독일 교육동향 정리[교육과정]

독일 교육동향 정리[교육과정]

2016년 8월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2016.06.06

2016년 일반 학교 중등 단계 I 교육과정:

매체교육¹⁾ 기본 과정 Bildungsplan 2016 Allgemein bildende Schulen

Sekundarstufe I Basiskurs Medienbildung

바덴 뷔르템베르크 주²⁾ 교육 서버 http://www.schule-bw.de/aktuelles/

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2016년 일반 학교 중등 단계 I 교육과정 – 매체교육 기본 과정 - Bildungsplan 2016 Allgemein bildende Schulen Sekundarstufe I

Basiskurs Medienbildung (2016.06.06)

키워드 : 매체교육 (Medienbildung), 역량습득 (Kompetenzerwerb), 전문역량 (Sachkompetenz), 행위역량 (Handlungskompetenz), 성찰역량(Reflexionskompetenz), 5학년 (Klasse 5)

* 본 원고는 2016년6월 6일에 발표된 독일 바덴 뷔르템베르크 주의 일반학교 중등 단계 I 교육 과 정 중 ‘매체교육 기본 과정’³⁾을 발췌하여 번역함.

1. 역량습득을 위한 지도원리

1.1 매체교육 기본과정 교과의 교육가치

오늘날 아동과 청소년들은 디지털 매체로 가득 찬 세계를 당연하게 여기며 살고 있다. 다양한 기능을 통합적으로 보유한 기기, 지속적인 매체 접근성, 각종 매체 기반 서비스

1) ‘매체교육’의 개념은 ‘미디어교육’과 혼재되어 사용되고 있다. 본 보고서에서는 해당 개념을 ‘매체교육’

으로 통일해서 기술하였다.

2) 독일 바덴 뷔르템베르크 주는 독일 남서부, 스위스와 프랑스의 경계에 위치한다. 주도는 슈투트가르트 이며, 인구는 약 1074만명이다.

3) 매체역량은 현대 사회에서 젊은 세대가 갖춰야 할 핵심 자질로 인식되고 있다. 상기 매체 교육 기본 과정은 독일 바덴 뷔르템베르크 주 일반학교 5학년 단계에서 시행되며, 학생들이 상급 학교에서 활용 할 수 있는 매체 지식의 토대를 마련하는 데에 교육 목적이 있다.

는 디지털 매체 사용의 새로운 가능성을 계속해서 산출해낸다. 또한 급속도로 발전하는 기술은 새롭고 다양한 정보에 접근할 수 있는 기회를 끊임없이 제공하고 즉각적인 사회 교류를 가능하게 하며 새로운 사회 참여의 형태를 창출한다. 그러나 미디어 사회 내에서 분별력 없고 신중하지 못한 행동은 수많은 위험성 또한 내포하고 있다. 따라서 매체교육 영역에서 학생들의 참여, 사회적인 교제 및 성취 능력을 보장하는 것은 현대 사회가 당 면한 주요 과제라고 할 수 있다. 포괄적인 매체 역량은 21세기 사회에서 현대인들이 주 체적이고 지각 있는 역할을 수행할 수 있도록 하는 중요한 열쇠이다. 매체 역량은 매체 교육을 통해 도달할 수 있는 교육 목표로 이해할 수 있다.

따라서 매체를 활용한 학습, 매체에 대한 학습은 학생들의 자율적이고 성찰적인 매체 지식 및 매체 행위를 가능케 하기 위해 반드시 수업에 반영되어야 한다.

매체교육 기본과정은 5학년 단계에서 상기의 교육 목표 달성을 위해 기여하고 있다.

이 기본 과정에서는 각 교과를 통해 매체교육의 기초가 교육된다.

매체 사용 관련 경험과 매체 역량은 학생들마다 큰 편차를 보인다. 따라서 매체교육 기본과정은 개별 교육 및 학습 과정 내에서 학생들의 매체 역량의 최소 기준을 보장하기 위해 필수적이며 초등 교육과 중, 고등 교육의 접점에서 교량 역할을 한다.

• 해당 교과의 주요 목표 기여

매체교육 기본과정이 주요 목표에 어떠한 방식으로 기여를 하는지는 아래와 같다.

- 지속가능한 발전을 위한 교육

미디어 내에서 민주주의 능력과 올바른 판단에 대한 교육을 위해서는 성찰하고 상호 존중하는 디지털 의사소통과 협동심이 전제 되어야한다. 매체교육 기본과정에서는 해당 주제를 각 연령대에 맞는 방법을 통해 다루며 학생들에게 기초 역량을 전달한다.

- 관용 및 다양성 인정 교육

다양한 특징을 지닌 서로 다른 삶의 방식은 매체 환경에도 반영된다. 매체의 역할과 영향력에 대한 심도 있는 논의를 통해 존경, 상호 존중, 다양성에 대한 인정 교육이 장려 될 수 있다.

- 예방 및 건강증진교육

미디어 사회 내에서 안전하고 주체적으로 활동할 수 있기 위해서는 성찰의 태도가 필 요하다. 이러한 성찰의 태도는 상호 존중하는 의사소통을 가능하게 하며, 과도한 매체 소비에 대한 위험을 인식하게 한다. 매체 교수법 원리에 기반한 학습 방식은 자율 학습 및 협력 학습, 학생들의 자기주도적 학습 능력과 팀 내 의사소통 능력을 장려한다.

- 직업교육

거의 모든 직업 영역에서 디지털 매체가 주요한 역할을 수행하고 있기 때문에 직업교 육과 매체교육은 특히 깊은 관련이 있다. 매체교육 기본과정은 각 교과 내에서 매체교육 주요목표를 발전시키고 심화하는데 초석이 된다.

- 사용자 교육

성숙한 사용자는 미디어 사회에서 포괄적인 매체 역량을 필요로 한다. 특히 학생들은 매체교육 기본 과정에서 디지털 정보 획득 (정보와 지식) 영역과 사회 내의 매체의 영향 력 (미디어 사회) 영역에서 기초 지식을 학습한다.

1.2 역량

절차 관련 역량⁴⁾ 및 내용 관련 역량은 교육 과제를 구체화한다. 이는 기본 교육 과정 실행 계획 수립 시 발생하는 어려움을 경감시키며, 매체교육역량을 통합적으로 수업하 는 교과목에 대한 지침으로 기능한다.

• 절차 관련 역량

매체교육 기본과정의 절차 관련 역량 영역은 다음과 같다. - 전문 역량

- 행위 역량 - 성찰 역량

절차 관련 역량은 기본적인 전문 지식, 매체에 적합한 행위, 연령대에 적합한 능력, 행 위에 대한 성찰 및 결론 도출을 포함한다. 또한 상이한 세계 경험 간의 연결 (가상의 경 험과 현실에서의 경험), 타인· 세계와의 논의 및 토론을 가능하게 하는 역량이다.

• 내용 관련 역량

내용 관련 역량 영역은 주의회의 ‘학교 매체 교육의 역량 지향 구상’과 독일문화부장관 회의 (KMK)의 ‘교내 매체 교육’ 의결안으로부터 도출된다.

매체교육 기본 과정의 내용 관련 역량 영역은 다음과 같다. - 정보와 지식

4) 절차 관련 역량 (Prozessbezogene Kompetenzen)은 구체적인 학습 내용의 적용을 통해 습득되고 개발 되는 역량을 의미함.

- 제작과 발표

- 커뮤니케이션과 협력 - 미디어 사회

- 디지털 매체 작업의 기초

이 5개 영역은 각각 독립된 영역이 아닌 상호 연관성에 기초해서 이해될 수 있다. 특 히 디지털 매체 작업의 기초 영역은 디지털 매체를 통해 전문적이고 상황에 적합하게 주 제를 다룰 수 있는 내재적 역량으로 이해될 수 있다.

도표 1: 매체 교육 기본 과정의 5개 역량 영역 연결 구조

매체교육 기본 과정의 내용 관련 역량은 절차 관련 역량 및 다른 교과의 내용과 교차 점이 존재한다.

정보와 지식

절차 관련 역량

디지털 매체 작업의 기초

제작과 발표 미디어 사회

커뮤니케이션과 협력

1.3 교수법 지침

매체 사용 행동은 학생들의 인지와 사고 및 학습 방식에 결정적인 영향을 미친다. 단 순한 디지털 기기의 사용만으로는 학생들이 매체를 안정적으로 능숙하게 다루고 있는지, 미디어 세계에서 적절하게 행동할 수 있는지 여부를 판단할 수 없다. 매체 교수법의 주 요 과제는 이 두 영역을 수업 차원에서 다루며, 주체적, 자발적, 전문적, 상황에 적합하게 매체를 다루는 방식에 대한 학생들의 이해를 높이는 것을 목표로 한다.

학생들은 각각 서로 다른 매체 경험을 가지고 중등 과정에 진학한다. 그 결과 교수법 에서도 교사와 학습자가 상당한 역할 변화를 보이게 된다. 이 경우 학습이란 동행, 함께 구성하기, 활용하기 등을 의미한다. 따라서 개별 학습 과정에 대한 지원과 디지털 매체 를 통한 협력 형태의 학습 방식이 필요하다.

매체교육 기본과정은 최신 및 미래의 기술 기준을 함께 생각해야 하는 어려움을 가지 고 있다. 따라서 매체 기술의 발전과 매체 사용 결과에 대한 교수법 강화가 필요하다. 매 체교육 기본 과정은 이러한 상황을 고려해서 내용 관련 역량을 좀 더 넓고 풍부하게 정 의할 필요가 있다.

교육은 추상적으로 시행되어서는 안되며, 다양한 예시를 통해서 각 연령대에 적합하게 실시되어야 한다. 다양한 예시를 통한 교육은 학생들에게 개별 주제와 관련한 전체 개요 를 과제를 통해 부여하는 것을 의미하며, 각 연령대에 적합하다는 것은 학생들의 사고력 에 적합한 주제의 심화를 선택하는 것을 의미한다.

다음과 같은 매체 교수법 원리는 매체교육 기본 과정의 토대가 된다.

• 생활세계 관련

매체 활용 학습 및 매체 학습에 대한 학생들의 동기와 관심은 학습 주제가 일상과 자신의 생활 세계와 관련되었을 때 고조된다. 주요 과제는 학생들에게 매체의 역 할, 상황 관련성, 사회적 맥락에서의 기능을 인식하게 하는 것이다.

• 협동

매일매일의 매체 경험, 일상적이고 현대적인 매체 의사소통 방식과 상이한 학습 상태는 상호간 매체 지식의 교류, 습득, 발전, 강화할 수 있다는 점을 시사한다. 학 생들은 미디어 환경 속에서 협동 작업과 그 결과물에 대한 공동의 책임감을 기르 고 의사소통 역량 및 사회적 역량을 강화할 수 있다.

• 행동 지향

현대 미디어 사회에서의 올바른 방향성 설정과 매체의 속성을 이해하기 위해서는 디지털 생산물을 주체적으로 구성해보는 작업이 필요하다. 누구나 어렵지 않게 매 체를 통해 사회적 활동에 참여할 수 있으며, 이러한 경험과 자주성을 행동, 학습, 동기 부여에 활용할 수 있다. 특히 이는 추상적이고 분석적인 학습 방식에 어려움 을 겪는 학생들에게 중요하다. 매체의 행동 지향적 사용은 텍스트, 이미지, 소리 등 의 결합을 통해 학습, 창의적인 조형, 매체를 통한 커뮤니케이션을 장려할 수 있는 가능성을 갖는다.

• 성찰

학생들이 자신의 행위에 대해 성찰하는 것은 자아와 개인적인 지향을 이해하는데 중요한 역할을 한다. 스스로의 매체 행동을 비판적인 시각으로 점검할 수 있으며, 각 연령대에 적합하게 매체의 의미를 검토하는 능력은 매체 사회에서의 자율적인 행동을 위한 전제 조건이다.

• 개인화

학습 초기 단계에 있어 개별 학생의 학습 상태를 고려하는 것은 중요한 작업이다. 학생들의 다양성을 인정한다는 것은 학생들에게 각각 다른 과제를 부여하며, 개별 적인 학습에 도움을 주며, 수업 상황에 따른 추가적 과제를 부여하는 것을 의미한 다. 디지털 매체의 적용을 통해 각각의 학생들의 관심사와 학습 능력에 좀 더 쉽게 대응할 수 있다.

• 탐구 학습

매체 활용과 관련한 학습 방식의 다양성은 학생들이 자신만의 방법을 통해 해답을 발견할 수 있는 기회를 제공한다. 기존 학습 내용의 지속적인 적용은 학생들이 개 별 학습 방식을 찾을 수 있는 기회를 제공하며 이는 학생들의 자발성과 자율성을 장려한다.

• 본보기 학습

매체 현상의 다양성과 복합적인 매체 기술은 전형적인 현상에 대한 이해를 필요로 한다. 예컨대 매체의 효과, 기능, 구조지식, 사용에 대한 관심이 요구된다. 이를 통 해 학생들은 미디어 세계로의 안정적인 접근이 가능하다.

• 시행 방식의 다양성

시행 방식은 각 학교의 주관 하에 결정된다. 원칙적으로는 (중등학교) 입학과 동시에 수업을 진행하게 되어있다. 이를 통해 학생들은 이른 시기에 일정 수준의 매체 역량을 습득하게 되며, 전문 교사들은 각 교과 수업에서 주요 목표와 관련한 매체 교육을 심화 해서 진행할 수 있다.

특히 다음과 같은 시행 방식을 고려해 볼 수 있다. a) 주간 교육

b) 수일간의 프로젝트 수업

매체교육 기본 과정은 5학년 단계에서 총 35시간의 수업이 실시된다. 30시간은 핵심 교육 과정 내에 포함되며, 나머지 5시간은 교내 교육과정 내에서 매체 관련 심화 수업 시간을 통해 활용될 수 있다.

2. 절차 관련 역량

학생들은 매체 영역의 전문적, 실제적 기초를 이해하고 활용할 수 있다.

1. 학생들은 전문적인 개념을 올바르게 활용할 수 있다.

2. 학생들은 디지털 매체와 프로그램의 기본 기능을 조작하고 사용할 수 있다.

3. 학생들은 매체 사용시 행동 원칙을 명명하고 준수할 수 있다.

2.2 행위 역량

학생들은 각 연령대에 적합한 매체 행동을 통해 매체 세계에 참여할 수 있다.

1. 학생들은 주제 검색, 출처 선택, 정보 이해 및 평가를 할 수 있다.

2. 학생들은 간단한 디지털 매체 제작물을 계획, 구성할 수 있으며 이를 적절한 맥락 에서 발표할 수 있다.

3. 학생들은 협력 및 협동을 위해 매체를 활용할 수 있다.

2.3 성찰 역량

학생들은 매체 환경의 영향력을 인식하고 매체 환경 내에서의 행동 및 태도를 충분 히 숙지하고 있으며 이를 통해 올바른 행위를 할 수 있다.

1. 학생들은 자신의 고유한 경험과 매체 활용을 연관 지어 서술하고 비교할 수 있다.

2. 학생들은 디지털 매체가 생활에 미치는 영향력을 서술할 수 있으며 실제 현실과 매체 현실의 연관성을 인식할 수 있다.

3. 학생들은 매체를 통한 자기 표현의 효과 및 특징을 평가할 수 있다.

4. 학생들은 디지털 세계에서의 법적, 윤리적 경계의 위반을 인식하고 이를 통해 고 유의 사회 행동 원칙을 도출해낼 수 있다.

3. 내용 관련 역량을 위한 기준

3.1 5학년 수업 3.1.1 정보와 지식

학생들은 디지털 정보를 지식의 습득과 활용을 위해 이용할 수 있다. 학생들은 각 연 령대에 적합하게 디지털 정보 원천에 접근하고 정보를 선택 및 활용 할 수 있다.

(1) 학생들은 자료 수집 목적에 적합한 최신 웹 브라우저와 검색 엔진을 활용할 수 있다 (예: 인터넷 주소의 구조, 인터넷 사이트의 구조, 각 연령대에 적합한 검색 엔진, 적절한 검색어 및 검색 전략).

(2) 학생들은 주어진 기준을 통해 다양한 정보 원천의 질에 대해 서술할 수 있다 (예:

신뢰할 만한 인터넷 사이트의 기준, 다양한 정보 원천의 비교).

(3) 학생들은 습득한 정보를 선택하고 구성할 수 있다 (예, 요약, 분류, 검색 결과의 매체적 제시 (텍스트, 그래픽, 표, 마인드 맵 등)).

3.1.2 제작과 발표

학생들은 간단한 디지털 매체 생산물을 제작, 처리, 발표할 수 있다. 학생들은 기존의 매체 관련 지식과 교외에서 습득한 지식을 연관 지을 수 있다. 또한 저작권과 관련한 기 본 원칙을 고려할 수 있다.

(1) 학생들은 간단한 디지털 매체 생산물 (텍스트, 디지털 프레젠테이션, 오디오, 비 디오)을 제작하고 구성할 수 있다 (예: 내용과 형식의 관련성, 매체 특징적인 구 성 (색, 글꼴, 이미지, 효과)).

(2) 학생들은 디지털 매체 생산물의 제작에 있어 저작권과 정보 보호법을 준수할 수 있다 (예: 자체 제작 내용의 원칙적 사용, 출판 및 발표의 주요 기준).

(3) 학생들은 자신이 제작한 디지털 매체 생산물을 대중 앞에서 소개할 수 있으며, 기존 기준에 따라 품질을 평가할 수 있다 (예: 매체 제작물의 평가 기준, 발표 평 가 기준, 보조 수단의 사용, 피드백 문화).

3.1.3 커뮤니케이션과 협력

학생들은 디지털 매체를 통해 적절하고 신중하게 의사소통 할 수 있다. 또한 디지털 매체를 정보와 지식의 교류 및 협력 작업에 활용할 수 있다.

(1) 학생들은 인터넷 상의 커뮤니케이션의 주요 규칙을 명명할 수 있으며 올바르게 행동할 수 있다 (예: 상호 존중 커뮤니케이션(네티켓), 개인 정보 처리, 개인 자 료와 공공 자료의 구분, 사이버 왕따 문제).

(2) 학생들은 디지털 커뮤니케이션 방식을 올바르게 활용할 수 있다 (예: 적합한 이 메일 주소 및 사용자 이름 선택, 텍스트 작성, 첨부파일 작업).

(3) 학생들은 프로젝트 시 의견 교환과 협력을 위해 디지털 커뮤니케이션을 활용할 수 있다 (예: 교류 목록, 이메일, 디지털 학습 플랫폼).

3.1.4 미디어 사회

학생들은 디지털 매체를 책임감 있게 다루는 방법에 대한 기초를 이해한다. 또한 학생들 은 매체의 영향력에 대해 심도 있게 다루며 디자인 형태와 효과 목적 간 맥락을 인식한다.

(1) 학생들은 매체 행동과 관련한 개인적인 동기를 서술할 수 있다 (예: 모바일 기기, 게임, 메신저 서비스, 소셜 네트워크, 일간, 주간 매체 사용 기록 등).

(2) 학생들은 매체 사용의 긍정적인 측면과 위험성에 대해서 서술할 수 있으며, 예방 조치를 명명할 수 있다 (예: 디지털 매체 사용의 동기 – 정보 검색, 매체적 참여, 사회적 커뮤니케이션, 기분 전환, 흥미-, 중독 가능성, 매체 폭력의 영향).

3.1.5 디지털 매체 작업의 기초

학생들은 디지털 매체를 각 연령대 및 상황에 적합하게 사용하며 교내 네트워크를 자 유롭게 활용할 수 있다. 또한 학생들은 현재 통용되고 있는 운영 체제를 다룰 수 있으며, 표준 프로그램의 기초 기능을 활용할 수 있다.

(3) 학생들은 매체의 영향력을 간단한 예시를 통해 설명할 수 있으며 이와 관련한 본 인의 감정, 소감 등을 언급할 수 있다 (예: 이미지와 음악의 선동적인 효과, 광고 텍스트와 이미지의 형성).

(1) 학생들은 디지털 매체 사용시 행동 원칙을 준수할 수 있으며 데이터 입력, 처리, 산출과 관련한 주요 요소들을 명명할 수 있으며 이를 적절히 활용할 수 있다 (예:

사용규칙, 하드웨어 조작 능력).

(2) 학생들은 교내 네트워크에 등록할 수 있으며, 운영 체제의 기본 기능을 활용할 수 있다 (예: 안전한 패스워드, 사용자 이름, 목차, 데이터 명명).

(3) 학생들은 표준프로그램의 기본 기능과 미디어 기기를 설명서를 통해 이해하고 사용할 수 있다 (예: 텍스트, 이미지 처리 프로그램의 기본기능, 프레젠테이션 프 로그램, 웹 브라우저, 오디오, 비디오 소프트웨어).