교육과정

교육과정

I. 교육과정의 개념과 성격

1. 교육과정의 개념¹⁾

-1918년 Bobbit가 『The Curriculum』이라는 책에서 처음 사용

*어원: Currere - 경주코스(명사)/ 달린다(동사)

↱어떻게 가르치고 배우도록 프로그램을 짜야 하는가?

- 교육의 내용과 운용의 측면에서 크게 두 유형으로 구분

↳무엇을 가르쳐야 하는가?

1) 교수ㆍ학습내용으로서의 교육과정²⁾

(1) 조직화된 지식

-교육과정을 교과목의 조직화된 모음, 즉 여러 교과목들을 어떤 기준에 따라 체계 적으로 조직해놓은 모음체로 이해

(2) 학습경험

-듀이는 교육을 “경험의 지속적인 재구성과정”으로 정의. 이런 관점에서 학생들이 학교에서 겪게 되는 모든 종류의 학습 경험이 교육과정이라는 견해.

2) 수업계획과 학습결과로서의 교육과정

(1) 의도적인 계획

-교육과정을 수단과 목표라는 이원론적 관점에서 이해. 즉 교육과정과 수업을 분리 해서, 전자가 목표이고, 후자는 전자를 달성하기 위한 수단으로 봄.

(2) 학습결과

-“교육과정은 의도된 학습결과를 구조화시켜 나열한 것이다. 즉 교육과정은 구조화 된 일련의 의도된 학습결과”(Johnson)

1) 김경식(2005),『개정판 교육학개론』, 서울: 교육과학사, pp.105-106 2) 윤정일 외(2004),『신교육의 이해』, 서울: 학지사, pp. 213-218

2. 교육과정의 성격³⁾

1) 교육과정은 사회의 보편적 문화내용

-문화란 사회적 존재로서의 인간이 창조한 모든 종류의 지식과 정보, 신념이나 가 치체계, 법률, 관습, 예술 및 예술품, 각종 도구, 사회제도 등의 총칭. 이 많은 문 화 중 가장 핵심적이고 보편적인 내용이 교육과정 속에 포함됨

2) 교육과정은 지배계급의 이익에 봉사하는 도구

-교육과정의 구성에 참여하거나 연향을 끼치는 개인 및 집단의 성격에 따라 교육 과정의 내용이 달라짐

-현대사회에서의 교육은 지위획득의 정당한 수단으로 제도화되어 있는데, 지배계층 은 이를 자신들에게 유리한 방식으로 조직하고 운영함으로써 그들의 이익에 봉사 하는 수단으로 삼음

3) 교육과정은 합리적 지식의 제도화된 범주

-위의 두 입장에 따르면 -교육과정을 사회의 보편적 문화로 보든, 지배계급의 이 익에 봉사하는 도구로 보든- 어떤 경우에든 선진국과 후진국의 교육과정은 차이 가 나야할 것. 그러나 실제는 상당히 유사. 즉 각 사회의 경제발전 정도, 인구구 성, 자연환경, 종교, 산업구조 등의 큰 차이가 교육과정에는 반영되지 않음.

☞그 이유: 근대국가들은 교육을 통해 개인을 시민으로 재편해, 국가사회의 일원 으로 통합시키고 사회발전을 위한 인적자원으로 동원하려 함. 즉 교육이 각종 사회문제의 해결이나 사회적 목표 달성을 위한 수단으로 간주됨. 이 런 입장은 선진국이든 후진국이든 마찬가지. 그래서 장기적으로 사회발전 에 기여할 것으로 간주되는 교과목들이 각국의 상황과 관계없이 가치 있고 정당한 교육내용으로 채택된다는 것.

II. 교육과정의 유형⁴⁾

1. 표면적 교육과정

-가시적이고 문서화되어 있고, 계획적 교육과정 ->공식적 교육과정

-교육적 목적과 목표에 따라 구체적이고 분명하게 의도된 표면적(surface or explicit) 성격을 지닌 것으로써 쓰인(written) 교육과정

3) 황정규ㆍ이돈희ㆍ김신일(2004),『교육학개론』, 서울: 교육과학사, pp. 197-203 4) 강현석ㆍ주동범92005),『현대 교육과정과 교육평가』, 서울: 학지사, pp. 55-57

-국가수준의 문서, 시도교육청의 교육과정 편성 및 운영지침, 지역교육청의 장학자 료, 학교육과정 혹은 학교교육계획서 등과 교과서를 포함한 수업용 교재, 교사의 수업계획, 실시된 수업, 특별활동 등도 포함

2. 잠재적 교육과정

-공식적으로나 표면적으로 의도하지 않은 교육과정으로서 표면적이지 않고 (implicit), 숨겨져서(hidden) 잠재되어 있는(latent) 교육과정

-학교가 공식적 교육과정에서 의도하거나 계획하지 않은 것으로서, 교육과정이 작 동되거나 운영되면서 학생들이 은연중에 배우게 되는 가치, 태도, 행동양식과 같은 경험된 교육과정

*Jackson(1968): 장기간에 걸쳐 초등학교 아동들과 함께 생활하면서 발견한 잠재 적 교육과정의 특징으로 군집성(crowds), 칭찬(praise), 권력(power)의 세 가지 개 념을 제시

ㆍ군집성: 어울려서 배우는 곳. 질서지키기, 통솔자의 명령에 순응, 사람이 많은 가운데서도 자기 일에 열중하는 태도 배우기

ㆍ칭찬: 끊임없는 평가 진행. 이를 통해 경쟁, 시기, 질투 등이 방법 배우고 긍 정적 또는 부정적 자아개념 형성

ㆍ권력: 교사의 권위에 순종(조직이 갖는 권위에 적응하는 방법 배우기)

3. 영교육과정(null curriculum)

-가르칠 만한 내용인데도 의도적으로 배제되는 내용 -Eisner(1994)가 체계적으로 제시

-교육적 가치가 있는데도 공식적 교육과정에서 의도적으로 배제시켜 버린다면 학ㄱ 교육의 가치와 의미가 왜곡될 수 있다

-논리적 사고를 중시하여 심미적 사고를 경시한다든가, 문자나 숫자 중심의 표현 양식을 강조하는 반면 감각적 경험을 소홀히 하는 경우; 노동자들의 불법시위만 강조하고 기업주들의 불법행위는 다루지 않는 것