캐나다 교육동향 정리[교육과정]

캐나다 교육동향 정리[교육과정]

2017년 4월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2017.04.13

유치원에서 12학년까지 주정부 교육과정 설계 및 개발 지침

(The Guiding Framework for the Design and Development of Kindergarten to Grade 12 Provincial

Curriculum (Programs of Study))

앨버타 교육부

https://education.alberta.ca/media /3575996/curriculum-development

-guiding-framework.pdf

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유치원에서 12학년까지 주정부 교육과정 설계 및 개발 지침 (The Guiding Framework for the Design and Development of Kindergarten to Grade 12 Provincial Curriculum (Programs of

Study)) (2017.04.13)

키워드 : 앨버타 교육(Alberta’s education), 주정부 교육과정(provincial curriculum), 다양성 (diversity), 포용(inclusion), 역량(competency), 문해력(literacy), 수리력(numeracy)

* 본 원고는 2016년 개발, 2017년 4월 13일 배포된 캐나다 앨버타 교육부 자료인 ‘The Guiding Framework for the Design and Development of Kindergarten to Grade 12 Provincial Curriculum (Programs of Study)’의 일부를 부분 발췌하였음.

앨버타 주정부 유치원부터 12학년까지의 교육과정 서문

학생들을 위한 시각

학생들은 앨버타의 유치원에서 12학년(K-12)까지의 교육 시스템의 중심에 있다. 다음 의 시각은 모든 학생들의 희망과 기대를 분명하게 한다.

학생들은 자신의 포부와 관심사를 추구하도록 격려되는 평생학습인이고, 성취감와 성공을 이루며, 지역 사회와 세계에 공헌한다.¹⁾

학생의 가치

가치는 앨버타 학생들을 위한 중요하고 바람직한 특성에 대한 믿음을 나타낸다. 학생 의 가치²⁾는 다음의 내용을 포함한다.

∙민주주의와 시민의식: 타인을 윤리적으로 공정하고 평등하게 대우하고, 행동을 해야 할 때 사회 정의를 보여주며, 공동선에 기여하고, 다문화 사회안에서 이문화 의식을 키우고 다양성을 추구하며, 지역 및 세계 공동체에 기여하는 것

∙소속감과 정체성: 정체성을 탐구하고 자신에 대한 인식과 소속감을 개발하며, 자신있 게 다른 사람들과 어울리고 교류하고, 다른 사람들과의 상호 작용을 통해 배울 수 있 는 기회를 갖고, 꿈, 재능 및 열망을 추구하며, 이중언어 및 다문화적이며 포괄적이고 다원적인 사회의 일원으로서 다양한 능력과 문화 및 언어의 중요성을 인식하는 것

∙성실성과 존중: 자신과 타인에 대한 관심을 표현하고, 건강한 관계를 쌓아가고 육성 하며, 공감과 연민을 보여주고, 진실을 확인하고, 명예롭고 윤리적으로 행동하는 것

∙인내심과 우수성: 어려움에 직면하거나 새로운 아이디어를 추구할 때 긍정적인 사 고, 자신감, 용기 및 회복력을 보여주고, 목표를 설정하고 결과에 대해 책임을 지며, 자신과 타인의 행복을 위해 노력하고, 책임 있는 선택을 하고 변화에 적응하는 것

∙혁신과 책무성: 창의력, 상상력 및 호기심을 육성하기 위해 논리적이고 창조적이며 비판적으로 사고하고, 위험을 감수하며, 열심히 일을 해서 목표를 달성하고, 공공재 와, 공동체를 개선하고 환경적 책무성을 기르며 희망적인 미래를 지닌 지속가능한 세계를 보장하기 위해 개인적이고 집단적인 책임을 지는 것

앨버타의 유치원에서 12학년 교육과정의 설계 및 개발을 위한 고려 사항

연구 결과와 최근 주정부 교육과정에 대한 협의와 앨버타 주민들이 교육에서 중요하 게 여기는 것에 따라서, 다음의 고려 사항들은 앨버타 주정부의 유치원부터 12학년 (K-12)까지의 교육과정의 설계과 개발을 뒷받침할 것이다.

학습의 본질과 학습자

학습의 본질과 학습자를 이해하는 것이 앨버타 학생들을 위한 학습자 중심, 지식 중심

1) - 교육 사업 계획 2015년-2018년

- 첫 행정명령 서문(Whereas in Ministerial Order) #001/2013에서 수정된 내용은 다음과 같이 서술한 다. “앨버타 교육의 근본적인 목표는 모든 학생들이 성공과 성취를 이루고 잠재력을 최대한 발휘하 도록 격려하는 것이다…”

- “교육은 학생들이 자신의 포부과 관심을 발견하고 추구하도록 유도하고 학습에 대한 사랑과 평생학 습자에 대한 열망을 키워나가는 것이다.”(교육법, p. 10)

2) 학생 가치는 학생 학습에 관한 행정명령(# 001/2013)과 교육법에서 발췌한 것이다.

그리고 의미 있는 주정부 교육과정을 작성하는 출발점이다. 지난 수십 년 동안 학습의 본질에 관한 연구는 한때 상당히 확실하고 단계가 있는 절차의 복잡성을 강조하였지만 현재는 구체화되고 내재화된 역동적인 관계망으로 이해된다.

주정부 교육과정은 학습에 대한 구체적인 이해를 가지고 이루어져야 한다.³⁾ 학습 연 구는 신경학, 심리학, 생물학, 사회학, 인류학 및 생태학을 바탕으로 하며 초학문적이다.

신경 과학, 인지 신경 과학 및 발달 심리학은 학습이 복잡하고 결과를 예측하기 힘든 역 동적인 과정이라고 확언한다. 서구 사회에서 지배적인 인간 정신 모델은 여전히 두뇌가 의식과 학습의 많은 부분을 담당하는 중심 기관으로 보는 경향이 있다. 두뇌를 이해하는 것이 필수적이지만, 두뇌는 신체의 일부분일 뿐이다. 예를 들어, 신경 과학 연구에서 운 동이 학습에 중요한 신경 네트워크의 효율성을 증가시킨다는 것을 밝히고 있다. 학령기 아동에 대한 연구는 운동이 인지 기능에 긍정적인 영향을 미침을 입증해왔다. 따라서 학 습은 활동적이고 구체적이며 맥락적이다.

학습은 환경과의 상호 작용을 통한 지식과 기술 습득의 개인적, 사회적 과정에서 학생 들의 마음을 다하고 노력을 다하는 참여를 포함한다. 학습은 학습자를 중심 참여자로 보 고, 그들의 참여를 장려하고, 그들의 사전 지식과 학습자로서의 그들 스스로에 대한 더 나은 이해을 활성화하도록 하는 맥락에서 번창한다.⁴⁾ 학습 능력은 학생들이 상황에 따 라 지식을 적용하고 익숙하지 않은 문제를 다룰 수 있도록 한다. 이 능력은 오랜 시간에 걸쳐 형성되고, 기초 학습을 활용하고 이해를 깊게 할 수 있는 여러 번의 기회를 통해 만 들어진다. 연장자들이나 다른 사람들, 봉사 학습, 경력 개발, 현장 학습, 학업을 통한 실 생활상황이나 공동체 참여에 기초한 의미 있는 학습의 경험들은 학생들이 배우고 참여 할 동기를 제공할 수 있다. 학습의 정서적이고 인지적인 면은 상호 의존적이고 학습자의 내재되어 있는 동기부여에 중요하다. 지식과 이해는 반성과 다른 사람들과의 상호 작용 을 통해 형성된다.⁵⁾

학습은 사람들과의 관계, 문화, 가족, 연장자들, 지식 보유자들, 지역 사회, 토지, 연결, 기억 및 역사에 내재되어 있다. 학습에 내재되어 있는 이해는 학습의 참여적 및 집단적 성격을 강조한다. 학습에 내재되어 있는 본질을 인정하는 학교 환경은 지식, 기술 및 태 도가 추상적이고 혼란에 빠진거나 탈맥락적인 조각들이기보다는 세계와 문화 및 공동체 와 연결되어 관련이 있어야 한다는 것을 인식한다.

부모, 보호자, 다른 가족 구성원, 중요한 성인 및 동기들은 성장과 발달 과정에서 학습 자의 건강한 정신적, 육체적 건강을 지원하고 영향을 준다. 교사들, 교장들, 지도자들 및 연장자들뿐 아니라 이 역할 모델들과의 긍정적인 관계를 발달시키는 것은 학생들이 학

3) 학습자는 자신의 처해있는 맥락과 독립적으로 학습할 수 없다. 학습이 자리잡고 있거나(situated) 내재 되어 있다는(embedded) 개념은 원주민 교육학, 사회적 구성주의, 상황 인지, 사회 문화 이론, 문화 역 사 이론, 활동 이론, 행위자-연결망 이론(actor-network theory), 분산 인지 및 기호학적 교육학을 포 함한 많은 현대 이론에 필수적이다.

4) Instance & Dumont, 2010.

5) Hinton & Fischer, 2010.

교 생활을 통해 좋은 결정과 선택을 할 수 있도록 도와준다.

문화와 사회는 아이들이 발전하고 학습하는 방법에 중요한 영향을 미친다. 아이들은 그들의 다양한 학습 환경에 사회적, 자연적 세계에 대한 문화적으로 형성된 그들의 이해 력와 경험들, 독특한 능력, 태도 및 성격을 가지고 온다. 자신의 잠재력에 도달하기 위해 학습자는 지적으로 참여하고 소속감, 수용력 및 회복력을 경험해야 한다.

<유치원에서 12학년까지 교육과정 고려 사항들>

학생 참여는 교육 연구의 한 분야로써, 구체적이고 내재된 측면 모두에서 학습의 초학 문적 특성에 특별한 주의를 기울여 왔다. 학생들을 지적으로 참여시키는 주정부 교육과 정은 학생들이 학과목 내에서와 학과목 간에서 상호 연결된 경로를 개발하는 데 도움이 되는 설계를 요구한다. 그것은 사람들을 결속시켜 사회적 응집력을 형성하고 삶의 과정 을 통해 지식을 쌓기 위한 열망을 일으킬 수 있는 기회를 제공한다.

앨버타 주정부 교육과정은 다음과 같은 방법으로 깊고 의미 있는 학습과 이해를 활성 화하도록 구성되고 설계된다.

∙학습 및 이해를 깊이 있게 하기 위한 기회 제공하기. 이는 학생들이 사전 지식과 경 험을 쌓음으로써 다양한 훈련을 통해 여러 번, 여러 가지 방법으로 개념들을 경험해 야 한다는 것을 뜻한다.

∙역량과 과목들을 초월한 문해력과 수리력을 통해 과목의 심화학습과 학습에 대한 범교과적 접근을 모두 촉진하고 교과내 및 교과간 일관성을 유지하는 위해 중요한 과목의 범위와 계열성을 발달시키기.

∙학생들이 “무언가를 아는 것(knowing things)”은 자신이 아는 것을 적용할 수 있다 는 것임을 알도록 학습 결과를 창출할 때 역량을 과목별, 학년별 개념적, 절차적 지 식과 통합하기. 이것은 주위의 문제, 주제 및 개념이 복잡하기 때문에 아이디어들은 서로 관련지어질 필요가 있다는 점에서, "어떤 것에 대한 학습(learning about)"을 넘어서서, 아는 것, 하는 것, 존재하는 것의 방식을 배우는 것을 의미한다. 교사와 학 생은 학교 안이나 밖에서 또는 교과 안이나 밖에서 연결지을 수 있어야 하며, 이러 한 연결이 이루어지도록 주정부 교육과정이 만들어져야 한다.

∙학습의 내재된 본질을 인정하면서, 앎에 대한 다양한 방법을 요구하고, 존중하며, 지 속하기. 개인, 지역 사회 및 문화 단체는 앎에 대한 다양한 방법을 가지고 있다. 게 다가, 각 분야에는 특별한 작업 방식과 앎의 방식이 있다.

주정부 교육과정은 다음에 제시된 것처럼 초년기부터 중등 학년, 또 그 이후 학년까지 3번의 전환을 갖는 연속체로 구성된다. 이것들은 분리되어 있는 것이 아니라 오히려 개 발 과정이 겹치는 것을 의미한다. 현재의 발달 이론들은 신체적/분자적, 생물학적, 심리 적, 사회적 및 문화적 변화를 위해 상호작용하는 다층적 원인들을 포함하는 복잡한 과정 으로 아동 발달을 묘사하고 설명하는 다차원적 관점을 취한다. 아동기는 각각의 아동이

살아온 사회 및 문화적 환경에 따라 다르다. 발달 과학은 발달 과정과 그 결과에서의 문 화적, 민족적, 성별, 사회·경제적 변수에 대해 점점 더 관심을 가지고 있다. 한 명의 아동 이 되는 데에는 여러 방법들이 있다는 것이다.

<초년기: 유치원-4학년>

어린이의 초기 경험은 그들의 학습과 개인적 성장에 장기적인 영향을 미친다. 어린 학 습자는 그들의 환경을 탐구하고, 언어를 사용하고, 동료와 어울리고, 집에서는 가족과, 학교와 지역 사회에서는 호응해주는 성인과 상호작용하는 풍부하고 다양한 기회를 필요 로 한다. 아이들은 학교에서나 생활에서 그들이 배운 것을 서로 연결시킬 수 있을 때 활 동적이고 독립적이며 협동적인 학습자로서 발전하고 성숙한다.

아이들은 지적 독립심을 위해 노력한다. 아이들은 호기심이 있고 질문이 있다. 그들은 사물이 왜 그런지를 알고 싶어한다. 아이들은 지적 성장을 통하여 발전하고 상상력의 힘 을 적용할 수 있는 논리적인 추론을 발달시킨다. 아이들이 더 사회 지향적이고 다른 사 람들을 더 배려하게 되면 도덕성, 공정성, 자비와 정의에 관한 의구심이 솟아난다.

초년기 및 학교교육 전반에 걸친 주정부 교육과정과 관련 학습 경험은 학생들 자신이 자신감 있고 호기심 있고 창조적이며 혁신적이라고 생각하도록 도와주어야 하며, 책임 감있는 기여자, 유능한 대화자 및 문제 해결사로 자신을 여기도록 지원해야 한다. 초년 기는 이후의 학습의 기초가 된다. 학교교육을 통하여, 교육과정은 문해력과 수리력 및 사회적 기술들을 발달시킴과 함께 학생들이 풍부한 학습 경험을 쌓도록 할 필요가 있다. 교육과정은 또한 학생들에게 교과와 관련되고 교과들을 연결짓는 이해와 역량을 개발시 켜야 한다. 교육과정은 교과 고유의 지식과 이해를 요구하는 과목을 포함하긴 하지만, 과목 내의 이해 및 과목 간의 이해를 함께 아우를 수 있는 기회를 더 많이 제공한다.

<중등 학년: 5학년-10학년>

청소년기는 신체적, 정서적, 인지적, 사회적으로 빠르게 발전하는 시기이다. 정체성 형 성은 아동기에서 청소년기로 전환하는 중등 학년 학습자에게 중요하다. 사춘기 시기에, 학생들은 자신에 대한 지각이 증가하고 독립심을 가지려 한다. 학습자는 그들의 역량을 평가하고 강화시키며 이후의 학업과 직업을 위한 그들의 강점, 재능 및 관심사를 찾아가 면서 자신의 기술과 지식을 쌓아간다. 중등 학년의 학생들은 또한 사회적, 학문적 및 지 적 참여를 추구한다.

교사와 학생들은 학습에서 서로를 지원하는 학습자 공동체로서 함께 일한다. 학생들은 점점 더 학습에 열중하고 학교와 지역 사회의 활발한 시민이 되어 간다. 이 시기의 학생 들은 졸업 후의 자신의 장래에 대해 생각하기 시작하고 교육적, 직업적 목표에 이르는 방법에 대해 또래, 교사, 가족들과 논의한다. 이 시기에는 학습에 대해 긍정적이고 낙관 적인 태도를 형성하는 데 도움이 되는 환경과 높은 기대치가 중요하다.

이 시기에 주정부 교육과정과 프로그램⁶⁾은 학생들에게 공감, 보살핌, 타인을 위한 봉 사를 발전시키고 실천할 수 있는 기회를 제공한다. 지역 사회 내에서 이러한 긍정적인 관계를 구축하는 것은 학생들이 학교에서 학습한 것을 더 넓은 맥락에 적용할 수 있는 경험을 갖도록 도와준다.

<그 이후 학년: Grades 11–12>

학습자는 사건들이나 문제에 점점 더 참여하고 호기심을 느끼며 지역과 지구 공동체 를 위해 행동할 수 있는 인식과 능력을 키워왔다. 이후 학년에서 학습자를 도전하게 하 고 지원하는 학습 환경은 학습 중심이고, 협조적이며, 지식 중심이어야 한다. 청소년은 성인이 되어감에 따라 재능, 열정, 미래의 진로 및 포부와 관련된 학습 기회의 혜택을 받 는다. 그들은 고등교육 진학에 대한 정보를 얻고, 특정한 직업과 관련된 공부로 유도되 는 전문 교과 중심의 교육 기회에 참여한다.

학생들은 이러한 융통성 있고 혁신적인 진로에 바탕을 둔 프로그램을 만드는 기회에 대해 충분히 알고 있어야 한다. 학생들은 자신의 강점과 성장이 필요한 부분에 대해 인 지하고 자신감을 가져야 한다. 가족, 상담인, 고용주, 대학 및 공동체 구성원들과의 토론 을 통해 학생들의 열망을 키우는 것은 이후 공부와 경력에 관련된 결정이, 그들의 관심 과 필요뿐 아니라 선택에 대한 충분한 지식을 통해 이루어진다는 것을 알 수 있게 한다. 이 시기에 주정부 교육과정 및 프로그램은 성년을 위한 학문의 기초 및 직업 준비를 제공함으로써 전문성와 차별성을 반영한다.

학생들은 K-12와 대학 교육, 업무에 바탕을 둔 훈련, 인턴쉽 및 취업 사이의 경계를 불분명하게 하는, 이중 학력 인증과 같은, 유연하고 혁신적인 프로그램을 통해 선택할 수 있을 것이다. 이러한 선택에는 정규제, 시간제 직업 연수 과정, 이중 학점 훈련과 교 육, 시간제 직업 훈련과 병행하는 시간제 학교 수업, 직업 공부, 자영업이나 지역 사회 기반의 사회적 또는 문화적 기업에서의 자원 봉사가 포함될 수 있다.

다원주의와 다양성⁷⁾

다원적인 사회로서, 앨버타는 다양성을 인식하고 존중한다. 다원주의는 사회, 문화, 종 교 및 인종의 다양성에 대한 이해와 존중을 보호하고 육성하기 위한 것이다. 주정부 교

6) 교육과정은 학생의 학습 기준을 설정하고 교육부에 의해 규정되는 K-12 학습 프로그램이다. "프로그램을 만드는 일은 지역 차원에서 이루어지며 학업 프로그램과 더불어 효과적인 학생 참여를 포함한다. 프로그 램 결정은 학교 당국, 학교, 교사들, 학생들에 의해 이루어진다”(Alberta Education, 2015a, 9월, p. 5).

7) - 표준 2: 교육 과정은 우리의 다원적인 사회와 지방, 국가 및 국제 상황에서 앨버타 시민의 중요한 역 할과 책임을 반영하는 여러 가지 다양한 관점을 포함한다. 참고: 모든 표준은 부록 A에 나와 있다.

- 학교에서 사용되는 모든 학습 과정 및 프로그램과 수업에 필요한 자료들은 앨버타의 다양한 본질과 사회 유산을 반영하고, 다른 사람들에 대한 이해와 존중을 증진하며 앨버타인의 공통된 가치와 신 념을 존중하고 공경해야 한다(학교법, 3장(1)).

육과정은 사회의 가치를 반영하고 학생들이 다원적이고 다양해지는 사회의 시민으로서 이바지하도록 준비시키기 위한 것이다.

다양성을 포용하는 것은 다원적 사회에서 사회적 통합을 키우는 데 필수적이다. 사회 적 통합은 공동체 내 및 공동체 간의 관계 발전과 대화와 개방성에 대한 존중을 요구하 는 과정이다. 사회적 통합을 증진하기 위해, 교육과정은 시민적 책임감에 대한 필요를 이해하고, 개인 및 집단의 권리를 존중하고, 공동의 가치를 형성하며, 법과 민주주의의 원리를 준수하는 것을 발달시키도록 노력한다.

다원주의는 모든 사람과 단체들이 학생들이 사회에서 참여를 통한 이점을 깨닫도록 사회 정의를 지지할 것을 요구한다. 이것은 또한 역사적으로도 그랬고 지금도 계속해서 소외되거나 차별을 경험하는 사람들이 직면하는 불공정함을 표명한다.

민족, 사회·경제적 조건, 지역 사회, 종교, 문화, 성 표현 및 성 정체성은 -이민자 및 난 민 가족을 비롯한- 사람들이 다양한 방식으로 살고 경험하는 여러 형태의 정체성 중 하 나이다. 주정부 교육과정을 통해 학생들은 다양성을 존중하고 차이점을 긍정적인 요소 로 인식한다. 그들은 차이점을 위해 노력하고 공통점을 지키며 사회적 통합을 형성하는 데 있어서 개인 및 집단 정체성이 진화하는 본질을 인식한다. 학생들은 차이점을 존중하 고 포용성을 기르도록 장려되고 서로의 가치를 이해하고 인식하도록 지도된다. 학생들 은 도덕적이고 참여하는 시민으로서, 민주주의 원칙을 위한 존중과 결정을 내리는 과정 을 개발한다.

앨버타 주정부 교육과정은 학습자들의 차이가 학교나 지역 사회에서의 참여, 학업 성 취도 또는 심화 학습에 접근할 수 있는 능력 그리고 사회 구성원으로써 기여할 수 있는 직업에 걸림돌이 되지 않도록 힘쓴다. 그 교육과정은 캐나다에서 언어, 문화 및 민족 집 단의 역할과 기여에 대한 이해를 촉진할 수 있다. 학생들이 다양성을 중시하는 다원적인 사회에서 다른 사람들과 관련하여 자신에 대해 배우고 시민으로서 역할을 하도록 도와 줌으로써, 교육과정은 학생들이 다양성과 차이가 삶을 풍요롭게 하고 건강한 지역 사회 를 형성하는 데 필수적인 자산임을 이해하도록 돕는다.

마지막으로, 인구의 다양성은 앨버타의 전략적 국제 이익과 관계가 발전하고 발달할 수 있게 한다. 앨버타의 주정부 교육과정은 학생들이 다양한 세상에서 일하고 성공할 수 있도록 준비해야 한다. 주정부 교육과정에서 얻은 세계 및 문화적 이해는 앨버타의 경제 가 번영하고 가치를 높이고 지속적이도록 하는 데에 아주 중요하다.

포용⁸⁾

고품질의 공적 자금이 지원되는 교육 시스템은 앨버타의 민주 사회에 중요하다. 2005

8) - 표준 1: 교육과정은 모든 앨버타 학생들에게 평등하고 포용적이며 접근 가능한 학습 기회를 제공하 도록 고안되었다. 참고: 모든 표준은 부록 A에 나와 있다.

- “앨버타 정부는 모든 학생들에게 학업적 성공을 위해 필요한 적절한 학습 기회와 지원을 제공하는 포용적인 교육 시스템의 중요성을 인지하고 있다”(교육법, p. 11).

년 UNESCO의 ‘포용을 위한 가이드 라인: 모두를 위한 교육 보장’에서 모든 학습자가 질 높은 교육을 받을 수 있도록 교육 시스템이 평등하고 포용적이어야 함이 필수적이라 고 하였다. 앨버타 교육과정 내의 모든 어린이와 학생들에게 높은 기대치를 설정하는 것 은 그들의 성공에 기초가 된다.

포용은 모든 어린이와 학생들에 대한 보편적인 수용을 표명하는 생각과 행동의 한 방 식이다. 앨버타의 포용적인 K-12 교육 시스템은 다양성과 학습자의 차이를 받아들이고 모든 학습자들을 위한 안전하고 잘 돌보아주는 환경에서 공평한 기회를 제공한다. 앨버 타의 포용적인 교육 정책⁹⁾은 모든 어린이와 학습자를 위한 책임감을 바탕으로 하여 설 립되었다. 그것은 평생학습을 위해 필요한 기초가 되는 학습자들의 다양한 배경과 관심, 경험들을 고려한다.

원주민, 메티스(Métis)¹⁰⁾ 및 에스키모인(Inuit)의 경험과 관점¹¹⁾

최초의 사람들로서, 원주민들, 메티스 및 에스키모인들은 캐나다 전 지역에 걸쳐 다양 한 인종들과 독특한 문화를 가지고 있다. 서로 다른 집단을 아우르는 공통점이 있긴 하 지만, 그들은 그들의 관점을 형성하는 독특한 문화, 전통, 언어, 경험들을 갖고 있다. 앨 버타에는 조약 6, 조약 7 및 조약 8에 걸친 지역에 48 부족의 원주민들이 있으며, 원주민 뿐 아니라 도시 및 농촌 지역에 거주하는 메티스와 에스키모인들이 있다. 이 지역 사회 들은 각각 독특한 문화와 관점을 지니고 있다. 이 지역 사회 내의 모든 학생들은 스스로 를 앨버타 교육과정에 속하는 것으로 볼 필요가 있다.

연장자들과 지식인들은 문화 지식, 지혜 및 구전 전통의 소유자로서, 그들 각각의 지역 사회에서 인정받고 있다. 이들은 지식, 문화, 언어 및 전통을 계승, 보존 및 유지하는 데 반드시 필요하다.

‘캐나다의 진실과 화해 위원회: 행동 강령’과 ‘원주민 권리에 관한 유엔 선언’을 존중하 기 위해 앨버타는 모든 앨버타 주민들에 대한 화해를 진전시키기 위해 원주민의 지식을 교육과정에 포함시켜 교육 시스템을 재조정하는 데 전념하고 있다.

다양한 원주민들, 메티스 및 에스키모인의 경험들과 관점들이 교육과정에 포함된 것은 화해를 위한 수단을 제공한다. 문화 내의, 또 문화 간의 이해를 높이고 생각과 태도에서 의 변화를 먼저 시작하는 것은 모든 앨버타인들 사이의 관계를 개선하기 위한 신뢰를 형 성할 것이다. 원주민들, 메티스 및 에스키모인의 역사적, 당대의 경험과 기여, 기숙사 학

9) 앨버타의 포용적인 교육 정책에서는, “인종, 종교적 신념, 피부색, 성별, 성 정체성, 성 표현, 신체 장애, 정신적 장애, 가족 상태 또는 성적 취향에 관계없이 모든 어린이 및 학생(유치원에서 12학년)들은 적절 한 교수적 지원을 포함하는, 의미 있고 적절한 학습 경험을 한다”(Alberta Education, 2015a, 9월, p. 25).

10) 역자주: 백인과 원주민과의 혼혈

11) - 표준 3: 교육과정은 역사적이고 당대의 맥락에서 원주민들, 백인과 원주민의 혼혈인들 및 에스키모 들에 대한 지식 및 다양한 관점을 포함한다. 참고: 모든 표준은 부록 A에 나와 있다.

- “앨버타 정부는 앨버타의 원주민, 메티스, 에스키모인 학생들의 교육적 성공을 보장하기 위해 교육 시스템의 모든 파트너들과의 협력을 추진하기 위해 전념하고 있다”(교육법, p. 11).

교와 유산, 조약을 포용하는 것은 사회적 불의를 시정하고 더 나은 관계를 지원하는 데 도움이 될 것이다. 원주민들, 메티스 및 에스키모인들의 노래, 이야기, 역사, 언어, 예술, 과학, 앨버타의 풍부한 역사에 대한 기여는 모든 앨버타 학생을 위한 교육의 일부가 되 어야 한다. 원주민들, 메티스 및 에스키모의 경험들과 관점은 유치원에서 12학년까지의 교육과정에 포함되어 반영된다. 원주민들, 메티스 및 에스키모인들뿐 아니라 앨버타주에 있는 모든 학생은 이 땅의 다양한 원주민들에 대하여 배우고, 원주민들, 메티스 및 에스 키모인들이 앨버타와 캐나다 사회의 활력과 구조에 어떻게 기여하는지에 대해 배우게 될 것이다.

프랑스어를 사용하는 이들의 문화와 관점¹²⁾

캐나다 이중 언어의 대표로서 앨버타내의 프랑스어를 사용하는(Francophone) 지역은 계속해서 성장하고 앨버타의 경제, 문화 및 사회 전체에 활발하게 기여하고 있다. 오늘 날의 프랑스 언어를 사용하는 사람들이 사는 지역에는 전 세계의 여러 나라들에서 온 사 람들 뿐 아니라 다른 캐나다 지방에서 온 프랑스어를 사용하는 앨버타인(Franco -Albertans)과 신규 이민자의 세대들이 살고 있다. 이와 같이, 프랑스어 사용자 지역 사 회는 다양한 앨버타 사회의 활기차면서 필수적인 일부이다.

앨버타 주정부 교육과정에 프랑스어 사용자들의 관점을 포함시키는 것은 프랑스어를 사용하는 학생들뿐만이 아닌 앨버타의 모든 학생이 앨버타, 캐나다, 그리고 전 세계적으 로 프랑스어 사용자들의 언어적, 역사적, 문화적 및 현대적 공헌에 대해 더 깊이 이해하 고 인식할 수 있도록 하기 위한 것이다. 앨버타 주정부 교육과정은 모든 학생들이 캐나 다의 정체성을 형성하는 이중 언어와 문화 다양성을 경험하고 귀중한 통찰력을 얻을 수 있는 기회를 제공한다.

캐나다 권리 및 자유 헌장(Canadian Charter of Rights and Freedoms, 1982)의 23 항 은 소수민족 거주지에 살고 있는 프랑스어를 사용하는 사람들과 영어를 사용하는 사람 에게 그들의 공식언어로 초등 및 중등 교육을 받을 권리를 부여하고 있다. 앨버타에서 프랑스어 사용자의 교육을 위해, 프랑스어 사용자 학생들을 위한 주정부 교육과정은 프 랑스어 사용 학생들의 정체성과 소속감을 개발하고 지지하기 위해서 언어, 정체성, 문화 및 지역 사회 통합이라는 기본 원칙들을 포함하고 있다.

12) - 표준 4: 교육과정에는 앨버타, 캐나다 그리고 전 세계에 거주하는 프랑스어를 사용하는 사람의 역 사적인 상황에 따른 다양한 관점이 포함된다.

- "‘캐나다인의 권리와 자유’의 23항에 따라 개인이 그들의 자녀를 프랑스어로 수업 받을 권리가 있 는 바, 자녀들은 그들의 권리가 적용되는 주에 상관없이 그들의 권리에 따라 수업을 받을 자격이 있다. "(학교법, 10장(1)).

앨버타의 유치원에서 12학년까지의 주정부 교육과정 (교육 프로그램)

학생들에 대한 시각, 학생의 가치, 앞서 논의된 고려사항들이 합쳐져 앨버타주의 유치 원에서 12학년까지(K-12)의 교육과정을 형성한다. 교육과정은 과목과 학년마다 학생들 이 이해하고, 알고, 할 수 있도록 기대되는 것과, 행동을 위한 성향을 개발하는 중에 실 제로 행동으로 옮길 수 있도록 기대되는 바를 서술하고 있다.

목적

앨버타 주정부 교육과정은 학생들이 자신과, 지역 사회 및 사회에 긍정적인 미래를 형 성하도록 도와준다. 이 교육과정은 학생들로 하여금 직업 세계와 그들의 직업적 흥미에 관련된 대학 교육의 길을 제공한다. 예를 들어 주정부 교육과정은 세계 경제에서 앨버타 의 경제적 다양화를 위한 기회에 대한 인식을 높이고 기후 변화와 같은 지구 환경 문제 를 인식할 필요성을 높일 수 있다. 앨버타 교육과정은 앨버타의 모든 학생들이 거주지역 이나 다니는 학교에 상관없이 포용적이고 평등한 학습 기회를 이용할 수 있도록 학생들 의 학습 성과를 제시하고 있다. 교육부에서 정한 교육과정 또는 프로그램은 ‘학생들의 학습에 관한 정부의 지침: 앨버타 교육에 적용할 목표와 기준(Ministerial Order on Student Learning: Goals and Standards Applicable to Education in Alberta(#001/2013)’

을 따르고 있다.

앨버타 교육은 주정부 교육과정(교육 프로그램)에서 학생들이 “무엇”을 배워야 하는지 를 결정하지만, 교사들이 주정부 교육과정의 학습 성과들을 학생들이 “어떻게” 달성할지 에 대해 그들의 전문적인 판단으로 결정한다.

주정부 교육과정은 학생들의 과목에 대한 지식과 이해와 일상적인 삶에의 적용을 개 발하는 데 필수적이다. 교육과정은 개념적 및 절차적 지식¹³⁾, 이해를 깊이 있게 하는 역 량, 문해력 및 수리력의 튼튼한 기초 사이의 적절한 균형을 반영한다.

주정부 교육과정은 교사들이 그들의 전문적 판단을 통해 지역적 맥락과 함께 각 학생 의 관심, 능력, 선호도 및 배경을 고려함으로써 학생의 참여 및 동기를 활용하여 공평한 학생 학습 경험을 계획하고 설계하는 출발점이다. 이러한 학습 경험은 관점을 넓히고 학 생들이 기회를 생성하고, 현상유지에 도전하고, 꿈을 달성하기 위해 시작하고, 보다 나은 세상을 만들기 위한 행동을 취할 수 있게 한다. 문해력과 수리력을 강화하고 학습 성과

13) 개념적 지식(학생들이 알아야 하는 것)은 단순한 하나의 사실에서부터 복잡한 관계와 연관성을 포함 하는 지식에 이르기까지 다양하다. 여기에는 주제를 구성하는 사실, 기호, 규칙, 원리 및 개념이 포함 된다. 절차적 지식(학생들이 할 수 있는 것, 즉 전략, 단계 및 접근법)은 단순 이해부터 심층적인 이 해, 과정을 수행하는 방법에서부터 방법과 이유를 아는 것까지의 연속적인 것을 포함한다(Baroody, Feil, & Johnson, 2007, March).

를 통한 역량을 개발하는 과목의 학습을 통해, 학생들은 정중하게 의사소통하고, 아이디 어를 종합하며, 다른 사람들과 협력하고, 비판적으로 사고하고, 복잡한 문제를 해결하는 데 그들의 능력을 사용한다.

주정부 교육과정이 의도된 목적을 달성할 수 있도록, 원칙과 기준에 맞게 일관되고 전 체적인 적용을 통해 개발되어야 한다.

주정부 교육과정의 공통된 특징

앨버타주의 K-12 교육과정 내용은 일관성을 갖는 세 가지 공통된 특징으로 구성된다.

이 세 가지 특징은 다음과 같다.

∙공통 구조 및 설계: 공통 원칙과 표준을 준수하는 것 외에도 교육과정은 교사가 학 습 경험을 계획하는 데 도움이 되는 공통적인 구조 및 설계를 갖춰야 한다. 구조는 주정부 교육과정의 공통 구성요소를 체계적이고 논리적으로 정렬하는 것이며, 설계 는 주 교육과정의 구조에서 확인된 구성요소 간의 관계를 설명하는 것이다.

∙학습 성과 개발에 대한 공통적인 접근 방법: 교육과정 내에 학습 성과와 관련 역량 의 범위와 깊이를 정의하는 데 공통적인 접근 방법을 사용하는 것은 모든 학생들에 게 학습 기회의 형평성을 보장한다.

∙공통 언어: 공통 언어의 사용은 교육과정 전반에 걸쳐 높은 수준의 일관성을 유지할 수 있고 동시에 특정한 과목에 –관습과 실행에 있어서- 고유한 지식의 본질을 인 식하고 보존할 수 있다. 이를 통해 교사는 과목 또는 학년에 걸쳐서 학생, 학부모/

보호자 및 동료들과 의사소통할 수 있다.

원칙

원칙¹⁴⁾은 방향과 지침을 제공하고 모든 주정부 교육과정의 공통된 설계 및 개발의 일 관성을 보장한다. 이러한 원칙들은 상호 의존적이며 모든 과목에 적용된다.

∙모든 과목 내에서와 모든 과목에 걸쳐 문해력, 수리력 및 역량의 개발과 적용을 지 원한다.

∙학생들이 깊은 이해를 얻을 수 있도록 하기 위해 모든 과목 내에서와 모든 과목에 걸쳐 지식 습득과 적용을 지원한다.

∙학생들의 학습 필요를 지원하며 학습에 대해 정보가 제공되는 선택과 융통성 있는 접근을 가능하게 한다.

∙글로벌하고 지식기반의 사회에서 새롭게 생겨나는 필요들에 대응하고, 복잡하고 상 호 연결된 세계에서의 삶을 준비시킨다.

14) Alberta Education에서 인용 (2015b, 9월).

∙세계를 경험하고 이해하는 다양한 방법의 가치를 알고, 존중하고, 양성함으로써 학 생들의 관점을 넓힌다.

∙학습을 개발하고 표현하는 다양한 방법이 있다는 것을 인식함으로써, 학생들이 그들 의 잠재력을 성취하도록 격려한다.

기준

교수 및 학습 자료와 평가와 더불어, K-12 주정부 교육과정 (교육 프로그램) 개발을 위한 기준¹⁵⁾은 모든 주정부 교육과정에 원칙이 반영되도록 하기 위해 만들어졌다. 12가 지 기준 중 앞의 8가지 기준은 교육과정의 내용과 관련하여 개발되었다. 이 기준을 적용 함으로써 교육과정이 설계되고 개발된 목적을 달성할 수 있다.

주정부 교육과정:

1. 교육과정은 모든 앨버타 학생들에게 공평하고 포용적이며 접근가능한 학습 기회를 제공할 수 있도록 고안되었다.

2. 교육과정은 주정부 맥락, 국가적 맥락 및 국제적 맥락 내에서 우리의 다원적인 사회 와 앨버타 시민의 중요한 역할과 책임을 반영할 수 있도록 복합적이고 다양한 관점 을 포함한다.

3. 교육과정은 역사적이고 현대적인 맥락 속에서 원주민, 메티스, 에스키모인들의 지식 과 다양한 관점을 포함한다.

4. 교육과정은 역사적이고 현대적인 맥락 속에서 앨버타주, 캐나다 및 세계에 거주하 는 프랑스어 사용자의 다양한 관점을 포함한다.

5. 교육과정은 청중을 위해 발달적 측면에서 적절하고 명확하고 간결한 언어로 작성되 며 관찰 가능하거나 측정 가능한 학습 결과를 포함한다.

6. 교육과정은 전체적인 학생의 발달을 촉진하기 위해 작성된다.

7. 교육과정은 과목 내에 또 과목에 걸쳐 문해력과 수리력에 대한 지원을 제공한다.

8. 교육과정은 과목 내에 또 과목에 걸쳐 역량에 대한 지원을 제공한다.

평가:

9. 교실 기반 평가이든 주정부 평가이든, 평가는 목적을 가지고, 공정하게, 다양한 학습 의 필요들을 존중하여 실시되어야 한다.

10. 주정부 평가는 학생의 학습 및 학생 성취도에 대한 보고를 포함한다.

15) Alberta Education에서 인용(2016, 2월)

과정:

11. 질 좋은 교육과정은 계획하기(Shaping), 개발하기(Developing), 실행하기 (Implementing)의 앨버타의 세 가지 상호 연결된 단계 속에서 일관된 과정을 통 해 지속적으로 향상될 수 있도록 정기적으로 개발되고 검토된다.

12. 교육과정은 48개월 주기로 정확성, 통용성 및 관련성이 검토된다.

과목

각 과목에는 해당 학습 영역에 고유한 지식이 있다. 이 지식에는 과목을 구성하는 사 실, 기호, 규칙, 원리 및 개념(개념적 지식)이 포함된다. 각 과목은 또한 문제 해결(절차 적 지식)에 대한 전략, 단계 및 체계적인 접근 방법을 가지고 있다.

주정부 교육과정에는 과목의 개념적 지식 및 절차적 지식이 모두 포함된다. 개념적 및 절차적 지식(교육 프로그램의 학습 성과에서 확인되듯이)은 역량 개발을 위한 과목 내용 및 맥락, 문해력과 수리력을 제공한다. 문해력, 수리력 및 역량을 개발하고 적용함으로 써, 학생들은 과목 내의 또 과목에 걸쳐 의미 있게 연관지을 수 있는 이해력을 습득한다.

이를 통해 학생들은 그들의 지식을 새로운 상황에 적용하고 아이디어를 개선하며 문제 를 해결하고 의사 결정을 내릴 수 있다.

앨버타의 주정부 교육과정은 포용적인 K-12 교육 시스템의 목표와 정부 지침(MO, # 001/2013)의 성과를 달성하는 데 기여한다.

역량

학생들은 현재와 미래의 예술가이자, 과학자, 사상가, 혁신가 및 지도자들이다. 그들은 새로운 내일을 상상하고 창조하면서 오늘날의 문제를 해결하도록 임무를 부여받게 될 것이다. 역량이란 성공적인 학습과 생활을 위해 특정한 맥락에 적용시킬 수 있는 상호연 관된 태도, 기술 및 지식을 의미한다.¹⁶⁾

역량은 학생들이 개인적인 여정을 성공적으로 나아가도록 하고, 가족, 공동체 및 사회 에 기여할 수 있도록 준비하는 데 필수적이다. 역량은 모든 과목에 걸쳐 적용되는 학습 의 측면을 강조한다. 앨버타 주정부 교육과정은 정부 지침(MO, # 001/2013)에서 제시된 역량인 다음의 8가지 역량을 강조한다. 이러한 역량은 국제 연구¹⁷⁾에 기초를 두고 있으 며 앨버타 전역의 교육 관계자들에 의해 공유된 우선 순위를 반영한다.

16) 역량에 대한 이와 같은 정의는 2011년에 교육자, 학부모 그룹, 교사, 학교 관리자, 연구원들, 고용주 및 비정부 조직과의 연구회의에서 교육 관계자와 앨버타 교육부에 의해 개발되었다.

17) Amadio(2013) 참조; Ananiandou & Claro(2009); Bristow & Patrick(2014); Christensen &

Lane(2016); European Commission/EACEA/Eurydice(2012); OECD(2003); 온타리오 교육부(2016).

∙비판적 사고(Critical Thinking) ∙의사소통(Communication)

∙문제 해결(Problem Solving) ∙협력(Collaboration)

∙정보 관리(Managing Information) ∙문화적 및 글로벌 시민의식 (Cultural and Global Citizenship)

∙창의력과 혁신(Creativity and Innovation) ∙개인 성장과 웰빙

(Personal Growth and Well-being)

앨버타의 K-12 주정부 교육과정은 학생들이 관련된 과목 내용과 맥락 속에서 역량을 탐구, 개발 및 적용하는 것을 돕기 위해 고안되었다. 학습 성과는 선택된 역량을 과목에 고유한 개념적 및/또는 절차적 지식과 전략적이고 명확하게 결합한다. 학생들은 학습 성 과를 성취하기 위해 역량을 활용하고 적용한다. 교사는 지역적 필요, 관심사 또는 상황 에 따라 학생의 학습을 강화시킬 기회를 제공하는 추가적인 역량에 집중할 수 있다.

문해력과 수리력

문해력과 수리력은 학생들이 그들 주변 세계의 의미를 형성하도록 돕는 데 중요하다. 그것들은 개인이 목표를 달성하고 삶의 질을 향상시키는 데 필요한 지식을 습득하도록 기회를 제공한다. 문해력과 수리력은 평생 학습과 사회에의 적극적인 참여를 위한 기초 가 된다. 문해력과 수리력은 태어나면서 시작되어 평생을 통해 개발된다.

앨버타에서 문해력이란 일상 생활의 모든 면에서 의미를 얻고, 만들고, 소통하기 위해 언어에 관여하는 능력, 자신감 및 의지로 정의된다.¹⁸⁾ 학생들은 주로 언어 과목에서 배 운 지식, 기술 및 전략을 다른 과목으로 전환하고, 학교, 가정과 지역 사회의 모든 상황 들 속에 적용한다. 학생들은 또한 각 과목에 고유한 문해력을 습득하고 적용한다.

앨버타에서 수리력이란 일상 생활의 모든 면에서 정보에 입각한 결정을 내리기 위해 양적 또는 공간적 정보를 사용하는 능력, 자신감 및 의지로 정의된다.¹⁹⁾ 학생들은 주로 수학에서 배운 지식, 기술 및 전략을 다른 과목으로 전환하고, 학교, 가정 및 지역 사회 에서의 일상 상황에 적용한다. 학생들의 수리력은 각 과목에 고유한 양적 및 공간적 이 해가 학습되고 적용되면서 성장한다.

문해력와 수리력의 향상은 K-12의 모든 과목에 걸쳐 발달적으로 적절한 기대치와 행 동의 연속성을 따라 주요 문해력 및 수리력의 중요한 단계를 설명한다. 향상은 구성 요 인,²⁰⁾ 요소²¹⁾ 및 기술자²²⁾를 중심으로 짜여진다. 모든 교사가 학생들이 문해력과 수리력 을 강화하고 습득하고 적용할 수 있도록 돕는 공통된 언어와 구조를 제공할 때 향상이

18) Alberta Education, 2015.

19) Alberta Education, 2015.

20) 두 가지 구성 요인: 인식과 지식 및 이해 21) 요소는 문해력과 수리력의 필수 구성 성분이다.

22) 기술자는 학생들이 그들의 특정한 나이/그룹이 끝날 때 전형적으로 보여주는 것을 의미한다.

일어난다.

문해력과 수리력은 과목 학습을 통해 형성되고 강화된다. 다음으로는 개념적 및 절차 적 지식이 문해력과 수리력을 통해 개발된다. 게다가, 문해력 및 수리력 기술의 개발은 학생들이 과목 학습 성과 내에서 역량을 습득하는 데에 깊이와 풍성함을 더하게 한다.

주정부 교육과정은 학습 성과와 해당 과목에서 개발되고 적용되는 문해력 및 수리력 향상과의 연관성을 보여줄 것이다.

교육과정과 기술

학생들의 세계는 사회적 관계, 직장 및 다양화된 경제의 요구를 충족시키기 위해 디지 털 기술을 사용하는 능력에 따라 형성된다. 앨버타의 경제적 다양화는 혁신적이고 고도 로 발달된 기술에 대한 기술 변화와 직장의 요구사항에 기여하고 적응할 수 있는 숙련된 인력을 요구한다. 교육과정은 학습과 삶에 있어서 학생들에 대한 이러한 기대에 부응할 필요가 있다.

디지털 기술은 앨버타의 K-12 교육과정에 있는 과목²³⁾(에 국한되지는 않으며)을 포함 하여 학생 중심의 학습을 지원한다. 학생들은 실생활에 연계되고 적용되어서 데이터 정 리 및 분석, 문자, 음악 및 멀티미디어 구성, 코딩 흐름도 작성, 디지털 환경에서의 새로 운 제품 또는 과정 같은 생산 도구, 소프트웨어 및 기술을 사용하는 방법을 배운다. 그들 은 또한 더 나아가서 문해력과 수리력뿐만 아니라 역량을 발전시키고 적용한다.

23) 학습 및 기술 정책(Learning and Technology Policy Framework) (Alberta Education, 2013)을 참조.