 들은 것과 본 것의 핵심적 사항을 메모한다.

• 참고자료의 도움이나 질문을 통해 이해하기 어려운 단어들과 단락을 명확하게 하고, 이를 통해 지식과 어휘를 확장한다.

• 읽은 내용을 자신의 표현으로 다시 구성한다.

• 정보를 자신의 표현으로 분류하여 재구성하고 서로 연관 시키며 사물 및 활용텍스트에 대한 이해도를 보인다.

• 인물, 사건, 배경을 설명하고, 이를 자신의 경험과 연관 지으며 문학적 텍스트에 대한 이 해도를 보인다.

• 자신의 기대가 맞았는지, 사전에 제기한 질문에 답이 되었는지를 텍스트에서 살펴보고, 어떤 정보가 자신에게 새로운 것인지를 보여준다.

2.4 텍스트 파악하기 기대역량

학생들은

• 간단한 설명(화살표, 스케치)을 통해 텍스트(이야기 사건의 흐름, 순환)에서의 연관관계 나 결과를 구체적으로 설명한다.

이야기에서 어떤 사건이 행위를 이끄는지, 어떤 이야기가 재미있는지를 보이고, 이에 대한 학생들의 인식을 자신의 글쓰기에 사용한다.

• 인문의 관점을 파악한다.

• 아동 문학 및 아동 매체속의 인물을 표현방식, 본질적 특징, 행위방식 그리고 다른 인물 과의 관계에 따라 설명한다.

• 아동 문학 및 아동 매체속의 공간(배경)을 설명하고, 이 공간(배경)들이 인물과 사건에 어떠한 의미를 지니는지 설명한다.

• 표현법이나 핵심 어구를 자신의 언어로 파악하고, 회화적 표현의 의미를 연관 지어 설명 한다.

• 텍스트재료를 다른 텍스트 종류나 매체의 표현 형태로 바꾸어 쓴다.

(예: 우화를 만화로, 영화를 일기로, 책을 라디오드라마로)

• 구성요소(음성적 특성, 운율)와 그 의미를 파악하기 위해. 운문과 아동시를 리듬감 있고 음성적으로 읽는다.

• 아동 문학적 텍스트를 다른 예술적 표현형식에 적용하고 그들의 텍스트 관계를 나타낸다.

(이를 통해 학생들은 음악, 리듬, 춤, 또는 연극적 표현을 통해 텍스트를 서술한다.)

2.5 텍스트 발표하기 기대역량

학생들은

• 발표에 맞는 주제, 내용, 형식을 선정한다.(예: 작은 주제발표, 책 소개)

• 텍스트발표나 주제발표를 하고, 이때 발표도구를 사용하고, 표현된 내용과 연과관계(색.

그림, 화살표를 통해)를 파악한다.

3. 학습영역 : 쓰기

3.1 쓰기숙달도 배양하기 기대역량

학생들은

• 읽기 쉽고, 균형 잡한 각자의 손 글씨로 신속하고 분명하게 쓴다.

• 그들의 쓰기를 각각의 목적에 조화시킨다. (목적에 맞는 글쓰기를 한다.

예: 스케치 또는 도표에 문구를 넣을 때는 인쇄체, 메모를 할 때는 서술체, 발표를 구성 할 때는 적절한 글씨크기)

• 자신의 쓰기자세, 쓰기 리듬, 글씨체, 글씨 진하기 정도에 주의하고, 스스로 교정한다.

• 텍스트를 목적에 맞게, 일목요연하게, 적절하게 구성하고, 이때 적절한 필기도구(경우에 따라서는 컴퓨터 프로그램)를 사용한다.

3.2 텍스트 계획하고 쓰기 기대역량

학생들은

• 글을 쓰기 전에 어휘도구, 정보, 논증이나 쓰기생각(예: 핵심어휘표, 마인드맵)을 모으고 정리하는 방법을 사용한다.

• (다른 사람과의 의견교환을 통해서) 이야기하고 정보를 전달하는 텍스트의 전형적 요소 (어휘 재료, 텍스트 구성의 전형적 형식)를 고려하고, 자신의 텍스트를 위해 이를 수집하고 분류한다. (예: 환상의 이야기나 모험 이야기에서의 주제별 어휘재료, 아동용서적의 정보들)

• 각자의 이야기 텍스트를 의미 있게 구성하고, 이야기의 중심 사건을 중심에 둔다.

• 적절한 언어적 수단을 활용하여 이야기 텍스트를 생동감 있고, 효과적이고, 일목요연하게 구성한다.

• 각자 정보를 전달라고, 설명하는 텍스트를 작성하고, 이 때, 텍스트구성의 순서표현과 정보의 논리적 배열에 주의한다.

• 각자 정보를 전달하고 보고하는 텍스트를 작성하고, 이 때, 정보의 완전성과 시간적 배열에 주의한다.

• 각자 논증하는 텍스트를 서술할 때 적절한 텍스트보기(모델)을 이용한다. 정보, 근거, 예를 들어 입장 표현하기

• 텍스트를 파악하기 위한 글쓰기 이용한다.(예: 아동문학 속의 인물의 관점에서 글쓰기, 사물텍스트에서의 실제적 정보 요약하기)

• 학습경험과 학습발전 서술한다(예: 학습일기)

• 각자의 텍스트를 서술할 때 정서법에 대한 인식을 나타낸다.

3.3 텍스트 수정보완하기 기대역량

학생들은

• 텍스트에 대한 핵심적이고 구체적인 자극(활성화)과 도움을 주고, 장점과 성공적인 요소를 강조한다.

• 텍스트의 수정 보완에 대한 핵심적인 자극을 받아들이고, 이에 대해 구체적인 수정보완 목표를 세운다.

• 각자의 텍스트를 오류를 중심으로, 언어적 정확성에 따라 올바르게 수정 보완한다.

• 완료된 텍스트를 텍스트 기능에 따라 적절하게 구성한다.

학습영역 4 : 언어 활용하기와 언어 탐구하고 반영하기

4.1 언어적 이해도 탐구하기 기대역량

학생들은

• 특정한 효과(예: 광고, 기부호소, 이야기)에 도달하기위해 어떠한 언어적 수단이 사용되 어야하는지를 탐구한다.

• 성공적이 이해의 원인(예: 완전하고 종리된 정보, 몸짓과 표정, 자세)과 효과(예: 주의 흥미)를 설명하고 평가한다.

4.2 언에 대한 공통성과 차이 일깨우기 기대역량

학생들은

• 학생들은 개념적 구두성(예: 광고텍스트, SMS, Chat, 메일에서)과 개념적 서술성(예: 신문 기사, 사물텍스트)를 설명하고 비교한다.

• 각자의 환경에서 언어와 서술체계(표준어, 방언, 유행어, 영어)의 공통성과 차이점을 예를 들어 설명하고, 언어의식성을 화장하기 위해 각자의 인식을 활용한다.

4.3 어휘, 문장, 텍스트에서 언어적 구조 탐구하기와 활용하기 기대역량

학생들은

• 서로 다른 어휘성분(어근, 접두어, 접미어)를 사용하면서, 여러 번 합성된 어휘를 만든다.

• 어휘성분을 통해 어휘의 의미와 종류를 변화시키고, 규칙성을 설명한다.

• 어휘족을 구성하고, 어간의 변화를 통해 특이성을 설명한다.

• 조어의 수단으로 합성법을 사용하고 규칙성을 설명한다.

• 다양한 시제에서 동사를 적절한 방식으로 사용한다.

• 명사, 동사. 형용사, 관사, 대명사의 특징을 설명하고, 이를 통해 이들을 변형시키고, 자신의 텍스트에 활용한다.

• 맥락에 따라 쓰기와 말하기를 할 때, 적절한 어휘를 선택한다.

• 쓰기와 말하기를 할 때, 다양한 문장종류의 기능을 이용하고, 그들의 작용을 설명하고, 적절한 문장기호를 삽입한다.

• 말하기와 쓰기를 정확하게 표현하기위해 문장들을 의미 있게 연결한다.

• 말하기와 쓰기를 할 때, 언어의식성과 표현가능성을 확장하기 위해 문장성분을 바꿔 쓰고, 보충하고, 삭제하고, 확장하고 축약하면서 문장을 변형시킨다.

• 서술부의 문장성분의 구속력을 설명하고, 주어와 보충어, 시간과 공간 진술어를 정한다.

• 각자의 언어사용에서 관사, 명사, 형용사변화에 유의한다.

• 텍스트(자신이 작성한 텍스트 포함)를 탐구하고, 이야기하고, 정보를 전달하고, 논증하는 텍스트네 어떠한 언어적 구성성분이 있는지, 텍스트가 어떤 특징을 지니고 있는지 설명 한다.

• 언어적 구조를 탐구하고, 반영하고 활용하면서 적절한 개념을 활용한다.

4.4. 올바르게 쓰기 기대역량

학생들은

• 3/4학년을 위한 기본어휘표를 바탕으로 정서법을 연습한다.

• (중간 음이 중첩된, 끝 음이 강화된 단어가 있는) 쓰기연습을 근면하고 올바르게 연습한다.

• 정서법에 대한 인식성을 보여준다.

• 각자의 학습필요에 맞는 정서법쓰기를 훈련한다.

• 원본을 오류 없이 그대로 옮겨 쓴다.

• 어휘책의 도움을 받아 각자의 텍스트를 수정 보완한다.

(경우에 따라서는 컴퓨터의 정서법쓰기의 도움을 받아)

• 자주 사용되는 단어를 쓴다.

4.5. 음운론적, 철자적 원리 이용하기 기대역량

학생들은

• 행의 마지막 쓰기음절에 따라 어휘들을 나눈다.

• 쓰기방식을 파악하기 위해, 어휘의 음절과 소리의 차이를 이용한다.