아일랜드 교육동향 정리[교육과정]
2016년 5월 목록 정리
발표월일 발표제목 출처
2016.04.06
주언어 과목의 새 교육과정 (유치원 및 초등학교 저학년 용) (Primary Language Curriculum
Infants to second class)
아일랜드 교육과정평가원
http://curriculumonline.ie/getmedia/524 b871d-1e20-461f-a28c-bbca5424112d/
Primary-Language-Curriculum_1.pdf
1
주언어 교육과정
(Primary Language Curriculum - Infants to second class) (2016.04.06)
키워드 : 주언어 (Primary Language), 제1언어(First language), 제2언어(Second language), 통합 적 교육과정(Integrated Curriculum)
* 본 내용은 아일랜드 교육과정평가위원회의 주언어 과목 새 교육과정 (Primary Language Curriculum을 발췌, 번역하여 작성하였음.
1. 주언어 교육과정
1) 주언어 교육과정의 대상은 누구인가?
주언어 교육과정은 영어를 수업언어로 사용하는 학교는 물론이고, 아일랜드어1)를 수 업언어로 사용하는 학교, 아일랜드어만을 사용하는 지역2)의 초등학교와 기타 특수학교 등에서 모든 수준의 학생들을 가르치는 교사들을 위한 것이다.
1) 아일랜드어(Irish 또는 Gaelic) : 아일랜드의 고유언어이자 공용어로서 인도-유럽어족에 속한다. 영국 통치 이후 아일랜드어 사용자는 급감하여 소수인구의 언어로 전락하였고, 독립 후 아일랜드 정부는 민족적인 차원에서 아일랜드어 보호 정책을 펼쳐왔다. 영어와 아일랜드어 두 개의 공용어 정책, 아일 랜드어 보호지구 설정, 의무교육 과목으로 지정, 이중언어 병기 정책, 아일랜드어 방송 등 다양한 정책 을 펼치고 있다. 이러한 노력에도 불구하고 2011년 아일랜드어는 인구 중 5~10%만이 사용하는 것으로 나타났다.
2) Gaeltacht : 아일랜드어를 보호하기 위해 정부에서 지정한 아일랜드어 보호지역. 이곳에서는 아일랜드 어가 일상언어로 사용된다.
이 과목 교육과정 개편은 우선 2016년 9월 유치원과 초등학교 저학년부터 시작하고, 향후 초등학교 고학년 학생들의 교육과정 개편이 이루어질 계획이다.
2) 주언어 과목 교육과정의 대상이 되는 언어는 무엇인가?
주언어 과목은 제1언어와 제2언어에 관한 것으로, 영어와 아일랜드어가 이에 해당된 다. 이 두 언어 중 어느 것이 제1언어가 될 것인가는 언어 담당 교사와 학교의 상황에 따 라 결정된다. 가령, 영어로 수업을 하는 학교에서는 영어가 제1언어, 아일랜드어가 제2언 어가 될 것이며, 반대로 아일랜드어로 수업을 하는 학교에서는 아일랜드어가 제1언어, 영어가 제2언어가 될 것이다.
주언어 과목 교육과정은 영어를 제1언어로 사용하는 어린이들, 아일랜드어를 제1언어 로 사용하는 어린이들, 또 다른 언어를 제1언어로 사용하는 어린이들뿐만 아니라, 수화 를 사용하는 어린이들 또는 그림 교환 의사소통 체계3)를 사용하는 어린이들 모두를 대 상으로 한다.
3) 주언어 과목에 대한 새로운 교육과정을 도입하는 배경은 무엇인가?
아일랜드에는 지난 40여 년간 중요한 변화들이 있었다. 그러한 영향으로 현재 아일랜 드에서는 칸트어와 아일랜드 수화를 포함하여 2백 여 개의 언어가 사용되고 있다. 이렇 듯 역동적인 사회환경을 고려하여 기존의 주언어 교육과정에 대한 검토와 연구가 진행 되었고, 1999년에 수립되어 현재까지 사용해온 영어 및 아일랜드어 교육과정의 장점과 도전과제 등이 재검토되었다. 교사들은 이 과목에 있어서 좀 더 여유로운 교육과정의 필 요성을 주장하고 있는데, 어린이들이 언어를 배우고 발달시키는데 있어서 충분한 연습 과 지원을 할 시간이 필요하다는 이유에서다.
즉, 다음과 같은 이유로 주언어 과목의 새로운 교육과정이 필요한 것이다.
•영어와 아일랜드어의 통합 교육 필요성, 모든 어린이들과 그들이 지닌 언어 지식과 경험들을 포괄할 수 있는 교육과정의 필요성
•교사와 학습자를 장려하고, 언어와 읽기 능력에 있어서 어린이들이 긍정적으로 발전 할 수 있도록 지원
•교육 초기에 어린이들이 언어를 학습하고 발달시키는데 있어서 그들을 돕는 교사들 에 대한 지원
•기능적인 요인을 넘어서 어린이들이 언어교육을 받을 뿐만 아니라, 그 과정의 필요 성을 발견하고 탐험할 수 있도록 견인할 필요성의 대두
3) 그림 교환 의사소통 체계 (Picture Exchange Communication System) : 표현 언어가 부족한 자폐범주 성 장애나 기타 장애를 지닌 아동을 위하여 고안된 보완 대체 의사소통 프로그램의 일종으로 그림을 통하여 의사소통을 하는 것이다.
4) 주언어 과목의 새로운 교육과정은 1999년의 영어 및 아일랜드어 교육과정과 어떻 게 다른가?
이번에 도입되는 주언어 과목 교육과정은 1999년의 영어와 아일랜드 과목의 교육과정 과는 달리 통합적인 교육과정이다. 이것은 영어와 아일랜드어의 교육과정이 동일한 구 조와 영역으로 이루어져 있다는 것을 의미하며, 두 언어 사이에 통합적인 지원이 가능해 졌다는 것이다.
또한, 1999년의 교육과정은 교사에 초점을 두었던 반면에 이번의 주언어 과목 교육과정 은 어린이들과 그들의 학습에 초점을 두고 있다는 것도 다른 점이다. 말하기, 읽기, 쓰기 등 각각의 영역은 어린이들이 언어를 학습하고 발달시켜 과는 과정과 관련해 특기할만한 진척 단계와 자세한 진도 등, 언어학습이 지도에 표시되는 하나의 여정처럼 짜여 있다.
이 교육과정은 두 개의 언어를 동시에 발달시켜 나가는 어린이들에게 교사가 보다 나은 지원을 할 수 있도록 도울 뿐만 아니라 교육적 결정을 하는데 있어서도 도움을 줄 것이다.
마지막으로, 주언어 교육과정은 영유아교육과정인 에이스테어(Aistear)4)의 원칙과 방 법론을 포함하고 있다.
5) 주언어 과목의 새로운 교육과정을 ‘통합적’이라고 하는 이유는 무엇인가?
1999년의 교육과정은 영어와 아일랜드어의 교육이 서로 다른 구성과 영역들을 갖고 있었다. 그러나 이번에 도입되는 주언어 과목의 교육과정에서는 두 언어가 동일한 교육 구성과 영역을 갖는다. 이처럼 두 언어 사이 통합적인 교육방식은 초등학교 교사들이 어 린이들의 영어 및 아일랜드어 교육을 하는데 있어서 보다 나은 계획을 세울 수 있도록 해줄 것이다. 또한, 이러한 교육을 받은 어린이들은 그들이 구사하는 제1언어에서 제2언 어로의 전환을 보다 수월하게 할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있을 것이며, 나중에는 제 3 언어에까지 이 능력을 적용할 수 있게 될 것이다. 두 언어의 동일한 교육과정 구성은 어린이들이 영어와 아일랜드어를 동시에 학습하는데 있어서 교사가 통합적인 계획을 세 울 수 있게 해줄 것이다.
6) 주언어 과목 교육과정의 영역들은 무엇인가?
주언어 과목의 교육과정은 3개의 영역으로 구성되는데, 말하기 영역, 읽기 영역, 쓰기 영역이 그것이다. 그러나 이들 영역은 각각 별개의 학습영역이 아니다. 어린이들의 전반 적인 언어학습에 있어서 이들 영역은 교집합을 이루기도 하고, 또한 서로 영향을 미치기 도 하기 때문이다.
4) 에이스테어(Aistear) : 아일랜드의 영유아교육과정 체계로서, 출생 후부터 여섯 살까지의 어린이들을 대상으로 한다. 2009년 아일랜드 교육과정평가원에서 개발하였다.
7) 주언어 과목 교육과정의 핵심 원리는 무엇인가?
•언어를 통해 의사소통 관계 발전
•언어의 내용과 구조 이해
•언어에의 탐험과 언어 활용
즉, 이 과목의 핵심 원리를 ‘소통’, ‘이해’, ‘탐험과 활용’으로 축약해 설명할 수 있다.
새롭게 도입되는 주언어 과목 교육과정은 이들 세가지 기본 원리에 있어서 각각 특정 학습결과를 성취할 수 있도록 고안되었다. 한편, 이들 핵심 원리는 각각 동떨어져 있는 것이 아니라, 상호의존적인 관계에 있다.
8) 교육과정 중 상호 연관된 4개 요소는 무엇인가?
새롭게 도입되는 주언어 과목 교육과정에는 학습결과, 학습진행단계, 자료지원, 어린 이들의 학습과 발달 사례 등 상호 연관된 4개의 요소가 존재한다.
•학습결과 - 2년의 과정이 끝났을 때, 어린이들에게 예상되는 언어 학습과 발달 정도
•발전의 연속체(The Progression Continua) – 어린이들의 언어 학습과 발달 과정 중에 있어서 세분화된 단계와 기간
•교사 지원 자료 – 교육과정에 관한 가이드라인을 대신하는 자료로서, 삽화를 활용 해 제작된 실질적인 충고사항들이 디지털 자료, 비디오, 사진 등의 형식으로 제공된 다. 이 자료는 학교에서 제1언어와 제2언어를 수업하는 교사들의 업무를 알려준다.
또한, 이 자료는 말하기, 읽기, 쓰기 등 영역별로 제공된다.
•사례 – 교육현장의 교사들과 어린이들의 실제 사례. 이 사례들은 어린이들이 교육 현장에서 맞게 되는 다양한 환경과 상황 속에서 교육과정의 세 개 주요 영역을 넘나 들며 언어를 배우고 발전시켜 가는 모습을 보여줄 것이다. 이 사례들은 짧은 영상으 로 선보이게 된다.
2. 교육과정과 학습도구 활용 1) 학습결과란 무엇인가?
학습결과는 2년의 과정이 끝났을 때, 어린이들에게 예상되는 언어 학습과 발달 정도를 말한다. 1단계 학습결과는 유치원 1, 2학년용, 2단계 학습결과는 초등학교 1, 2학년 용이다.
이 교육과정에서는 학습결과가 어린이들이 처한 다양한 환경과 경험, 능력에 영향을 받는다는 것을 인정하고 있다.
언어 학습과 발달에 있어서 다양성을 인정함으로써, 주언어 과목 교육과정은 어린이들 의 언어학습을 연속체로서 설명한다. 어린이들은 언어를 배우고 발달시키는데 있어서 동년배들과 다른 수준과 속도를 보일 수도 있다. 주언어 과목 교육과정 중 ‘발전의 연속 체’ 항목은 이렇듯 다른 속도로 언어를 학습하는 어린이들을 가르치는 교사들에게 필요 한 도움을 줄 것이다.
2) ‘발전의 연속체(The Progression Continua)’란 무엇이고, 어떻게 작용하는가?
주언어 과목 교육과정에는 세 개의 발전의 연속체가 있다. 말하기, 읽기, 쓰기 이렇게 세 개의 영역에 각각 하나씩의 발전의 연속체가 있는 것이다.
발전의 연속체란 넓은 의미에서 보면 어린이들이 언어를 학습하고 발달시키는 모든 여정을 말한다. 유치원 1학년부터 초등학교 2학년까지 모든 저학년 과정 중에는 8개의 진도 이정표가 있다. 이것은 앞으로 학습하게 될 과정에 있어서 각각의 단계별 주요 성 취목표를 제시하는 것이다.
주언어 과목 학습도구 중 하나인 ‘어린이들의 언어 학습과 발달의 사례’에서는 진도 이 정표가 어떤 것인지를 교사들에게 보여준다.
발전의 연속체는 어린이들이 서로 다른 언어 경험을 갖고 학교에 나오는 현실을 반영 하며, 또한 어린이들이 언어학습의 여정에 있어서 각각 다른 지점에 있다는 것과 서로 다른 속도로 언어 능력을 발달시키고 있다는 것을 보여준다. 특히 특수교육이 필요한 어 린이나 초등학교에 조기 입학한 어린이들에게는 이러한 차이가 현저하다. 대다수의 어 린이들은 무료 유치원 과정5) 중의 경험을 통해서 언어능력을 크게 향상시킨다. 유치원 에 입학하기 이전에 유아교육을 받은 어린이의 경우, 말하기 영역에서 다른 어린이들에 비해 앞선 진전 이정표를 갖게 될 것이다. 이 경우, 말하기 영역은 보다 앞선 단계에서 시작하지만. 쓰기와 읽기에서는 말하기보다는 낮은 단계를 갖게 될 수 있는데, 이렇듯 동시에 한 어린이가 영역별로 다른 단계의 진도 이정표를 갖고 학습을 시작할 수 있다.
또한, 제1언어와 제2언어의 학습단계도 서로 다를 수 있다. 각각의 언어에서 교사들은
5) 무상 유치원 과정(the Free Pre-school Years): 아일랜드에서는 초등학교 입학 전 2년의 유치원 과정 을 국가에서 지원한다. 교육부는 2년의 유치원 과정(Pre-school), 초등학교 과정(Primary school), 중·
고등학교과정(Post-primary school)을 관장한다.
학급의 대부분 어린이들이 진도 이정표의 어느 단계에 있는지 분명히 확인해야 하고, 또 한 학습이 늦거나 빠른 어린이들은 어떤 단계에 있는지 파악해야 한다.
어린이들이 어느 진척 단계에 있는지 파악하는데 있어서 교사의 판단과 경험이 중요 한데, 교사들에게 제공되는 교육과정 자료 중 ‘발전의 연속체’ 부분이 이 같은 교사 활동 에 도움을 줄 것이다. 이를 통해 교사는 어린이들이 두 개의 언어를 발달시킬 수 있도록 돕게 될 것이다.
3) ‘어린이들의 언어 학습과 발달의 사례 (Examples of children’s language learning and development)’란 무엇인가?
아일랜드 교육과정 평가원의 홈페이지에서 온라인으로 제공되는 주언어 과목의 학습 도구 모음 섹션에서는 어린이들이 두 개의 언어를 학습하는 사례들을 볼 수 있다. 이 사 례들은 네 개의 정보를 제공하는데, 학습상황, 발달 이정표 상의 관련 단계, 어린이가 시 연하는 진전 단계, 그리고 이후의 학습 과정이다.
각각의 사례들은 발전 연속체의 발달 이정표와 관련되어 있다. 이 사례들은 초등학교 의 어린이들과 교사들에 의해 개발되고 녹화되었다. 이들은 문서와 오디오, 비디오의 형 식으로 제작되었으며 주언어 과목 학습도구 모음 섹션에 올려져 있다. 사례들은 앞으로 더욱 늘어날 것이고, 이 사례들이 어린이들이 본 교육과정에서 제시한대로 세가지 영역 별로 언어를 학습하고 발달시켜가는 과정을 확인시켜줄 것이다.
4) 주언어 학습도구 모음에서 지원하는 자료들은 무엇인가?
앞서 언급한 사례들 외에도 주언어 학습도구 모음은 교사들을 위한 다양한 자료들을 지원한다. 이들 자료는 학습 1단계(유치원 과정 어린이 대상)와 학습 2단계(초등학교 1, 2학년 어린이 대상)에서 어떻게 차별화된 교육을 할 것인지에 중점을 두고 있다. 이는 다양한 연구와 개발을 통해 이루어진 교육자료로서, PDF 문서는 물론이고 교사들이 자 신이 처한 교육환경에서 활용할만한 실전 경험을 담은 비디오 형식의 자료도 제공된다. 주언어 과목의 학습도구 모음은 교실에서 활용할 수 있는 풍부한 자료들을 제공하며, 시간이 지남에 따라 새로운 자료들을 추가로 개발해 교사들에게 제공할 것이다.
5) 교사들이 어떻게 이 교육과정을 시작해야 하나?
어린이들과 교사들, 학교의 언어적 경험은 대단히 다양하기 때문에 모든 교사들은 동 일한 출발점에서 이 교육과정을 시작하게 될 것이다. 이 출발점은 다음과 같은 질문으로 부터 시작된다. 어린이들이 언어 발달 과정 중 지금 어디에 있는가?, 그리고 그들은 언어 학습과 개발에 있어서 어디로 가고 있는가? 교사들은 이 질문들에 답을 하면서 동시에
교육과정에서 제시하는 ‘학습 결과’ 부분을 확인해야 할 것이다. 학습결과에 연결되어 있 는 발달 이정표와 발달 단계를 꼼꼼히 확인하고, 또한 제공된 사례들도 살펴보아야 할 것이다. 이 사례들을 통해 다른 학교와 교실에서 어린이들이 어떻게 언어를 학습하고 발 달하는지 참고로 삼을 수 있을 것이다. 교사 개인으로, 혹은 동료들과 함께 이러한 사례 들을 지켜보면서 자신의 교실에서 이루어지는 수업과 비교해봄으로써 자신의 반 어린이 들이 지금 어느 언어 학습 단계에 있는지 결정할 수 있을 것이며, 앞으로의 학습 계획을 세우는데 도움을 받을 수 있을 것이다.
교사들을 위한 자료 지원 섹션에서는 이 과정 수업을 하는데 있어서의 지침서를 제공한다.
3. 학습 영역과 핵심 요소
말하기, 읽기, 쓰기 등의 세 가지 학습영역에 걸쳐서 핵심 요소는 언어 학습에 필수적 인 사항을 설명한다. 각각의 핵심 요소는 일련의 학습결과를 갖게 되는데, 이것은 언어 학습에 있어서 중요한 부분인 개념, 자질, 기술 등에 관한 것이다. 이들 핵심 요소들은 상호 의존적이고, 다음과 같은 특징을 갖는다.
영역 전체를 망라하는 언어 학습의 핵심 요소
•언어를 통해 의사소통 관계 발전
•표현하고자 하는 내용과 언어의 구조 이해
•언어에의 탐험과 활용
이번 교육과정에서는 영역별로도 상호 연관성을 찾을 수 있지만, 핵심요소들 사이도 거미줄처럼 서로 연관되어 있다는 것을 알 수 있다. 하나의 학습 영역은 다른 영역들의 발달을 돕는데, 가령 언어 학습 초기 가장 집중이 되어야 하는 말하기 영역은 후에 읽기 와 쓰기 등의 기본 토대가 된다. 이러한 말하기 능력은 유치원 교육과정에서 집중적으로 발달 될 수 있다.
또 다른 개념인 자질과 기술 등은 말하기를 통해서 개발될 수 있는데, 이것들은 읽기 와 쓰기를 발달시키는데 관계되는 기술과 개념이기도 하다. 이렇듯 핵심 요소 사이, 그 리고 모든 언어 영역에 걸친 상호 연결성은 통합 언어 교육과정의 잠재력이다.
주언어 과목 교육과정은 아일랜드의 영유아교육 프로그램인 에이스테어의 원칙 위에 세워졌다. 이 원칙은 어른과 어린이의 관계가 중요하고, 또한 어린이들의 배움과 발달에 있어서 놀이와 경험이 중심이 되어야 한다는 것을 강조한다.
어린이들을 능숙하고 자신감 있는 의사 전달자로 성장시키기 위해, 에이스테어 프로그 램은 언어에대한 개념 및 기술과 더불어 자질을 발달시키는 것이 중요하다고 주장한다. 이 프로그램에서 정의하는 자질이란 인내하는 마음과 행동, 상태 등으로서, 상황들에 특 징적으로 반응하는 경향을 갖는다. 특별히, 에이스테어 프로그램에서는 독립성, 호기심,
명랑함, 인내심, 자신감, 탄력성, 슬기로움과 같은 자질을 육성해야 한다고 말한다. 학교 에서는 협동심, 지속성 등과 같이 학습을 하는데 있어서 긍정적인 자질이 강조되어야 한 다. 어린이들의 언어 학습과 발달에 있어서는 예를 들어, 독서에 대한 긍정적인 자질이 읽기 학습의 개념과 기술 등과 함께 학습 결과의 주요 항목이 된다.
이처럼 주언어 과목의 교육과정은 에이스테어의 원칙을 흡수하고, 유아기에 이미 시작 된 언어 학습과 발달을 연장해 발전시켜 나간다.
개념, 자질, 기술은 새로운 교과과정 언어학습 결과의 가장 핵심이다. 이들 개념, 자질, 기술 등은 각 학교별 상황에 따라, 그리고 각 어린이들의 제1언어와 제2언어 학습 단계 에 따라 적절하게 개발되어야 할 것이다.
아래 표들은 세 개의 핵심 요소 중 각각 하나에 초점을 두고 정리한 것이다. 그러나 가 능한 모든 언어 기능들을 포함하지 못하고 있다는 점에서 한계가 있다.
1) 핵심요소 1 : 언어를 통한 의사소통 관계의 발달
화자와 청자, 정보 제공자와 수요자 등의 의사소통 관계에서 어떻게 양자간에 의미를 정하고 나눌 것인지에 대해서 어린이들이 배우고 이해하는 것에 초점이 맞추어진다. 의 사소통 관계에서 의미를 정하고 나누는 것을 배우기 위해서는 어린이들이 청자와 화자, 이 두 개의 역할을 모두 경험해보는 것이 필요하다.
이 과정에서 듣기와 말하기는 상호 의존적인 기술이며, 이들 기술을 발달시키기 위해 서는 청자와 화자가 서로 협력해야 한다.
대화 및 토론에 참여하고 반응하는 가운데 어린이들의 집중력과 듣기 이해력이 발달 될 수 있다. 대화를 설정할 때 교사는 이해 수준을 확정하거나 조절하고, 그 주제에 어린 이가 참여할 수 있는 차례를 정해주며, 어린이들이 차례대로 대화에 참여하는 동안 그들 이 듣기 이해력과 표현력을 향상시킬 수 있도록 지원해야 한다. 이러한 대화와 토론 활 동을 하는 가운데, 어떤 어린이들에게는 신호와 시각 자료가 언어 학습에 가장 효과적이 며, 또 어떤 어린이들은 촉감과 같은 다른 감각을 통해 언어를 더 잘 습득한다는 것을 알 게 될 것이다.
대부분의 어린이들은 의사소통 감각이 잘 발달된 상태로 학교 교육에 참여하게 될 것 인데, 언어를 통한 의사소통 관계 발달 학습은 이미 어린이들이 갖고 있는 이러한 능력 을 연장하여 진행하면 될 것이다. 그러나 비록 적은 비율이지만, 의사소통 관계에 대한 발달이 늦은 어린이들도 있다. 이들의 경우에는 의사소통 관계를 시작하는 것에 초점이 맞춰져야 할 것이다.
세 개의 학습 핵심요소가 서로 연관되어 있기 때문에 학습결과 부분의 개념, 자질, 기 술 중 하나는 다른 두 개의 발전과 긴밀히 연결되어 있다. 아래 표에서 보다시피, 이들 학습결과는 다른 사람과의 대화에서 언어를 사용하는 것에 대한 즐거움, 동기부여, 선택, 목적과 참여 등을 향상시켜 줄 것이다.
<핵심요소 1 – 의사소통(communicating)>
영역 학습결과 표 (개념, 자질, 기술)
듣기 및 말하기 (Oral language)
대화 참여, 듣기와 집중력 (의도, 언어 기억력)
사회적 관습(social convention)과 상대방에 대한 이해 (관련성, 말하기 차 례, 기타 의사소통 기술 사용)
(Reading)읽기
참여 (의도)
동기와 선택 (관련성) (Writing)쓰기
참여 (의도)
동기와 선택 (관련성, 목적, 독자)
2) 핵심요소 2 : 본문과 언어 구조에 대한 이해
이 단계에서는 말하기와 쓰기 영역에 있어서 좀 더 복잡한 지식과 본문과 언어 구조에 대한 이해를이용하여 어린이들이 창작능력과 반응을 발달시킬 수 있다. 이 단계에는 11 개의 성취해야 할 학습결과가 있는데, 이들은 본문과 언어 구조를 이해하는 능력을 향상 시키는데 기여할 것이다.
아래 표에서 보다시피, 이 부분의 학습결과는 문장의 구조, 문법, 말하기 및 읽기 영역 의 어휘력, 활자의 체계, 음운체계 및 음소에 대한 이해, 단어 인식, 철자와 이해력 등에 초점이 맞추어져 있다. 이 단계에서는 보다 복잡한 수준의 문장 구조에 대한 이해력과 어휘력이 요구된다.
듣기 이해력은 어린이들이 문장 구조에 대한 이해력과 어휘력을 향상시키는데 대단히 중요하다.
말하기 영역에서는 어린이와 교사, 어린이와 다른 어린이 등이 상호작용하는 가운데 듣 기와 말하기, 이해력과 표현력 등이 상호 연관되어 발달하게 된다. 듣기와 말하기 이해의 기술은 주어진 본문의 단어와 표현 등을 어린이가 그대로 사용함으로써, 그리고 이를 넘 어서 원래의 본문을 어린이들이 자기 방식대로 일반화하는 과정에서 그 능력이 향상된다.
<핵심요소 2 – 이해(understanding)>
영역 학습결과 표 (개념, 자질, 기술)
듣기 및 말하기 (Oral language)
문장 구조와 문법 (구문론, 형태론)
말하기 단어의 습득과 활용 (의미론, 언어 기억력, 표현기술) 이해의 표시 (의미론)
읽기
활자의 체계 (텍스트 및 삽화에 대한 이해와 해석) 음운체계 및 음소에 대한 이해
발음과 단어 인식 (알파벳의 기본 원칙, 단어 인식 전략) 읽기에서 사용되는 어휘 (의미론)
쓰기
활자 체계와 문장 구조 (구문론) 철자
어휘 (의미론)
3) 핵심요소 3 – 언어 탐구 및 활용
이 단계에서는 언어에 대한 탐구와 활용 능력을 향상시키는 것이 우선 과제이다. 광범 위한 목적, 다양한 장르, 친분의 유무를 넘어선 폭넓은 수용자들을 위한 언어 능력 발달 을 도모하게 되는 것이다. 언어를 탐험하고 활용하는 과정을 통해서 어린이들은 소리에 대한 감각을 발달시키게 되고, 심도 깊은 언어 발달을 꾀하게 될 것이다. 말하기와 쓰기 활동에 광범위하게 참여하고 직접 창작하면서 어린이들은 작가의 의도를 파악하는 능력 을 크게 향상시킬 수 있을 것이다.
이 단계 교육과정에서는 좀더 복잡하고 추상적인 이야기들을 듣고 표현할 수 있는 능 력이 어린이들에게 요구된다. 복잡한 내용을 듣고 이해하는 능력은 언어가 어떻게 생각 들과 명제들을 형성해 가는지 이해하는데 있어서 매우 중요하다.
듣기와 말하기 능력은 상호작용하며 향상되고, 이해력은 표현력을 통해 보다 확장된다. 또 한 듣기와 말하기는 읽기와 쓰기에 도움을 주게 된다. 한편, 읽기와 쓰기 영역은 어린이들이 개인적으로 참여해야 하는 것으로서, 글로 쓰여진 내용을 이해하고 반응할 수 있어야 한다.
질문은 호기심에서 비롯된 질문, 절차상의 질문, 사회적인 목적을 가진 질문 등 세 가 지 점에 초점이 맞추어져야 한다.
창의적이고 유희적인 언어 사용은 비논리적인 언어를 유희적으로 다루는 것도 포함하 는데, 이는 어린이들의 메타언어적 감각을 현저히 발달시킬 수 있을 것이다.
이 단계에서는 16가지의 기대 학습결과가 있다. 언어의 광범위한 기능, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 영역을 망라하는 다양한 장르, 유창함, 이해력, 필적, 글짓기 과정, 작가의 의 도 등이 이 과정에서 습득해야 하는 결과이다.
<핵심요소 3 – 탐험과 활용(Exploring and Using) >
영역 학습결과 표 (개념, 자질, 기술)
듣기 및 말하기 (Oral language)
요청과 질문 분류 및 범주화
다시 말하기와 정교화 (서사 텍스트(narrative text)와 응답) 유희적, 창조적인 언어 사용 (언어의 미학적 차원) 정보제공, 설명과 증거 제시 (설명 텍스트) 묘사, 의견, 설명
읽기
목적, 장르, 의도(작가의 목적 파악)
이해 (이해, 텍스트의 조직적인 구조와 수정된 전략) 유창성과 자기 수정 (정확성, 유창성, 의미)
쓰기
목적, 장르, 의도 (화법, 내용의 심미성) 글쓰기 과정 (과정 활용, 기술 형태 및 문체) 반응과 작가의 의도
글씨 (가독성)
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