독일 교육동향 정리[교육평가]

독일 교육동향 정리[교육평가]

2017년 9월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2017.07.06 체육 수업에서의 학업성취 평가 Leistungsbewertung im Sportunterricht

교육, 청소년 그리고 가정을 위한 의회관리과

http://bildungsserver.berlin-bran denburg.de/

1 체육 수업에서의 학업성취 평가

Leistungsbewertung im Sportunterricht

키워드 : 학업성취 측정과 평가(Leistungsermittlung und -bewertung), 준거규범(Bezugsnormen), 평가오류(Bewertungsfehler)

*본 원고는 교육, 청소년 그리고 가정을 위한 의회관리과(Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie)에서 2017년 6월에 발표한 체육 수업에서의 학업성취 평가(Leistungen im Sportunterricht)를 발췌하여 번역하였음.

1. 서론

이 보고서(Fachbrief)에는 수업에서의 학업성취 측정(Leistungsermittlung)과 평가 (Leistungsbewertung)에 대한 권고사항과 도움사항이 기재되어 있으나, 모든 학교 에 통일된 평가체계가 있는 것은 아니다. 각각의 베를린 학교마다 이에 따른 물질 적, 인적 그리고 구상적 조건이 상이하기 때문이다.

초등학교와 중등과정 I 규정에 따르면 체육은 베를린 주 학교의 교육과정 (Fächerkano Fächerkanon)의 필수 부문이다. 이 교과는 기본과정(Primarstufe)과 중등과정(Sekundarstufe)에서 주당 3시간 혹은 상황에 따라 추가적으로 선택과목 으로 수업이 이루어진다. 이는 진학(Versetzungs), 전학(Übergang), 졸업 (Abschluss)의 결정조건이다. 체육성적이 학교의 내신(Karriereprozess)에 보통 수

준의 영향을 미치는 만큼 학생과 학부모들이 가지는 성적의 적합성과 정당성에 대 한 기대가 높아지고 있다. 특히 이러한 이유로 학업성취의 투명하고 수용할 수 있 을 만한 평가에 대한 요구가 충족되어야 한다.

2. 학업성취 평가(Leistungsbewertung)의 기본원칙

다음의 기본원칙은 모든 형태의 평가에서 고려되어야 한다.

1. 법 조항(SchG Bln., GsVO, Sek I-VO, AV Prüfungen, SopädVO)

¹⁾

2. 원칙적으로는 규정에 명시되어 있는 학업성취의 측정과 평가의 일반적인 기본원 칙을 준수.

• 수업을 진행하는 교사에게는 학업성취의 측정과 평가에 대한 책임이 따른다.

• 평가에 있어서 시간의 지체는 피할 것

• 수업구성, 수업목표와 기존의 표준에 유의(수업된 내용만이 평가될 수 있다.)

• 정식(ordnungsmäßig)으로 수업진행

• 평가기준의 투명성과 명시화

• 모든 학생들에 대한 공정성

• 임의 판단과 사안에 적합치 않는 숙고 금지

• 다양한 과제형식의 사용

학업성취의 성취측정(Messung)는 원칙적으로 다음의 3가지 단계로 이루어져 있다.

이는 학업성취를 규정(Definieren)하고, 확정(Feststellen)하며 평가(Bewerten)하는 것이다.

학업성취 기대치란 무엇보다도 표준화된 표의 형태로 나타낼 수 있다. 교과회의에 서 논의되어 문서화된 목표설정은 교사 동료, 학생 그리고 학부모 모두에게 투명한 요구치를 충족시킨다. 이를 통해 무엇보다도 학생의 요구치를 개개인의 교사를 통 해 비교할 수 있고, 학생들은 목표를 설정하는 데에 도움이 된다.

학업성취 확정은 다양한 수단(예를 들어 체크리스트, 기준표)을 통해 이루어지며, 이 때 학습상황과 학업성취의 상황은 명백히 구분된다. 학업성취를 확정하는 데에 는 심지어 학생들의 개입도 가능하다. 더 넓게는 학업성취가 학습과정 또한 포괄한 다.

학업성취가 늘 채점을 통해서만 측정된다거나 공식적인 자격증에 영향을 미치는 것 은 아니다. 이런 상황이 발생한다면, 그 책임은 오로지 수업을 진행한 교사에게 있 다. 학생은 동급생을 평가하거나 심사하지 않는다.

2.1. 학업성취 평가의 기능

자격취득기능, 선별기능 그리고 정당화기능 이외에도 학교의 학업성취 평가에는 다 시금 학교 관계자(교사, 학생, 학부모)에 따라 상이하게 분류될 수 있는 교육적인 기능이 있다. 교사에게는 학업성취 평가가 “교육과정에 의거한 통제” 역할을 한다.

학업성취 평가는 내용적인 계획과 학습을 구성하고 정의 내리는 데에 중요하다. 학 업성취 측정(Leistungsmessungen)은 수업에 대한 정보를 주고 또한 학생의 학업 성취를 발달시키기도 한다. 바로 이러한 이유로 학업성취를 측정해서 얻은 정보를 비판적으로 평가하는 것이 큰 의미를 지닌다. 학생의 연령이 높아지면 학생과 함께 이루어져야 한다.

학업성취 평가의 또 하나의 중요한 기능은 바로 학생들의 피드백이다. 채점 (Zensuren)과 성적표(Zeugnisse)는 스스로에 대한 제어하도록 돕고, 동기와 자극을 주는 기능을 한다. 동기와 자극을 주는 것은 학업성취 피드백에 대해서 학생들과 이야기하고 그들에게 가능한 발전방법을 보여주며 그들의 학업성취를 증진시킨다는 면에서 큰 의미를 가진다. 학부모에게는 채점과 성적표가 알림 기능을 한다. 이와 함께 학부모가 자녀들의 발달과정을 지지하는 효과를 볼 것이라 기대한다.

2.2. 준거규범(Bezugsnormen)

무의식적으로나 의식적으로 모든 평가에는 규범이 적용된다. 준거규범은 각각의 학 업성취가 나열되는 “배경(Hintergrundfolie)”으로 기능한다. 교육적인 일상에서는 늘 다양한 규범의 종류 사이에 연결점과 접합점이 존재한다. 모든 준거규범이 하나 의 채점 항목(Zensierung)에 같은 정도로 적합하지는 않지만, 피드백 (Rückmeldung)을 확충할 수는 있다. 체육수업에는 기본적으로 3개의 준거규범이 있다.

a) 객관적 준거규범(Sachliche Bezugsnorm (기준에 의거한 준거규범(kriteriale Bezugsnorm)):

이 평가방법에서는 학생들의 현재 학업성취가 이미 정해진 기준과 비교된다.

기술기준(Technikkriterien)과 기준치표(Normwerttabelle)가 그 예시이다.

상이한 물리적, 공간적 조건 그리고 인적 상황 및 학교 차원에서 확정된 사안 들(예를 들면 학교프로필과 교육과정)로 인해 모든 베를린의 학교에 각각의 평 가영역에 대한 하나의 통일된 객관적 준거규범을 추천한다는 것은 정당하지 않다.

모든 학교의 체육 교과회의(Fachkonferenz)에서는 각 학교의 조건에 따라 적 합한 평가의 척도를 결정해야 한다. 이 결정에는 각각의 운동 영역 (Bewegungsfeld)이 어느 학년에서 수업되는지, 얼만큼의 시간이 주어지는지가 중요하다. 운동 영역 “달리기(Laufen), 높이뛰기 및 멀리뛰기(Springen), 던지 기(Werfen), 들어올리기(Stoßen)”가 제시된 아래의 표[표 1]는 그 예시이다.

해당 표는 이미 실제 사용되었던 기준치표를 발전시켰다. 학교의 선택의 폭을 구체화시키기 위하여 표1에서는 종목 1개당 2개의 평가척도가 소개되며, 이 중 하나는 ‘기본요구치(Basisanforderungen)’이고 다른 하나는 ‘상승요구치 (erhöhten Anforderungen)’이다.

[표 1] 육상경기 요구치

여자 3학년

기본요구치 여자 3학년

상승요구치

50m 800m 오래달

리기²⁾ 멀리 뛰기 (weit)

높이 뛰기 (hoch)

던지기 (Wurf)

80g

1+ 08,9 03:57 2,76 0,85 18,0

1 09,2 04:05 13:00 2,70 0,83 17,0

1- 09,4 04:13 2,64 0,81 16,0

2+ 09,6 04:21 2,58 0,79 15,0

2 09,8 04:29 11:00 2,50 0,77 14,0

2- 10,0 04:37 2,42 0,75 13,0

3+ 10,3 04:45 2,33 0,72 12,0

3 10,6 04:53 09:00 2,24 0,69 11,0

3- 10,9 05:02 2,15 0,66 10,0

4+ 11,2 05:11 2,06 0,63 9,0

4 11,5 05:20 07:00 1,97 0,60 8,0

4- 11,8 05:29 1,88 0,57 7,0

5+ 12,2 05:39 1,78 0,53 6,0

5 12,6 05:49 05:00 1,68 0,49 5,0

50m 800m 오래달

리기 멀리 뛰기 (weit)

높이 뛰기 (hoch)

던지기 (Wurf)

80g

1+ 08,5 03:45 2,90 0,88 19,4

1 08,7 03:53 14:00 2,84 0,85 18,4

1- 08,9 04:00 2,77 0,83 17,3

2+ 09,1 04:08 2,71 0,81 16,2

2 09,3 04:16 12:00 2,63 0,79 15,1

2- 09,5 04:23 2,54 0,77 14,0

3+ 09,8 04:31 2,45 0,74 13,0

3 10,1 04:38 10:00 2,35 0,71 11,9

3- 10,4 04:47 2,26 0,68 10,8

4+ 10,6 04:55 2,16 0,65 9,7

4 10,9 05:04 08:00 2,07 0,62 8,6

4- 11,2 05:13 1,97 0,59 7,6

5+ 11,6 05:22 1,87 0,55 6,5

5 12,0 05:32 06:00 1,76 0,50 5,4

[표 1]의 ‘상승요구치’는 다음에 제시된 요소를 통해 측정된다([표 2] 참조).

예를 들면 50m 달리기의 요소 ‘5’는 학업성취요구치가 기본표에서 5% 상승했 다는 것을 의미하는데, 다시 말해서 기본표(Basistabelle)의 달리는 시간에서 95%가 산정된다.

제시된 요소들은 베를린 주 학교의 다양한 육상경기 평가표의 결과이다. 이 요 소들은 예시로 볼 수 있고 지침으로 기능한다. 어떤 학교가 학교의 제반조건과 교육과정 상의 중점 때문에 기본표와 다른 상승요구치를 도입하고자 한다면, 그 학교는 자신에게 적합한 요소들을 각각의 종목(Disziplin)에 개별적으로 고 를 수 있고 필요한 경우에는 성별에 차이를 둘 수 있다.

[표 2] 표1을 기준으로 산정된 요소

2) 원어로는 Minutenlauf. ‘역자주’.

남자 3학년

기본요구치 남자 3학년

상승요구치

50m 800m 오래달

리기 멀리 뛰기 (weit)

높이 뛰기 (hoch)

던지기 (Wurf)

80g

1+ 08,9 03:47 3,01 0,91 26,0

1 09,1 03:55 14:00 2,93 0,89 25,0

1- 09,3 04:03 2,85 0,87 24,0

2+ 09,5 04:11 2,77 0,85 23,0

2 09,7 04:19 12:00 2,69 0,83 22,0

2- 09,9 04:27 2,61 0,81 21,0

3+ 10,1 04:35 2,52 0,79 19,0

3 10,3 04:43 10:00 2,43 0,76 17,0

3- 10,6 04:52 2,34 0,73 15,0

4+ 10,9 05:01 2,25 0,70 13,0

4 11,2 05:10 08:00 2,16 0,67 11,0

4- 11,5 05:19 2,07 0,64 9,0

5+ 11,9 05:29 1,97 0,60 7,0

5 12,3 05:39 06:00 1,87 0,56 6,0

5- 12,7 05:49 1,77 0,52 5,0

50m 800m 오래달

리기 멀리 뛰기 (weit)

높이 뛰기 (hoch)

던지기 (Wurf)

80g

1+ 08,5 03:36 3,16 0,94 28,1

1 08,6 03:43 15:00 3,08 0,92 27,0

1- 08,8 03:51 2,99 0,90 25,9

2+ 09,0 03:58 2,91 0,88 24,8

2 09,2 04:06 13:00 2,82 0,85 23,8

2- 09,4 04:14 2,74 0,83 22,7

3+ 09,6 04:21 2,65 0,81 20,5

3 09,8 04,29 11:00 2,55 0,78 18,4

3- 10,1 04:37 2,46 0,75 16,2

4+ 10,4 04:46 2,36 0,72 14,0

4 10,6 04:55 09:00 2,27 0,69 11,9

4- 10,9 05:03 2,17 0,66 9,7

5+ 11,3 05:13 2,07 0,62 7,6

5 11,7 05:22 07:00 1,96 0,58 6,5

5- 12,1 05:32 1,86 0,54 5,4

종목 학년

50 m 75 m 100m 2000 m

2000 m

오래 달리기

멀리 뛰기

높이

뛰기 80 g 200 g 투포환

(Kugel)

3 5 5 10 5 3 8

4 5 5 10 5 3 8

5 5 5 10 5 3 8

6 5 5 10 5 3 8

b) 개인적 준거규범(Individuelle Bezugsnorm):

이 피드백방법(Rückmeldeverfahren)에서의 척도는 학생 스스로의 학업성취를 통해 결정짓는다. 특정 시간에 행해진 학생 개개인의 학업성취발달 (Leistungsentwicklung)을 근거로 피드백이 이루어진다.

개인의 장기적으로 쌓은 학업성취를 비교(intraindividueller Längsschnittvergleich) 하는 것을 통해 개인적인 준거규범이 사용되며, 학업성취가 상승하거나 하강하 는 것이 평가척도(intraindividuellen)이다. 특히 발달에 대한 욕구가 높은 학생 들은 이 준거규범을 선택함으로써 동기를 얻을 수 있다. 규범지향적인 (normorientiert) 운동종목에서 이 준거규범은 학업성취가 강한 학생들의 동기 를 저하시킬 수 있는데, 잘 고려되지 않는다면 최소의 학업성취 상승폭만을 기 대할 수 있다. 이 준거규범은 학교범의 규정상 채점항목으로는 이용되지 않지 만, 피드백의 가능성을 확장하는 것만은 틀림없다.

c) 사회적 준거규범(Soziale Bezugsnorm)

이 피드백방법에서는 학생 개인의 학업성취가 다른 비교균과의 관계에 놓이게 된다. 척도 역시 비교군의 학업성취 능력(Leistungsfähigkeit)에 의해 결정된 다. 이 준거규범을 평가를 위해 끌어오려면, 학교 한 학년의 모든 학생들의 비 교군이 같아야 한다. 그렇게 해야 평가의 비교가능성이 보장된다.

준거규범의 사용은 교과회의에서 결정되어야 한다. 이런 방식으로 물리적, 인적, 행 정적인 제반조건과 교육과정의 목표설정이 고려될 수 있다. 채점항목 시 평가는 전 적으로 객관적(기준에 의거한) 준거규범이 도입된다.

학생의 학업 성취를 비교할 수 있기 위해서 교사들은 진행되는 시험에 대해 객관성 (Objektivität), 신뢰성(Reliabilität), 타당성(Validität)이란 질적기준(Gütekriterien) 을 지속적으로 유의해야 한다. 교사들이 명시해야 할 것은, 체육수업은 실험실의 상 황과는 다르며 그렇기에 질적기준을 적용하기가 어렵다는 것이다. 시험이론적인 질

7 3 5 3 5 3 8 8

8 3 2 5 3 5 3 8 8

9 3 2 5 3 5 3 8 8

10 3 2 5 3 5 3 8 8

2.3. 학업성취 측정과 평가의 형식

학업성취를 측정하고 평가하는 것은 학생들이 자신의 발달을 스스로 장려하고, 학 업성취의 수준을 보여주며, 자긍심이 고취되고 학습에 대한 흥미를 높이는 데에 기 여한다. 이러한 기대가 충족되기 위해서는 학업성취의 측정과 평가에 다양한 도구 가 사용되어야 한다.

수업에서 뿐만 아니라 학업성취를 측정하고 평가할 때에도 학생들은 균형 잡힌 다 양한 과제의 형태에 직면한다. 이러한 여러가지 형태의 과제가 투입됨으로써 교사 들도 다양한 학습유형에 반응하고, 학생들로 하여금 다양한 학습욕구를 불러일으키 며, 상이한 요구영역에 적합하게 맞출 수 있고, 학업성취에 대한 진단을 위한 포괄 적인 정보를 얻어 학생들에게 다양한 피드백을 줄 수 있게 된다. 과제의 형식은 과 제를 제시하는 방법과 이에 따라 도출되는 과제의 극복으로 이해된다.

다음에서는 특히 체육수업에서 몇 가지의 가능한 형식에 대해 소개하고자 한다.

2.3.1. 실용적(praktisch) 테스트와 시험

체육수업에서 가장 많이 사용되는 학업성취 측정법은 바로 실용적 시험이다. 다양 한 요구상황 속에서 학생들의 현재 학업성취의 수준이 측정된다.

이러한 종류의 테스트들은 “운동 능력(mototisches Können)”을 검증하기 위해 수 업 한 시간이 종료되는 시점에 주로 이루어진다. 유명한 운동 종목의 학업성취를 측정 시에는 학업성취 평가의 기본원칙만 유의한다면 보통은 비교적 문제가 덜한 편이다.

기계체조나 기술이 필요한 경기 운동 종목과 같이 진행경과가 중심이 되는 운동 종 목의 학업성취를 측정할 때에는 조건표(Kriteriensraster)를 선례로 이용할 수 있 다. 조건표의 도움으로 관찰(Beobachtung)되는 진행경과에 중점을 둔 학업성취를 평가할 수 있다. 실용 테스트는 운동영역을 아우르는 역량영역을 포착하여 평가할 때에 적합하다. 이는 특히 조건표와 체크리스트로 가능하다. 관찰이 학업성취 평가 의 목적으로 도입될 경우에는 반드시 교사에 의해서 진행되어야 한다. “채점 항목”

으로서 학업성취를 평가하는 것이 아니라면 학생들도 관찰할 수 있다.

사전에 규정된 기준은 선별적인 관찰을 가능하게 한다. 관찰일지는 학생의 학습과 정을 위한 분석이나 평가에 활용된다.

2.3.2. 비실용적(nichtpraktisch) 테스트와 시험

체육수업의 목적은 운동 영역에서의 “움직임과 행동”에만 있지 않다. 오히려 “운동

능력(motorisches Können)”을 넘어서 “상호작용하기(Interagieren)”, “자기성찰하 고 판단하기(Reflektieren und Urteilen)”와 “방식을 적용하기(Methoden anwenden)”라는 역량영역의 관점을 포함하는 학생의 폭넓은 교육에 그 목적이 있 다. 이와 같이 수업에서 습득한 전문적이고 방법론적인 지식도 다루어 진다. 여기에 또한 필기로 학업성취를 검증(예를 들면 정규시험 (Regeltestate))하거나 발표하는 등의 또 다른 도구들도 주어진다. 언어 사용도 평가에서 고려되어야 하는 부분이다.

2.3.3. 과정중심적(prozessorientiert) 도구

학생의 학업성취가 오랜 시간에 걸쳐 기록되어야 할 경우에는 예를 들면 학습파일 (Lernmappe)이나 포트폴리오를 제시할 수 있다. 다음에서는 대체 도구로서의 포트 폴리오를 보다 상세히 다룬다. 포트폴리오란, 학생 스스로 수집되고 가려내진 후 자 기성찰한 작업의 결과물, 기록물과 시각화 할 수 있는 자료들을 파일로 만든 것이 다. 포트폴리오는 중요한 내용이나 방법 혹은 결과를 목표로 하여 관찰하고 서면이 나 혹은 다른 형식으로 기록화 하여 학습의 한 단계를 포착한다. 포트폴리오는 생 산물과 과정을 기록화하고 노력과 결과물을 성찰하며 학생들이 본인의 향상도를 내 보여 표현하도록 돕는다.

체육수업에서의 이러한 포트폴리오는 선별된 학업성취의 내용을 보여주는데, 학교 수업의 경과나 혹은 학교에서 발전을 이룬 특정한 시간(반년, 수업의 흐름)에 따라 자기 책임 하에 작성된다. 다음과 같은 사안에 중점을 두고 포트폴리오가 작성될 수 있다.

• 발달포트폴리오(Entwicklungsportfolio)(“핵심”은 운동(sportlich) 발달)

• 결과포트폴리오(Ergebnisportfolio)(“핵심”은 발표와 묘사)

• 학업성취포트폴리오(Leistungsportfolio)(학업성취능력과 학업성취가능성의 제시)

• 학습포트폴리오(Lernportfolio)(학습경과의 제시)

다음의 자료들이 예시로서 학생들이 포트폴리오를 작성하는 데에 쓰일 수 있다.

• 공책 또는 파일(Mappe)

• 포스터, 콜라쥬, 사진

• 활동지(Arbeitsblätter)

• 역량기준표(Kompetenzraster)

• 사진기록물(Fotodokumentationen)

2.4. 평가오류(Bewertungsfehler)

가능한 한 객관적인 학업성취 평가에 가까워지는 법은 교사가 계속해서 자신의 행 동에 대하여 스스로 되묻고, 학업성취를 측정하고 평가할 때에 발생 가능한 그리고 있을 법한 오류에 대한 지식을 함양하는 것이다. 동료들과 이에 대하여 의견을 나 누는 것도 가능한 오류를 피하는 좋은 방법이다. 다음에서는 평가오류가 예시를 통 해 제시된다.

[표 3] 평가오류

3) 독일은 1부터 6까지의 숫자로 성적에 등급을 매긴다. 1은 가장 높은 성적, 6은 가장 낮은 성적이다.

‘역자주’.

평가오류 설명 해결을 위한 접근

기대에서 오는 추측

선경험과 이제까지 모아진 정보들이 체 육교사가 학생들의 학업성취에 대한 기 대관을 형성하는 데에 영향을 미친다.

이러한 기대는 특정 목표로 찾아지게 되 며 이에 상응하는 정보는 더 잘 기억된다.

학업성취를 측정하기 전에 어떤 관 점에서 학생의 학업성취를 관찰하 고자 하는지를 확실히 하고 규칙 적으로 본인의 평가를 검열해야 한 다. 종종 동료교사와 이를 나누는 것도 도움이 된다.

순서 효과 (Reihenfolge

-Effekt)

여러 개의 개별적인 인상들이 모여 하나 의 전체적인 이미지를 형성하는데, 교사 는 특히나 첫번째와 마지막 인상을 잘 기억한다.

관찰일지를 이용한 체계적인 관찰

중간으로 가려는 경향/ 극단적 평가

가장 자주 발생하는 평가오류. 많은 동 료교사들이 극단적으로 평가하기를 꺼 린다(1 혹은 5/6³⁾).충분한 정보가 없 을 경우에 문제는 더 심해진다. 다른 한 편으로는 극단적 평가자가 중간 영역에 는 거의 점수를 매기지 않기도 한다.

이에 따라 좋지 않은 학업성취가 과평가 되거나 좋은 학업성취가 그저 간과되기 도 한다.

중간을 선호하는 경향은 평가기준에 짝수 숫자를 사용하는 것으로 피할 수 있다.

할로 효과 (Halo Effekt)

한 학생의 두드러지는 특징이나 전체적 인 인상은 교사로 하여금 직접적으로 관 찰할 수 없는 특징들까지도 단정짓게 한다.

평가해야 할 기준들을 구체화하고 이 할로효과를 자각하는 것이 도움이 될 수 있다.