독일 교육동향 정리 [교육과정]

6학년 말 8학년 말 10학년 말 텍스트 쓰기 – 중요한 쓰기형식들을 사실에 맞게 이용하기: 논증적, 호소적 쓰기

학생들은....

∙개인적인 편지, 간단한 공식적 편지 및 이메일을 수신자 및 상황에 맞게 쓴다.

∙표준화된 편지와 이메일을 쓴다.

독일 교육동향 정리 [교육과정]

2014년 8월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2014.08.01.

부터 효력발생¹⁾

1. 독일 하우프트슐레의 핵심교육과정 개정 (2/2) - 니더작센주 하우프트슐레 5~10학년 독일어 교과 - (Kerncurriculum für die Hauptschule

Schuljahrgänge, 5 – 10, Deutsch)

니더작센주 교육서버

http://www.nibis.de/nibis.php?menid=3613

Ⅰ

독일 하우프트슐레의 핵심교육과정 개정 (2/2)

- 니더작센주 하우프트 슐레 5~6학년, 독일어교과 -

(Kerncurriculum für die Hauptschule Schuljahrgänge, 5 – 10, Deutsch)

(2014.08.01)

키워드: 텍스트 쓰기(Textschreiben)

텍스트와 매체를 통한 읽기(Lesen ­ mit Texten und Medien umgehen) 언어와 언어사용 탐구하기(Sprache und Sprachgebrauch untersuchen) 역량들의 결합(Zusammenführung von Kompetenzen)

학업확인 및 학업평가(Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung)

* 본 원고는 2014년 8월부터 효력이 발생하는 독일 니더작센주의 하우프트슐레의 5~10학년 독일어 핵심교육과정을 번역한 것으로 지난 7월의 1차 원고에 이은 2차 원고임. 독일의 교육과정 개정은 학교별, 학년별, 교과별로 상이한 시기에 개정, 공포됨.

1) 니더작센주의 교육과정은 학교 급제별로 통합적으로 개정되는 것이 아니라 각 학교 형태별, 교과별로 요구상 황이 있을 때 개정됨. 따라서 교육과정의 개정시점이 아닌 효력이 발생하는 시점(학기)이 명시됨.

∙직업 특수적(각 직업의 특성에 맞는) 지원서를 작성한다.

∙다양한 양식의 지원서를 계속 해서 작성하고, 제 3자가 또는 제 3자의 입장에서 자신이 작 성한 지원서 살펴보기

∙논증단계와 자신의 입장을 전개한다:

- 주장/명제 – 논증 – 예시/증거 - 반론에 반박하기

- 결론

∙글자로 이루어진 텍스트와 도 표 그래프 및 삽화가 포함되는 텍스트로부터 선택한 정보를 메모 및 분류하고, 이를 각자의 생각의 논증을 위해 이용한다.

∙글자로 이루어진 텍스트와 도 표 그래프 및 삽화가 포함되는 텍스트를 요약하며 평가하고, 이를 논거의 전개를 위해 이용 한다.

∙글자로 이루어진 텍스트와 도 표 그래프 및 삽화가 포함되는 텍스트의 정보를 비교 및 분석 하고, 이를 논증 및 토론을 위 해 이용한다.

∙자신의 생각, 요구, 관심사에 대한 근거대기.

∙편지에서의 입장을 다른 사람 의 생각과 연관시킨다.

∙그래프, 캐리커쳐, 해설에 근거 하여

- 정보적-호소적 텍스트 작성하기 - 개인적 입장표명하기

∙논거를 뒷받침하기 위해 디지털 매체를 이용하여 정보를 시각화한다.

텍스트 쓰기 –중요한 쓰기형식들을 사실에 맞게 이용하기: 탐구적 쓰기

∙텍스에 대한 질문에 대답한다.

∙간단한 텍스트 관계(장, 행)를 바탕으로 대답을 뒷받침한다.

∙주요 질문의 도움으로 텍스트 파악한다.

∙텍스트부분을 통해 진술을 증 명한다.

∙주요 질문의 도움으로 텍스트를 분석하고 설명한다.

∙표명된 의견을 분명히 알 수 있는 인용구를 통해 진술을 증 명한다.

텍스트 수정보완하기

∙쓰기의 진행과정을 파악하고 이용하고, 계획, 쓰기, 수정보완의 단계에서 쓰기과정을 분류한다.

∙자신의 텍스트를 주어진 기준에 따라 평가하고 수정 보완한다.

∙정서법과 구두법, 문법규칙에 위반된 사항을, 참고서의 도움 을 받아- 정정한다.

∙주어진 기준에 따라 계속해서 독자적으로 낯선 텍스트를 평가 및 수정 보완하고, 이때 협동적 학습형태를 이용한다.

- 텍스트 확대(자세히 조사) - 쓰기 회의

∙습득한 규칙과 참고서의 도움으로 계속해서 독자적으로 표현상의 오류 및 부족을 정정한다.

6학년말 8학년말 9/10학년말

읽기이해를 위한 읽기기술 및 읽기전략 활용하기

∙읽기 전:

⇨ 다음을 고려하여 예상, 질문 그리고 가설을 만든다.

- 읽기지시와 읽기의도 - 텍스트 규모

3.3 텍스트와 매체를 통한 읽기

- 그래프 및 시각적 구성 - 사전지식

∙읽기 중:

⇨ 지시에 따른 읽기기술과 추론도구를 활용한다.

- 훑어보면서 읽기, 찾으면서 읽기, 정확하게 읽기 - 핵심단어와 핵심진술을 표시하기

- 중간제목 만들기

- 텍스트관련성과 참고서의 도움으로 단어의 의미를 분명하게 하기 - 읽기내용을 자신의 생각 및 사전지식과 연결하기

∙읽기 후:

⇨ 읽은 것을 요약하고 다른 사람과 읽은 내용 및 읽기과정을 교환하며 반영한다.

∙연습한 문학 텍스트와 사실텍 스트를 유창하게, 분명하게, 오 류가 없이 낭독한다.

∙학생들에게 알려지지 않은 문 학 텍스트와 사실 텍스트를 유 창하게, 분명하게 그리고 지속 적으로 오류가 없이 낭독한다.

∙학생들에게 알려지지 않은 문 학 텍스트와 사실 텍스트를 유 창하게, 오류가 없이, 의미를 구성하며 낭독한다.

∙다른 사람의 읽기발표에 대해 기준에 따라 반응한다.

문학적 텍스트를 이해하고 이용하기 학생들은...

∙나이에 맞는 (지역적 및 지역 언어적인) 문학작품을 읽는다.

∙다양한 장르의 아동 및 청소년 책들을 선택하여 읽는다.

∙각자 선택한 책들을 소개하고 정해진 기준에 따라 평가한다.

∙텍스트 종류를 특징에 따라, 시, 우화, 전설, 탐정 및 범죄이 야기로 구분한다.

∙간단한 극적인 형태를 확인하 고, 이것의 특징을 명명한다.

∙텍스트 종류를 특징에 따라, 발라드(담시)와 우화로 구분한 다.

∙방송극의 특징을 탐구하고 명 명한다.

∙초록을 바탕으로 단편소설과 장편소설의 특징을 탐구하고 명명한다.

∙드라마적인 형태의 특징을 탐 구하고 명명한다.

∙텍스트에 대한 첫 인상을 묘사 하고 명명한다.

- 이야기의 장소와 시간 - 인물들과 그들 서로 간의

관계

- 인물들 행동의 이유

∙주연과 조연을 구분하고 그들의 성격을 설명한다.

∙인물들의 상황을 설명한다.

∙문학적 텍스트의 중심내용을 파악하고, 사회적, 역사적 연관 관계를 형성한다.

- 전환점을 서술하고 설명한다.

- 갈등을 명명한다.

- 다양한 해결책을 형성한다.

∙이야기를 이해하고 서술하며, 학생들 자신의 삶의 세계와 연 관관계를 형성한다.

∙복합적으로 연결 된 이야기를 이해하고 서술하며, 이들의 관계를 서로 연결한다.

∙문학적 구성도구와 관련하여 텍스트를 탐구한다.

- 3인칭, 1인칭 - 기승전결

∙문학적 구성도구와 관련하여 텍스트를 탐구한다.

- 내적, 외적 행동 - 내적 독백

∙문학적 구성도구와 관련하여 텍스트를 탐구한다.

- 시적 자아

- 인칭서술관점, 서술시간, 시점

- 행과 절 - 쌍운과 각운 - 비유, 의인화 - 독백, 대화, 연출

- 운율화 - 은유와 상징

∙내용, 형식, 효과 간의 연관관 계를 형성한다.

- 행위, 장면, 구성

∙다음과 관련하여 텍스트를 설 명한다.

- 내용 - 형식 - 진술의도 - 효과

∙문학 텍스트를 행위 및 생산 지향적 절차 (Handlungs und produktionsorientiertes Verfahren)²⁾의 도움 으로 파악한다.

사실 및 사용설명텍스트 이해하고 이용하기

∙특징과 기능을 고려하여 사실 및 사용설명텍스트와 도표 그 래프 및 삽화가 포함되는 텍스 트를 탐구한다.

∙정보적, 지시적 텍스트의 내용, 구성, 효과(작용) 그리고 기능 을 탐구한다.

∙규정적, 호소적 텍스트의 내용, 구성, 효과(작용) 그리고 기능 을 탐구한다.

∙사실 및 사용설명텍스트와 도표 그래프 및 삽화가 포함되는 텍 스트로부터 정보를 파악한다.

∙사실 및 사용설명텍스트와 도 표 그래프 및 삽화가 포함되는 텍스트를 요약하고 원문의 유 익한 활용을 평가한다.

∙다양한 원문의 정보내용을 비 교하고 평가한다.

∙사실 및 사용설명텍스트를 다른 표현 형태로 변형한다.

매체를 이해하고 이용하기

∙특히, 도서관에서 정보의 제공과 읽기의 제공을 이용한다.

∙매체제공의 정보기능과 오락기 능의 차이를 구별한다.

∙매체 특징적 형태를 명명한다.

∙매체제공의 설명 및 평가적 부 분을 탐구하고 이용한다.

∙매체제공에서 수신자 및 의도 와 시각적/청각적 구성사이의 맥락을 파악한다.

∙매체제공에서 설명 및 평가적 부분의 조작적 효과를 설명한다.

∙매체 특징적인 형태를 탐구하 고, 이것의 의도와 효과를 평 가한다.

∙인쇄매체와 디지털매체의 도움 으로 조사한다.

∙검색도구와 간단한 검색전략을 이용한다.

∙인쇄매체와 디지털매체의 정보 를 비교한다.

∙목표 및 주제지향적인 정보제 공을 선별한다.

∙인쇄매체와 디지털매체의 정보 를 평가한다.

∙여과가능성을 이용하고 고하제와 관련한 검색결과를 선별한다.

∙조사한 정보를 활용할 때, 원 문을 표시한다.

∙정보보호 및 저작권을 주의하 여 정보를 묘사(재현)한다.

∙정보보호와 저작권에 유의하고 사실에 맞게 인용한다.

∙영화적인 구성도구인, 조명, 소 리 그리고 카메라위치의 효과 를 서술한다.

∙영화적인 구성도구인, 비디오 클립 또는 영화의 발췌부분들 의 효과를 서술한다.

∙각자의 매체형태를 만들 때, 시각적, 청각적 구성도구의 작 용방식을 시험한다.

2) 독일에서 발전된 문학교수법의 한 이론으로, 학생들이 읽은 텍스트를 각자의 경험과 생각을 바탕으로 바꿔 쓰 고, 고쳐 쓰면서 텍스트를 이해하는 방법.

6학년말 8학년말 9/10학년말 (언어의) 활용맥락에서의 표현 및 텍스트를 반영하고 이를 의식적으로 구성하기

∙특히, 수신자, 상황 그리고 의도를 고려하여 계속해서 더 확실하게 의사소통한다.

∙화자 및 청자역할을 계획(구성) 할 때, 다음을 구별한다.

- 동급생사이에서의 일상적 대화 - 위계적으로 구조화된 대화

∙일상적 대화에서 대화의 변이 (다양한 표현)을 시험한다.

∙언어적, 비언어적 의사소통의 기본본보기와 작용방식을 탐구 한다.

∙정보대화와 소개대화에서 대화 의 다양한 표현을 시험한다.

∙사실차원과 관계차원사이의 구 별을 특별히 고려하면서 의사 소통형태를 탐구한다.

∙면접 및 구두시험에서 목표지 향적인 대화전략을 시험한다.

∙성공적인 의사소통과 성공하지 못한 의사소통사이의 차이를 구별한다.

∙성공적인 의사소통과 성공하지 못한 의사소통의 이유들을 탐 구하고 개선을 위한 제안을 발 전시킨다.

∙의사소통에 방해되는 것을 제 거하기 위한 해결방안을 발전 시키고 이를 시험한다.

∙입말언어와 글말언어의 차이점 을 고려하여 이들을 비교한다.

∙다음의 특징과 작용을 탐구한다.

- 입말언어 - 글말언어 - 인터넷용어

∙적당한 활용맥락에서 서로 다 른 언어형태의 기능을 구별하 고 이용한다.

∙언어 변화의 예로써 오래된 표현, 영어 특유의 어법과 다른 어족의 단어를 찾고 설명한다.

∙독일어, 지역 언어에 대한 지식을 외국어 습득에 활용한다.

텍스트 특성을 분석하고 반영하기

∙단어들의 의미를 설명한다. 이 를 위해 어족과 낱말밭을 이용 하고 어휘를 확장한다.

∙각각의 맥락에서 핵심어들을 설명한다.

∙참고서의 도움으로 잘 알려지지 않은 단어들의 의미를 설명한다.

∙각각의 맥락에서 표현법 및 화법의 종류를 설명한다.

∙의성어 및 언어 유희적 구성도 구 및 간단한 언어적 비유들을 찾고 설명한다.

∙비유어의 표현 형태와 각각의 맥락에서 이들의 작용을 탐구하고 파악한다.

문장과 품사의 기능을 알고 이를 말하기, 쓰기 그리고 텍스트 탐구하기에 이용한다.

∙조어법에 대한 지식을 배양하고 이를 이용한다:

- 어근

- 접두사, 접미사 - 변화어미 - 합성

- 접합어(이음어)-s - 단어파생

∙규칙 및 불규칙 동사와 화법동사를 구별하고 동사의 활용한다.

∙변화 및 불변화 품사를 구별하고, 이를 교과 언어적으로 올바르게 설명하고 이들의 기능을 탐구한다.

- 명사, 관사, 대명사와 형용사 및 성, 수, 격의 구별에 따른 형용사의 곡용 - 형용사와 비교

- 전치사 - 감탄사 - 수사

3.4 언어 및 언어사용 탐구하기

∙다양한 시제에 따른 동사의 기 능을 탐구하고 이용한다.

- 현재형, 과거형, 완료형, 미래형 1

- 명령법에서의 동사의 기능 을 탐구하고 이용한다.

∙과거완료시제에서의 동사의 기 능을 탐구하고 이용한다.

∙능동형과 수동형에서의 동사의 기능을 탐구하고 이용한다.

∙미래형 2에서의 동사의 기능을 탐구하고 이용한다.

∙직설법과 접속법1, 접속법2에 서의 동사의 기능을 탐구하고 이용한다.

∙문장들의 연결을 위하여 접속 사를 활용한다.

∙관계절과 접속사 부문장을 활 용한다.

∙비교, 금지, 반대의 접속사를 활용한다.

∙문장형성의 기본요소로써, 문 장성분-주어, 술어, 목적어(3 격, 4격, 2격목적어)-을 탐구하 고, 규정하고, 이용한다.

∙언어적 표현의 확장된 형태로 써, 중문, 문장연결, 부사규정 (시간, 장소, 이유, 방법)을 탐 구하고, 규정하고, 이용한다.

∙언어적 표현의 확장된 형태로 써, 전치사의 목적어를 규정하 고 이용한다.

∙언어적 표현의 확장된 형태로 써, 분사구성의 기능을 탐구하 고, 이를 규정하고, 이용한다.

구축 및 확보해야 할 역량들 수업에서의 적용

학생들은...

말하기와 듣기

들은 것을 자신의 언어로 이해하며 반복하고 요약 하기

￫ 하나의 탐정이야기를 듣고 나서 첫 인상과 느낌 그리고 예상을 묘사(재현)한다.

￫ 준비된 질문으로 파트너학습(탐정과 증인)에서 인터뷰를 시행한다.

수업진행

수업시퀀스는 탐정 및 범죄이 야기의 듣기, 읽기 그리고 탐구 하기를 바탕으로 한다. 약 12 시수의 수업단위 마지막에 학 생들은 장르 특성적 특징에 따 라 자신의 탐정 및 범죄이야기 를 간단하게 작성하고 이를 발

3.5 역량들의 결합

역량영역은 수업의 실제에서 항상 서로서로 연결된다. 간단한 교과특수적인 행위상황의 성 취도 여러 개의 역량들이 동시에 거론되는 것을 전제로 한다. 따라서 예를 들면, 텍스트에 대한 학습은, 학습자들이 텍스트를 읽고 내용을 파악하고, 수업대화에서 이를 이야기하고 들으며, 언 어 및 텍스트 분석적인 범주와 텍스트종류에 대한 지식을 배양하는 것을 요구한다. 수업의 계 획과 구성은 기본적으로 서로 다른 역량영역들의 상호작용의 관점에서 고려된다. 학습효과성의 이유에서 개별적인 역량들은 수업시퀀스

중심이 되고 일정한 목표를 두고 계속해서 발전된 다. 동시에 이미 습득된 역량들이 활용되고, 반복되고, 이후 장시간동안 확실히 확보된다.

다음의 수업시퀀스의 예는 행위상황 및 학습상황에서 모든 역량영역에서의 역량결합을 보 여준다.

수업시퀀스: 탐정 및 범죄이야기, 5/6학년

3) 여기서 시퀀스는 수업에서 여러 역량을 위한 활동들이 각 역량에 따라 따로따로 구성되는 것이 아니라 연속된 일련의 순서로 행해지는 것을 의미함

텍스트와 매체를 다루면서 읽기

(계속되는 탐정이야기를 찾으면서 읽고 정확하게 읽기를 통해) 지시된 읽기기술과 이해를 위한 도 구를 활용한다.

￫ 범행정황의 수사(의문사)

￫ 행위단계

￫ ...

텍스트의 문학적 구성도구를 탐구하고〔...〕, 내 용에 대한 관계를 형성하고, 각 특징에 따라 시, 우화, 전설 그리고 탐정 및 범죄이야기와 같은 텍 스트 종류를 구별한다.

￫ 탐정 – 특징과 특성

￫ 전형적인 행위구성 (“사건”, 증거 찾기, 잘못 된 추적과 혐의 찾기, 해결)

￫ 이야기적인 긴장요소: 긴장곡선

표한다.

예시텍스트를 접하고 다루면서 학생들은 갈등을 고조시키고 호기심을 유발하는 서술이야기 와 읽기 발표를 위한 구성적 도구의 의미에 대한 인상을 받 는다. 학생들은 이를 창의적인 쓰기절차에서 시험하고, 기준에 따라 그 결과를 수정보완하고, 읽기발표를 준비한다.

수업시퀀스의 마무리 단계에서 학생들은 그들 자신의 이야기 를 낭독하고 “긴장척도”의 도움으로 그들의 인상을 평가 한다.

차별화된 과제

⇧

증언에 따라 진술 작성하기 핵심어에 따른 쓰기

⇩

성공하지 못한 탐정이야기 수정 보완하기

틈이 있는(열린)탐정이야기의 보충

언어 및 언어사 용 탐구하기

단어들의 의미를 설명하고, 여기에 어군과 어장을 이용하고 이들의 품사를 확장한다.

￫ 언어적 수단의 학습 및 확장

￫ 장르와 관련한 품사연습(어군, 어장, 여러 가지 표현, 알맞은 부사와 동사; 감탄사)

문장을 연결하기 위해 접속사를 활용한다.

￫ 진술과 논거의 연결

쓰기

쓰기과정을 알고 이용하고 각자의 쓰기과정을 계 획하기, 쓰기, 수정보완하기의 단계로 분류한다.

목표설정에 따라 쓰기지시를 탐구하고, 그들의 사 전지식을 활성화하고 쓰기계획에서 쓰기지시까지 완성한다.

￫ 의문사를 특히 고려하면서 메모 작성

￫ ...

창의적 쓰기의 서로 다른 과정을 시험하고, 가능 성과 작용을 탐구한다.

￫ 그림자극(동기유발), 자극적 이야기, 이야기 핵 심의 구성, 이야기 시작

￫ ...

주어진 기준에 따라 각자의 텍스트를 평가하고 수정 보완한다.

정서법과 구두법의 기본규칙을 활용한다.

￫ 말하기 기호

￫ 간단한 주문장, 부문장사이에서의 쉼표

읽기/말하기와 듣기

연습한 문학적 텍스트와 사실텍스트를 유창하고, 이해하면서, 계속해서 오류 없이 낭독한다.

￫ 각자 작성한 이야기를 약속된 기준에 따라 낭독 서로서로 읽기발표자에게 기준에 따른 반응보이기

￫ 사전에 주어진 또는 각자 작성한 체크리스트 이 용하기

4. 학업확인 및 학업평가

수업에서의 학업은 모든 역량영역에서 확인될 수 있다. 이때, 교육과정에 진술된 기대되는 역량은 하나의 단초로서, 교과를 넘어서는 사회적, 개인적 능력도 파악되어야 하는 것을 고려 해야한다.

역량습득을 지향하는 수업은 학생들에게 한편으로는 문제해결을 시험할 수 있는 풍부한 기 회를 제공하고, 다른 한편으로는 학업상황에서 역량에 대한 증명을 요구한다. 이러한 수업은 학업의 자기평가를 위한 능력의 후원을 포함한다. 학업상황에서 오류는 학생들에게 이해의 수 단으로 작용하고, 또한 교사들에게 다음의 수업계획에 대한 참고사항을 제공한다. 오류를 인식 하고 오류를 생산적으로 다루는 것은 학습과정의 구조적인 부분이다. 계속되는 학습발전을 위해, 이미 습득한 역량을 강조하고, 학생들에게 계속적인 학습을 장려하는 것이 중요하다.

학업 및 평가 상황에서 습득한 역량의 배양(습득)을 증명하는 것이 목표를 이룬다. 학업확인 및 학업평가는 학생들에게 습득한 역량에 대한 결과를 제공하고 교사들에게는 개별적 도움(후 원)을 위한 필수적 조치의 지향점을 제공한다. 학생들 개별적인 학습과정의 문서에서 파악되는 개별적 학습단계와 학습과정에서 학생들을 계속해서 관찰하는 것 이외에도 입말, 글말 및 다른 교과 특수적인 학습통제의 결과가 고려될 수 있다.

학습통제(평가시험)에서는 선행된 수업에서 직접적으로 습득될 수 있었던 역량들이 주로 평 가된다. 이 밖에도, 장시간에 걸쳐 이루어진 역량구축의 역량배양을 평가할 수 있는 문제설정 이 포함될 수 있다. 글말의 학습통제에서는 “재생산하기”, “관련성 만들기” 그리고 “일반화하 기와 반영하기”의 세 요구영역이 모두 고려될 수 있다.

평가된 글말의 학습통제 횟수(평가 수)에 대한 결정은 유효한 양식의 “하우프트슐레에서의

학습”의 공포규정을 바탕으로 교과협의회에서 담당한다.

전체 평가등급에서 글말학업평가의 비중(비율)은 한 학기의 글말 학업통제의 횟수에 달려있다.

글말 학업통제의 결과와 특별한 학업(입말과 교과특수적인 학업)은 성적증명서 점수의 거의 같은 비율을 차지한다.

입말과 다른 교과특수적인 학업에는 예를 들어 다음과 같은 사항이 포함된다.

∙ 수업대화에 대한 기여

∙ 입말 및 글말 평가

(예를 들어, 어휘적, 문법적 구조)

∙ 수업 문서 (예를 들어, 프로토콜, 학습일지, 포트폴리오)

∙ 교과특수적인 학습방법의 활용 (예를 들어, 참고서의 사용)

∙ 극적인 표현

∙ (매체에 기반한) 발표

∙ 파트너 및 그룹학습의 결과

∙ 장시간의 과제와 학습장(場)의 프로젝트 (예를 들어, 학습일지)

∙ 자유로운 학업비교 (예를 들어, 학생 경시대회)

협동적 학습형태에서는 개별적 학습뿐만 아니라 그룹의 전체 학업도 평가에 포함된다. 그래서 방법-전략적 학업이외에도 사회적-의사소통적 학업도 적절히 고려된다.

글말의 학업통제의 평가에서 결과의 정확성, 형식적 구성 그리고 내용의 우수성(질) 이외에도 적절한 문제와 철자법 및 문법의 정확한 활용이 수업에서 얻은 지식상태에 포함될 수 있다. 뿐만 아니라, 정서법오류, 구두법오류 및 문법오류가 단어사용 및 통사론과 관련하여 평가될 수 있다.

수업은 학생들의 성공적인 학업과정의 및 직업적 교육에서의 발전을 위한 핵심적인 전제조건을 채우기 위해 학생들의 정서법쓰기 능력, 문법지식과 표현 능력을 강화하고 확장해야할 과제를 지닌다.

정서법쓰기학업은 독일어 수업에서 서로 다른 절차의 결합을 통해 확인되고 평가된다.

∙ 텍스트를 베껴 쓰고 진술에 따라 쓰기

∙ 텍스트를 통제하고 수정하기

∙ 철자법규칙을 다루기

∙ 정서법쓰기도구를 이용하기

학업확인과 학업평가의 기본원칙은 학생들 및 교육관계자에게 명백해야한다.

4) 여기서의 평가는 수업 중 이루어지는 간단한 평가를 의미함