독일 교육동향 정리 [교육과정]

독일 교육동향 정리 [교육과정]

2014년 5월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2014.05월¹⁾

1. (전문회보 28호)²⁾ 현대 외국어: 일반대학 입학자격을 위한 연방주 교육부장관 협의 회의 교육표준화: 무엇이 변화되었는가?

(KMK-Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife: Was ändert sich?)

베를린-브란덴부르크 주 교육포털사이트 http://bildungsserver.berlin-brandenburg.d e/fachbriefe_englisch.html

키워드: 교육과정지침 (Rahmenlehrplan), 언어적 역량들 (sprachliche Kompetenzen) 외국어 역량 (Fremdsprachliche Kompetenzen),

구술 학업확인 평가 (Muendliche Leistungsfeststellung) 중앙 아비투어 (zentrale Abiturpruefung)

Ⅰ

1. (전문회보 28호) 현대 외국어: 일반대학입학자격을 위한 연방주 교육부장관 협의회의 교육표준화: 무엇이 변화되었는가?

(KMK-Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife: Was ändert sich?)

* 본 원고는 독일의 교육표준화에 따른 베를린-브란덴부르크주의 현대 외국어 교육과정의 개정 및 변화에 대한 전문회보를 발췌-요약 번역함.

1

. 일반대학입학자격을 위한 연방주 교육부장관 협의회의 교육표준화:

무엇이 변화되었는가?

1.1 교육과정지침에서 무엇이 변화되었는가?

베를린과 브란덴부르크, 메클렌부르크-포어폼메른주에서 공동 개정해서 현재 적용하고 있는 현대 외국어 교육과정 지침은 최근 역량 지향적 수업의 요구를 충족시키고 있다.

일반 대학 입학 자격을 위한 교육표준화를 근거로 한 현실화가 지금까지 부득이하게 미미했 었는데, 중등과정 2의 영어와 프랑스어 교과의 새로운 교육과정지침을 통하여 변화되었다. 이 런 변화는 2014/15학년도부터 베를린과 브란덴부르크주에서 효력이 발생한다. 이는 우선

1) 전문회보는 날짜별이 아닌 월별(정보가 있을 때마다) 업데이트 됨.

2) 베를린과 브란덴부르크주 교육부는 각각의 학년과정, 교과목에 따라 교사 및 학교관계자들이나 학부모들이 참 조할 수 있도록 해당하는 (전문적인) 연구물이나 기고문을 홈페이지에 게시하고 있음.

2014/15학년도에는 해당하는 학교형태의 도입단계³⁾(11학년)에서 유효하고, 2015/16학년도부 터는 모든 아비투어를 치르는 소재지의 자격단계 첫 학년부터 유효하다.

외국어 수업의 핵심적 과제는 다음과 같이 변화된다. “외국어 행동능력”은 “기능적 의사소통 역량”으로서, 더 나아가 외국어 수업의 핵심 역량으로 수정되었다. 이러한 목표에 도달하기 위 해 여전히 부분 능력을 숙달하는 것, 즉 듣고 이해하기, 읽고 이해하기, 쓰기, 말하기, 언어 중 개 능력 습득이 요구된다. 이 때, 언어 수단과 의사소통 전략에 대한 처리가 “수행 기능”을 수 반한다. 뿐만 아니라 상호 문화적 역량(수정 후: 상호 문화적 의사소통 역량) 이 중심적인 역할 을 한다. 반면에, 언어학습능력과 언어인식성은 더 강화된다. 역량모델에서의 이러한 변화된 것 들의 수용은 부분역량에 대해서 이전보다 훨씬 더 주의를 집중하도록 한다.

이러한 강조사항의 변화는 현재 적용되는 교육과정지침과 교육표준화의 역량모델 비교에서 도 나타난다. 이러한 비교를 통해, 근본적인 패러다임의 변화는 필수적이지만은 않다는 것(강 조 및 주의 사항이 변화됨)이 나타난다.

언어 습득 역량

상호 문화적 의사소통 역량 이해하기 행동하기

지식 태도 인식

언어 인식 성 기능적 의사소통 역량

듣기이해 읽기이해

쓰기 말하기 언어중개

언어 수단과 의사소통 전략 배양하기

텍스트 및 매체 역량 구술 지필 매체

외국어 교과 “영어와 프랑스어”의 교육과정 지침의 역량 모델

3) 김나지움의 상급단계는 1년간의 입문단계와 2년간의 자격단계(자격취득 단계)로 나누어진다. 자격단계는 과정 단계(첫 학년과 두 번째 학년)로도 명명되고, 4학기로 나누어져 있다.

자격단계와 도입단계의 개념과 학년구분 대한 자세한 정보는 ‘2013년 교육과정‧교육평가 국제동향 연구 -독일

1.2 아비투어에 대해서는 무엇이 바뀌었는가?

교육표준화의 세 번째 부분:

일반대학 입학 자격 습득을 위한 심화 외국어의 평가시행 안내에는 아비투어를 위한 규정이 포함되어 있다. 이 규정은 늦어도 2017년 아비투어까지는 베를린에서 지금까지의 행정 절차를 현실화하는 것을 요구한다. 이는 다음에서 확인된다.

3.2.1.1 평가과제의 구조

아비투어 지필평가는 의무평가 부분인 쓰기와 다양한 역량범위에 대한 과제를 다루는 기타 평 가부분으로 이루어진다.

의무 평가부분인 쓰기에서는 수험생이 내용적, 언어적으로 서로 연관된 텍스트로 구성된, 목표 어로 이루어진 장문의 텍스트를 작성한다. 이러한 언어적 생산은 기본적으로 다양한 역량영역에 대한 두 가지과제로 구성된 다른 의무적 시험부분에서 보충된다. 이 두 가지 과제는 다음의 역 량영역 중 두 역량영역에서 선택될 수 있다. “듣고 이해하기”, “말하기”, “읽고 이해하기”, “쓰 기 또는 말하기”. 이 역량영역 중 한 가지는 지필 평가과제로 편입되거나 구술시험으로 평가될 수 있다. 기타 평가부분의 과제는 의무평가 부분인 쓰기와 결합되거나, 적절한 역량영역이라고 확인되는 부분으로 통합될 수 있다. 아비투어에서 이 두 영역이 평가되지 않는다면, 이 두 역량 영역 중 최소한 하나는 자격단계에서의 졸업평가와 같은 비중을 둔 검사가 행해진다.

베를린과 브란덴부르크의 아비투어에 대한 이러한 변화는 2017년 연방주정부가 주관하는 중앙 아비투어에서 다음과 같이 현실화된다.

- 읽고 이해하기:

읽고 이해하기는 지금과 같이, 하나 또는 다수의 외국어 원전 초안과 연관되는 과제를 통해 평가된다.

- 쓰기:

읽고 이해하기에서 활용된 텍스트초안(경우에 따라서는 비연속적 텍스트로 보충되는 텍 스트)은 쓰기영역 과제의 토대로 제공된다.

- 언어 중개

부가적인 기타 평가부분으로서 번역(언어중개)를 위한 과제(독일어에서 외국어로)가 연 결된다.

1.3 구술 학업확인 평가는 왜 시행되는가?

(앞서 언급했듯이) 일반대학입학자격을 위한 연방주 교육부장관회의의 교육표준화는 심화외 국어에 대해 다음과 같이 규정한다.

아비투어에서 “말하기”도 “듣고 이해하기”도 평가되지 않는다면 이 두 역량영역 중 최소한

하나는 자격단계에서의 학기말평가와 같은 비중을 둔 검사가 행해진다.

연방주 교육부장관회의의 규정은 이 규정의 적용을 위해 다음과 같은 네 가지 가능성을 열어 둔다.

1. “말하기”는 중앙 아비투어 시험의 부분이다.

2. “말하기”는 학기말평가 대신에 구술 학업확인 평가로서 시행된다.

3. “듣고 이해하기”는 중앙 아비투어의 부분이다.

4. “듣고 이해하기”는 학기말평가 대신에 구술 학업확인 평가로서 시행된다.

“듣고 이해하기”의 대안에 관해서, 모든 학교가 (아비투어 뿐만 아니라 자격단계에서의 학기 말 평가를 위해서) 기술적인 설치를 하지 않아도 된다. “듣고 이해하기”의 대안에 관해서, 타당 성 있는 과제의 개발에 대한 요구가 높아야 한다. 요구수준이 높은 문항 개발 작업에 부가적으 로 이와 관련한 수정작업이 발생한다. 물론, 학기말시험으로서 “듣고 이해하기”에 대한 평가를 시행하는 것이 가능하다.

“듣고 이해하기”의 대안으로서 구술 학업확인 평가의 도입에는 무엇보다 입말 의사소통능력 의 특별한 중요성이 자리 잡고 있다. 아비투어에서 추가적인 의무적 구두시험은 그 자체로 학 생들에게 시험기간에 시간적, 조직적 부담을 준다. 따라서 베를린에서는 자격단계에서 구술 학 업확인 평가를 시행하도록 결정하였다. 브란덴부르크에서는 이것이 이미 시행되고 있다.

학업확인 평가에서는 내용적으로 선택가능하고 단일화 된 형식이 주어진다. 학업 능력은 단 일화 된 기준에 따라 평가되며, 구술 능력은 비교하기에 더 용이하다.

왜 학생들을 위한 구술 학업확인 평가는 2014년 8월에 자격단계에 미리 도입되어 시행되는가?

외국어 역량을 위한 “말하기”의 중요성은, 1년 후에 비로소 시행되는, 연방주 교육부 장관 협의의 규정과 독립적이다. 이러한 이유로 다른 연방주들 (브란덴부르크주 포함)은 이미 구술 학업확인 평가 또는 교육표준화에서 요구하는, (아비투어의) 다른 새로운 요소들을 도입하였 다. 이 밖에도, 말하기시험(중간과정 학기말 평가에서 뿐만 아니라 “토론하기”와 구술 학업평 가의 예비실행에서)의 경험은, 이들이 학생들에게 동기를 부여할 뿐만 아니라, 다른 영역에서 (특히, “쓰기” 영역)의 학업발전에 긍정적인 역할을 한다.

왜 구술 학업확인 평가가 영어교과 뿐 아니라 프랑스어 교과에도 시행되는가?

연방 주 교육부 장관 회의는 우선 영어교과와 프랑스어 교과에 대한 표준화에 한해서 규정을 개발했다. “말하기”는 모든 현대 외국어에서 매우 중요한 역할을 하기 때문에, 베를린에서의

모든 현대 외국어도 이 규칙에 포함된다. 이는 학습자의 학습과정을 명백하게 구성하기 위해, 외국어 수업을 위한 통합적인 강조점의 필요성을 고려하여 행해진다. 이 밖에도 이러한 중점 은, 지금가지 평가에서 지배적이었던 “쓰기”이외에 평가에서 언어적 역량이 확고해져야한다는 인식에 해당한다. 이에 따라, 국제적 자격을 위한 평가에서 말하기평가는 이미 오래전부터 확 고한 구성요소였다.

구술 학업확인 평가를 위한 조직적인 규정은 어떻게 되는가?

늦어도 2017학년도 아비투어까지 모든 연방주에 구속적인 규칙을 적용하기 위해, 김나지움 상급과정⁴⁾을 위한 법령의 14조 3항에서는 다음과 같이 규정한다.

현대 외국어에서는 3학기 때에, 4항에 따라 기본과정에서 하나의 학기말평가와 학업과정에 서의 학기말평가중 하나가 구술 학업확인 평가를 통해 대체된다.〔....〕.

4항: 구술 학업확인 평가는 3조 4항에 따라, 최소한 두 명의 학생들, 일반적으로 3~4명의 학 생들로 이루어진 그룹평가로, 그룹의 크기에 따라 규정된 15~25분에 걸친 통합시간의 형태로 시행된다. 영어교과의 학업확인 평가가 “토론하기”형태로 시행되는 경우에, 그룹의 크기는 두 명 또는 네 명의 학생들로 이루어진다. 학업확인의 시행과 배점에는 일반적으로 한명 이상의 교사가 관여한다.

세 번째 학기에 구술 학업확인 평가가 시행되는 이유는 무엇인가?

외국어교과 교사들과 학교업무의 관계에 있어서, 다음과 같은 이유로 구술 학업확인 평가를 세 번째 학기에 시행하는 것이 가장 좋다.

첫 번째 학기에 대해서는, (학생들의) 외국어 역량이 (경우에 따라서) 충분히 만족스럽게 표 현되지 않는다. 두 번째와 네 번째 학기에 대해서는, 그렇지 않아도(구술 학업확인 평가 때문이 아니더라도) 학교가 이 학기 때 중앙 평가로 조직적으로 매우 부담을 느끼게 된다. 그 외에도 네 번째 학기 때는, 학업과정과목에서 하나의 지필평가만이 시행되어야 하는데, 이는 아비투어 지필평가의 준비를 위해 행해져야한다.

어느 학업그룹이 구술 학업확인 평가를 “토론하기”형태로 치를 수 있는가?

“토론하기”의 전통은 영미 언어권에서 유래한다. 수 년 동안 이러한 형태에 따라, 특히 Debating Society Germany에 의한 강연과 경연대회가 시행되고 있는데, 이러한 강연과 경연 대회에 베를린의 학생들이 꾸준히 참가하고 있다.

구술 학업확인 평가에서의 과제형태로서 “토론하기”는 이러한 “토론프로젝트”의 참여를 전제로 하고 있다. 이런 프로젝트에 대한 정보와 연락처는 영어과 전문회보 21~28편에 실려 있다.

4) VO-GO(Verordnung ueber die gymnasiale Oberstufe): 김나지움 상급과정을 위한 법령

조직화를 위한 비용소모에 대한 새로운 규정이 의미하는 바는 무엇인가?

세 명의 참가로 구성된 하나의 그룹에 일반적으로 약 15분간의 평가시간이 주어지고, 네 명 으로 이루어진 그룹에는 약 20분의 평가시간이 주어진다. 개별 참가자들은 20분정도의 준비시 간을 갖는데, 이 시간동안 그들은 개별적으로 과제를 다루게 된다. 학업검사가 끝나고 나면(15 분~25분), 약 10~15분간의 배점시간이 예정되어 있다. 이는 20명의 학생 수를 지닌 한 개의 과정에 종합적으로 약 세 시간정도의 평가시간이 주어져야 하는 것을 의미한다.

준비시간의 감독을 위해 한명의 교사가 필요하다. 검사의 시행은 특히, 세 명이상의 참가자로 구성된 시험에서, 두 명의 교사에 의해 행해진다.

조직화를 위한 소모비용을 감소시키기 위해, 구술 학업확인 평가를 수업에 통합시키는 것이 가능하다. 이런 경우 평가의 시행은 서로 다른 날짜로 나누어 시행될 수 있고, 같은 과제로 시 험을 치르지 않는 동료 학생들이 평가 때 참석할 수 있다.

몇 개의 과제가 하나의 평가 그룹에 필요한가?

2013년 가을에 다수의 학교를 통한 이런 시험형태의 예비평가의 결과로서 추가된 문항예시 와 시험의 조직에 대한 제안들이 나타났다. 이 시험의 조직에 대한 예(제안)는 각각의 두 그룹 이 같은 과제를 다루는 것에 기반을 두고 있다. 한 그룹이 평가를 받을 때, 다른 그룹은 같은 문항에 대한 준비시간을 갖는다. 또 하나의 다른 가능성은, 첫 번째 그룹이 시험이 끝나고 나서 세 번째 그룹을 만나지 않는다고 할 때, 세 번째 그룹에 같은 과제를 활용하는 것이다. 이러한 모델에 따라, 하나의 과제를 최대 12명의 학생들에게 활용될 수 있다. 평가 그룹의 크기에 따 라서 2~3개의 평가과제가 전체 과정을 위해 충분할 수 있다.

과제출제를 위한 도움은 어디에 있는가?

이 전문회보의 첨부 자료에 영어과와 프랑스어과(첨부 자료 5~14)의 구술 학업확인 평가에 대한 문항예시가 나타나 있다. 뿐만 아니라 평가체계(첨부 자료1~2)와 조직에 대한 제안이 함 께 실려 있다.⁵⁾ 베를린-브란덴부르크 주 교육포털 사이트에서 다음 달 전문회보의 첨부 자료 는 추가적인 예시문항들에 의해 확장된다. (예시문항들이 추가된다.)

이를 통해, 이어지는(상위과정인) 자격단계의 수업에서는 무엇이 바뀌는가?

“말하기”는 지금까지 수업에서 훈련되었기 때문에, 새로운 학업확인 평가에는 기본적으로 변

5) 이 첨부자료는 다음의 베를린-브란덴부르크주 교육포털사이트에서 확인할 수 있음

화되는 사항은 없다. 하지만, 지금까지 “말하기” 에서의 학업은 구두(입말) 의사소통능력이 기 본적으로 “가장 중요한” 역할로 나타나는 “일반적 부분”을 위한 배점에만 영향을 주었다. 이

“일반적 부분”에서는 지필 영역의 학업도 고려되지만, 독백적, 대화적 말하기가 강력하게 전면 에 나서게 되었다.

따라서 수업에서는 구술 학업확인을 위한 요구의 관점에서 그룹토론과 같이 발표하기도 도 입되었다. 특히, 평가지를 바탕으로 한 학생들이 자가 및 타인평가는, 학생들이 그들의 장점과 향상가능성을 더 잘 평가할 수 있고, 교사의 도움과 함께 결론을 도출할 수 있는데 기여한다.

수업에서 시험상황을 연습해보고, 평가체계를 바탕으로 학업을 공동적으로 평가해보는 것은 구 술 학업확인 평가의 직접적인 준비를 위해 의미가 있다.

새로운 규칙에 따르면, “쓰기”는 소홀해지게 되는가?

구술 학업확인 평가를 위해 하나의 지필평가에 대한 포기는 언어적으로 적절하고, 내용적, 논증적으로 확고한 말하기학업의 연습에 대한 더 많은 주의를 요구한다. “쓰기”에서도 언어적 수단을 습득하고, 내용적으로 역량을 갖추고, 논리적으로 논증하는 것이 필수적이다. 말하기상 황에서의 큰 시간적 압박과 충분하지 않은 계획가능성을 근거로 이런 높은 수준의 요구가 쓰기 과제로서 자리를 차지한다. 일상에서 “쓰기”보다 “말하기” 훨씬 자주 요구되기 때문에(사용되 기 때문에 – 95% : 5%) “쓰기”를 위해 “말하기”가 소홀해 져서는 안 된다.

이 밖에도, 체계적인 말하기훈련 (구술 학업확인 평가에서 요구하는 정도의)은 쓰기 학업에 도 긍정적으로 영향을 준다. 의사소통 상황과 내용적이고 사회적인 관계에서의 레파토리의 이 런 방식으로의 필수적인 확장은 동기(Motivation)와 연결가능성을 장려한다. 많은 학생들이 말 하기상황에서 이익을 얻는데, 이는 말하기 상황이 그들에게 상대방과 직접적인 관계를 형성하 고, 즉각적으로 반응 할 수 있는 가능성을 제공하기 때문이다. 특히, “쓰기”에 약한 학습자들은 이러한 언어적 장벽을 극복할 수 있고, 이로써 그들의 쓰기 학업에 대한 이익을 얻을 수 있다.