아일랜드 교육동향 정리[교육과정] 1

아일랜드 교육동향 정리[교육과정]

2016년 1~2월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

1995년 첫 발표 후

매년 검토

⁃보완

전환학년제 프로그램 학교용 가이드라인 (Transition Year Programmes

– Guidelines for Schools)

아일랜드 교육부

https://www.education.ie/en/School s-Colleges/Information/Curriculum- and-Syllabus/Transition-Year-/ty_t ransition_year_school_guidelines.pdf

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전환학년제 프로그램 학교용 가이드라인

Transition Year Programmes – Guidelines for Schools (1995년 첫 발표 후 매년 검토⋅보완)

키워드 : 전환학년제 (Transition Year), 교육과정 편성(Curriculum Guidelines), 진로탐색, 무학 년제, 미래형 교육과정

*본 원고는 아일랜드 교육부의 ‘Transition Year Programmes – Guidelines for Schools’를 전문 번역하였음.

1. 머리말

전환학년제(Transition Year)는 3년의 고등학교 과정 중 첫 해로 간주한다.¹⁾

이 가이드라인은 전환학년제를 운영하는 학교들을 위해 발행되는 것으로 최신의 정보 로 업데이트 되어있다. 이 가이드라인의 주요 목적은 전환학년제를 실시하는 학교들에 서 학습 프로그램을 기획할 때 보다 수월하게 작업을 할 수 있도록 하기 위한 것이며, 특 히 1994∼1995년 학기부터 지금까지 지속적으로 이 프로그램을 운영해오고 있는 학교들 에 도움을 주고자 한다. NCCA²⁾는 1995년 이후 이 가이드라인을 지속적으로 검토하고

1) 아일랜드의 중등교육은 3년의 중학교 과정 이수 후 졸업자격 시험을 치른 후 2년의 고등학교 교육을 이수하도록 한다. 전환학년제는 중학교와 고등학교 사이에 위치하여, 3년의 중학교 과정이 끝나면 전 환학년제 1년을 학습하고, 이후 2년의 일반고등학교 교육을 시작한다. 따라서 전환학년제 기간을 고등 학교 1학년으로 간주하는 것이다. 만약 전환학년제를 선택하지 않은 학생은 2년의 고등학교 교육 후 대학수학능력시험을 치르고, 5년 간의 중등교육을 모두 마치게 된다.

있으며, 앞으로도 이 작업은 계속될 것이다.

그러나 이 가이드라인은 현재 원활히 진행되고 있는 전환학년제의 본질을 바꾸려고 하는 것은 결코 아님을 분명히 밝힌다.

전환학년제는 학생들에게 고등교육으로 진학하거나 취업 준비 과정을 시작하기 전에 한층 성숙해진 생각을 지니며 폭넓은 교육을 경험할 수 있도록 한다. 전환학년제는 그 동안 주어진 대로 잘 짜여진 교육과정을 공부하던 학생들이 자기 자신의 교육과 의사 결 정에 보다 큰 책임을 지는 환경으로 전환하는데 징검다리 역할을 한다. 이 기간동안 학 생들은 적극적이고 경험적인 학습 전략들을 사용되게 되는데, 이를 통해 적용가능한 비 판적 사고와 창의적인 문제 해결 능력을 신장시킬 수 있다. 전환학년제는 학생들이 성인 사회의 일과 대인관계에서 변화무쌍하게 요구되는 사항들을 익힐 수 있도록 돕는다. 학 생들은 이러한 교육과 훈련의 가치를 인식하고, 이에 대해 깊이 생각해 보는 기회를 제 공받는다.

2. 교육과정 편성(Curriculum Guidelines)

○ 목적

학생들의 개인적, 사회적, 교육적, 직업적 발전의 향상을 도모 한다. 또한 그들을 자율 적, 참여하는, 책임 있는 사회구성원으로 준비시킨다.

○ 최종 목표

전환학년제의 모든 프로그램에서는 다음과 같은 목표들이 상호연관적으로, 또한 상호 의존적으로 고려되어야 하며, 이들 사항들은 반드시 심사숙고 되어야 한다.

- 사회에 대한 인식과 사회적 경쟁력을 포함한 개인의 발전과 성숙을 위한 교육 - 학제간, 자기주도적 학습이 강조된 일반적, 기술적, 학습적 기술의 향상

- 개인의 발전과 성숙을 기반으로 한 기성세대와 직장생활의 경험을 통한 교육

이러한 전환학년제의 목표와 철학은 학교교육 전 과정에 반영되어야 한다.

○ 목표

전환학년제를 제공하는 학교들은 적절한 목표를 설정하고 이들 목표를 분명히 해야

들을 교육적 동반자로서 프로그램의 모든 과정에 참여시켜야 하고, 그들에게 프로그램 을 보다 효과적으로 전달해야 한다.

3. 교육과정 편성 원칙

교육과정 내용은 각 학교가 자발적으로 선택하고 응용할 수 있다. 그러나 이 과정에는 본 가이드라인과 학생들의 요구, 부모들의 관점이 고려되어야 한다. 또한, 교육과정을 짤 때 학교는 기업가나 기타 일자리 제공자가 학생들에게 직업 경험 등을 제안 할 가능성을 염두에 둬야 하고, 지역사회가 주목하는 보다 광범위한 사안들도 감안해야 한다.

전환학년제는 학생들이 시험의 부담으로부터 벗어나 배우고, 성장하고, 발전할 수 있 는 학습의 장을 마련해 주어야 한다. 이를 위해 학교는 반드시 모든 과목의 수업요강에 있어서 전환학년제와 일반학년제의 차이를 분명히 밝혀야 한다. 전환학년제 프로그램은 결코 일반학년제 과정이 아니다. 따라서 전환학년제 프로그램이 2년의 고등학교 과정을 3년 만에 마칠 수 있는 기회처럼 비춰져서는 안 된다. 이는 전환학년제의 교육 내용이 지식적으로 부족해도 된다는 뜻은 아니다. 다만, 학생들이 모든 영역에서 스스로를 발달 시킬 수 있는 도전 과제를 주는 것이 무엇보다 중요하다는 것을 의미한다.

전환학년제를 모두 마치고 일반학년제로 돌아가는 학생들은 이를 이수하지 않은 학생 들보다 학습에 대한 준비가 잘 되어있어야 하고, 또한 학습에 대한 의지도 강해야 한다.

전환학년제 이후 직업의 세계로 발을 들여놓게 되는 학생들도 이와 같아서 보다 자기개 발적인 젊은이가 될 수 있도록 견인해야 한다.

전환학년제의 내용은 광범위하게 선택되어야 한다. 일반학년제의 교육내용을 완전히 배제할 필요는 없다. 이 경우 전환학년제 프로그램의 내용은 일반학년제에서의 경험을 보강하고, 일반학년제를 위해 탄탄한 기초를 다지며, 직업세계에 대한 방향 제시와 학생 들에게 개인적, 사회적 시각을 촉진할 수 있도록 차별적 교육을 제공해야 한다.

만일 일반학년제의 학습내용을 선택하게 된다면, 그 주제의 본질적인 탐구와 응용 방 법이 전환학년제에서는 확연히 다르게 다루어져야 한다. 다음과 같은 교육방법들이 그 좋은 예가 될 것이다. 영어 과목의 경우 연극 작품을 제작하게 한다든지, 불어 과목의 경 우 나중에 치르게 될 불어 졸업시험에 도움이 될 만한 프로젝트를 진행하게 한다든지, 비즈니스 과목의 경우 직접 작은 회사를 창립해보도록 하는 것이다. 이들 과목들은 모두 일반고등학교 과정에 있는 것이지만 전환학년제에서 수업방식은 이처럼 다르게 접근되 어야 할 것이다.

○ 개선과 보충학습

전환학년제에서는 적절한 교정을 포함해 개별 학생들의 요구에 따라 주요 영역들에서 그들의 기본 경쟁력을 향상시키는 것이 무엇보다 중요하다. 개선과 보충학습의 목적은 학생들의 취약한 부분을 찾아내고 그것을 없애는 것이 되어야 한다. 또한 학생들의 자신 감과 태도를 향상시켜서 정규 고등학교 과정이나 기타 학습과정 등 장래 학습에 더 많은 기회를 학생들이 가질 수 있도록 도와야 할 것이다. 이러한 개선과 보충학습을 통해 효 과적인 학습의 방법을 강화하며, 자기주도적이고 열린 교육의 능력을 향상시킬 수 있을 것이다.

○ 상호원칙 작업

전환학년제에서 학교가 방관해서는 안 되는 분야 중 하나는 바로 상호원칙 학습을 제 공하는 것이다. 상호원칙을 강조하는 접근방식은 서로 다른 관점들을 연결하고 통일하 는 능력을 향상시켜 주는 것으로, 각각의 과목만이 강조되는 분리주의적 시각의 전통적 인 교육에서는 이 부분이 부족했다.

어떤 학생들은 사회적 주제를 선택하게 될 터인데, 예를 들어 학교생활, 대중문화, 실 업문제, 에너지 사용 문제 등이다. 이러한 주제들은 상호원칙 작업의 일환으로 전환학 년제 기간 내내 학습의 대상으로 제공될 수 있다. 또 다른 예는 학생들이 일반학년제에 서 배우고 있는 언어들을 사용하는 국가들에 대한 다양한 프로그램이다. 서로 다른 과 목을 가르치고 있는 교사들은 학생들의 학습을 보다 활발하게 하기 위해 서로 협력할 수 있다.

○ 직업 경험

전환학년제는 다양한 학습환경을 제공하는 기회가 되어야 하고, 학습이란 단지 교실 안에서만 이루어지는 것이라는 편견을 떨쳐내는데 기여해야 한다. 이와 관련한 좋은 예 는 실질적인 직업 경험을 프로그램으로 구성하여 직업 세계에 대한 예비교육을 제공하 는 것이다.

만약 직업과 관련한 현장실습이 부족한 학교에서는 이러한 과정을 정규 고등학교 과 정에서 직업 프로그램으로 우선시 하는 것이 중요한데, 예를 들어 직업교육이수과정과 같은 형태로 진행할 수 있을 것이다.

이러한 경우 직업체험은 전환학년제 목적에 맞는 직업 시뮬레이션이나 작업관찰 등의 형태로 진행이 되어야 한다. 학생들과 이들을 관찰하는 기업들에게는 이 프로그램이 무 엇과 관련되어 있는지 충분히 설명해야 한다. 또한 학생들과 교사 및 개인지도교사들은

와 이후 필요한 훈련을 하는 시간이 적절하게 주어지는 것이 중요하다.

○ 교육과정 : 체험가능 영역

(1) 내용과 방법은 학생들의 수준과 특정 학생들의 요구에 따라 결정되어야 한다.

(2) 체험가능 영역과 주제에 대한 제안은 부록에 정리되어 있다. 그것들은 강제사항도 아니며 완전한 것도 아니다. 다만 학교들에서 프로그램을 개발하는데 고려되어야 할 것들의 예에 불과하다.

○ 교수법과 접근방식

전환학년제의 주요 특징은 보다 광범위한 교수법과 학습법을 사용하는 것이다. 프로그 램의 목적을 최대한 달성하기 위해서는 다음의 사항들이 강조되어야 할 것이다.

• 학습 협상

• 학습에 대한 개인적인 책임

• 체험을 기반으로 한 학습

• 적절한 학습 영역의 통합

• 그룹 지도 방식

• 그룹 활동 : 토론, 논쟁, 인터뷰, 역할극

• 프로젝트 작업과 조사연구

• 강연 및 세미나 참관

• 학습과 관련한 장소 및 현장으로의 여행

• 직업 체험, 직업 시뮬레이션, 지역사회 서비스

교육적인 활동들은 학생들에게 유용하고 가치가 있는 배움의 기회를 제공해야 하는데, 이 과정에서 학생들 스스로 학습을 주도하고 학습법을 개발하는 것이 강조되어야 한다.

○ 평가

평가는 가르치는 과정과 배우는 과정이 통합되는 부분이다. 평가과정은 정확한 분석을 통해 이루어져야 하는데, 학생의 강점과 취약점 등에 대한 정보가 정확하게 제공되고 효 과적인 전환학년제 프로그램의 기획과 실행으로 학생의 수행능력이 얼마나 향상되는지 분석되어야 한다.

학교의 일반적인 평가처럼 학생들은 전환학년제 모든 영역에서 평가되어야 한다. 적절 한 평가방법은 프로그램을 수행하는데 있어서 사용되는 다양한 접근 방법들이 보완적으 로 사용되어야 하는데, 다음과 같은 사항들이 일부 혹은 모두 포함될 수 있다.

• 누적 평가 : 학생의 수행능력 전반에 대해 교사들이 작성한 진술서

• 필기, 실기, 말하기, 듣기 평가들

• 직업 체험 보고서

• 작업에 대한 계획, 포트폴리오, 전시

• 개별적으로 진행한 것들을 기록한 일기나 기록서

• 순위 비교, 습득한 기술과 경쟁력에 대한 등급화

평가 과정에 있어서 학생의 참여는 손쉽게 이뤄져야 한다. 이런 형태의 평가는 개인지도 교사와의 대화, 여러 가지 활동에 대한 자기 평가 등이 포함되는데, 이는 자각능력을 극대 화하고 개인의 학습과 이행에 있어서 책임감을 증대할 수 있는 방향으로 지도해야 한다. 평가의 결과는 학생의 프로필이 되어야 한다. 이 같은 프로필에는 전환학년제 기간 동 안의 모든 영역의 학습과 체험학습의 성과가 포함되어야 하고, 광범위한 평가가 동반되 어야 한다. 평가는 교사나 개인지도교사가 주역이 되어 작성되는 것이 기본이지만, 평가 과정에는 학생들의 참여가 포함되어야 하고, 가능하다면 부모들의 관찰도 평가에 반영 될 수 있다.

프로그램이 끝났을 때 각각의 학생은 다음과 같은 문서를 받아야 한다.

• 학생의 평가에 사용된 매일의 기록 서류

• 학생의 프로필과 성취 기록

4. 전환학년제 운영을 위한 조직구성

○ 학교 전체의 참여

교장, 교감, 그리고 학교운영팀은 모든 학교 구성원들이 전환학년제 프로그램의 전체 교육과정 중 부분적으로라도 참여할 수 있도록 해야 한다. 학부모들이 이미 학교 활동에 참여하고 있는 곳에서는 이를 지속적으로 유지하고 보다 강화하도록 한다. 그렇지 않은 경우에는 학부모와 지역사회가 진정한 협력관계를 맺을 수 있도록 전환학년제가 촉매 역할을 할 수 있다.

많은 학교들에서 전환학년제는 직업세계와의 관계를 발전시킬 수 있는 가장 중요한 기회가 될 것이다. 이 기회는 학교, 기업, 그리고 지역사회의 직업제공업체들이 협력관계 를 맺음으로써 극대화될 수 있다. 협력관계는 성숙한 이해와 참여가 그 본질이 되어야 한다. 학교들은 이를 통해 많은 것을 배울 수 있고 큰 수혜를 입게 될 것이다.

○ 협동작업과 단체작업

전환학년제 팀의 모든 구성원은 전환학년제의 철학과 목표, 성공적인 수행에 충실해야 한다.

서 네다섯 명의 핵심 팀원들의 도움을 받아야 한다. 핵심 팀원들은 별개의 교육과정 분 야에서 선출되는 것이 바람직하다. 그럴 경우 각자 자신의 분야에서는 주요 진행자가 되 고, 나머지는 코디네이터, 조사자 역할을 맡아 일을 진행할 수 있는데, 차례대로 돌아가 면서 역할 분담을 하면 될 것이다.

결과적으로는 코디네이터가 교장, 학교 운영진, 부모, 지역 단체 등은 물론 전환학년제 를 진행하지 않는 교직원들까지 모두 연결하는 가장 큰 책임을 맡는 것이 좋다.

전환학년제의 전개상황을 충분히 보고받는 것은 중요하다. 코디네이터들은 전환학년 제 기간 내내 개별적 또는 전체적으로 끊임없이 지원을 해야 하기 때문이다.

○ 계획수립

전환학년제의 계획을 수립하는 것은 모든 학교 직원들이 참여하는 학교 전반 업무 중 요한 부분이다.

치밀한 계획과 실행은 코디네이터와 그 팀에 위임되고, 학교 경영팀과 교직원들은 이 에 대한 적절한 피드백을 제공하는 역할을 맡는다. 계획 수립 과정에서는 학부모들이 참 여하여 학부모와 그들 자녀가 원하는 것을 반영하도록 한다.

계획 수립은 서두르는 것이 좋다. 이래야만 교육 파트너를 계획에 포함시키거나 학부 모와 학생들을 만날 수 있는 충분한 시간 여유를 가질 수 있기 때문이다. 또한 전환학년 제의 취지와 기대효과 등을 명확히 검토해볼 시간도 확보할 수 있다.

가능하다면 계획수립 과정에 학생들의 참여를 도모하는 것도 바람직하다.

계획은 사용 가능한 자원 안에서 조화와 융통성, 실질적인 측면을 감안하여 수립되어 야 한다. 또한 프로그램의 발전과 이를 기록하는데 용이하게 계획을 짜야 한다.

시간은 효과적인 계획수립을 할 수 있도록 배정되어야 한다.

계획수립 과정은 팀 작업을 바탕으로 하는데, 코디네이터 팀의 각 구성원들은 프로그 램의 세밀한 부분까지 개발하고 문서화하는 책임을 갖는다.

교육과정과 조직구성의 모든 사항들은 명확히 문서화되어야 하고, 학교 경영팀과 교직 원, 경영진의 승인을 받아야 한다. 명확히 문서화된 프로그램은 학교 내부적으로 끊임없 이 검토하고 그 효율성을 평가하는 것이 중요하다.

프로그램은 해마다 검토되어야 하고, 지적된 사항들은 적절히 수정하는 조치가 따라야 할 것이다. 프로그램에 대한 문서는 경영진의 승인을 받은 후 교육감독기관의 감사를 대 비해 학교에 잘 보관해 두어야 한다.

○ 교원 능력 계발과 교육

전환학년제는 학교 교원들의 능력 계발에도 기여할 것이다. 이는 교원의 능력 계발과

교육과 관련된 것으로 이는 지역과 지방을 기본으로 해서 진행된다. 이 경우 학교들은 그들의 이익에 맞춰 교원 능력 계발과 교육 프로그램을 기획하고 진행할 수 있다.

○ 수료증

전환학년제는 교육부에서 수료증을 발급하지 않는다. 그러나 가이드라인에서 정하고 있는 기본 원칙을 벗어나지 않는다면 각 학교별로 학교 명의의 수료증을 발급할 수 있 다. 또한 필요한 경우 전환학년제에서 진행하고 있는 각 프로그램별 개별 수료증을 발급 할 수도 있다.

○ 평가

전환학년제 프로그램은 학교 내부에서 정기적으로 검토되고 평가되어야 한다. 이 때에 는 학교 운영팀, 교직원, 학생, 학부모, 학생들에게 직업을 제공하는 기업, 그리고 프로그램 과 관련한 지역 사회 단체들과 긴밀히 협력하여 프로그램에 대한 평가를 해야 할 것이다. 평가과정 중 하나로서, 학교는 적절한 양적, 질적 평가 지표를 개발하고 이를 통해 학 교에서 제공하고 있는 전환학년제 프로그램의 수준을 높이기 위해 노력해야 한다.

전환학년제 프로그램에 대한 정기적인 관찰과 외부 평가는 국가 감사 및 심리부서 에 서 맡게 된다.