독일 교육동향 정리[교육평가]

독일 교육동향 정리[교육평가]

2017년 3월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2017.02

현대 외국어

Fachbrief Nr. 6: Moderne Fremdsprachen

독일 베를린-브란덴부르크 주 교육부 http://bildungsserver.berlin-brandenb

urg.de/unterricht/fachbriefe-bln/

1 ^{현대 외국어}

Fachbrief Nr. 6: Moderne Fremdsprachen (2017. 2)

키워드 : 학업성취 평가 (Leistungsbewertung), 성취 과제 (Leistungsaufgabe), 2017년 중앙 아 비투어 (Zentralabitur 2017)

* 본 원고는 독일 베를린–브란덴부르크 주 교육부에서 2017년 2월에 발표한 현대 외국어 (Fachbrief Nr. 6: Moderne Fremdsprachen)의 내용을 발췌 번역하였음.

1. 1-10학년 개정 교과교육과정에 기초한 학업성취 평가 (Leistungsbewertung)

평가 과정에 참여하는 모든 교사들은 학업성취 평가가 학생들의 개인적인 학습 상태 와 학습 발전의 정도를 반영하기를 원하며, 이를 통해 학생들의 교과 학습에 대한 관심 을 장려하고자 한다.

그러나 학업성취 평가는 구속력 있고, 투명한 기준 적용을 위해 다른 학생들과의 평가 결과 비교를 통해 이루어진다. 이러한 점은 학업성취 평가와 관련한 학교법 규정에서도 강조되고 있다.

학교법

학업성취 평가를 위해서는 교육과정의 기준에 따른 학생들의 지식, 역량, 재능, 능력의 발전 정도가 중요하다. 또한 학생의 개인적인 학습 발전의 정도 또한 고려되어야 한다.

1)

초등학교 규정

(1) 성취의 정도는 학교법 58조 3항 및 교과교육과정 내 제시된 일반적 평가 기준, 과 목별 평가기준, 역량기대에 따라 평가된다.²⁾

중등학교 1단계 규정

(2) 학업성취 평가는 학생들이 어느 정도 학습 능력을 성취했는지 보장해 주고, 기록 으로 남겨놓을 수 있게 한다. 학습발전, 학업성취 발전 여부의 확인을 위해서는 다 음과 같은 평가 방식이 고려된다: […]

(3) 매년 시행되는 정기 고사에서는 학습발전, 능력 및 학업성취 발전의 정도가 평가 된다. 정기 고사는 다양한 수준 및 단계에서 실시되기 때문에, 이는 공식적으로 명 시될 필요가 있다. 정기 고사의 내용과 문제의 난이도는 각각의 교과교육과정의 기준에 따라 정해진다. 따라서 교과교육과정에 제시된 해당 학년 단계 및 해당 교 육과정과 관련한 기준을 정기 고사의 평가 기준으로 정할 필요가 있다.”³⁾

교과교육과정기준이 학업성취 평가에 어떻게 적용되는가?

개정된 교과교육과정에서는 2016/17년까지의 교과교육과정과는 달리 (학습자) 진단과 성취 정도의 평가와 관련된 세분화된 수준별 단계와 차별화된 기준이 존재한다. 교과 수 업의 준비와 성취 과제를 제시할 때에는 각 학년 단계와 교육 과정에 해당되는 교과교육 과정 기준이 준수된다.

수준 단계는 오랜 기간 동안 유효하기 때문에, 수준 단계 내에서는 난이도가 점점 상 승하는 경향을 보인다. 그러나 하나의 수준 단계 종료 시점과 새로운 단계로 도입하는

1) 2004년 1월 26일 제정된 베를린 주 학교법 제 58조 5항

2) 2005년 1월 19일 제정된 초등학교 교육 과정 관련 규정 제 19항 3) 2010년 3월 31일 제정 중등학교 1단계 과정 관련 규정

<http://gesetze.berlin.de/iportal/?quelle=jlink&query=SekIV+BE&psml=bsbeprod.psml&max=true&aiz=t

부분의 격차는 아주 미미한 정도다.

통합 중등학교에서의 학업성취 평가

통합 중등학교의 7-10학년 대상 제 1 외국어 평가는 학업성취 수준별로 차별화되어 시행되며, 기초수준과, 심화수준별로 평가된다. 기타 외국어 과목에서 역시 심화수준에 서의 평가가 시행된다 (vgl. 중등학교 1단계법 20조 1항). 그럼에도 불구하고 개별 학습 의 범위에서는 차별화된 학습 과제가 제시될 필요가 있다.

제 2외국어 또는 기타 외국어를 시작한 시기, 총 학습시간에 따라 내용적, 언어적 측면 에서 학습 과제의 수준을 차등화 하는 것은 불가피하다.

학업성취 수준별 차별화 수업

“학업성취 수준별 차별화 수업은 통합 중등학교 7학년 학생들부터 수학 교과와 제 1 외국어 과목에서 시행된다. 독일어 교과 및 기타 자연 과학 과목에서는 늦어도 9학년 단 계부터는 시행된다.” (중등학교법 규정 제 27조). 학생들의 학업성취 정도는 기초수준 및 심화수준에서 평가된다.

(2) 학업성취 수준별 차별화에서는 다음의 두 가지 요구 수준에 준한다.

1. 기초수준 (G-수준): 모든 학생들이게 기초요구수준 영역에서의 교수 자료가 전달된다.

2. 심화수준 (E-수준): 모든 학생들에게 기초요구수준 영역에서의 교수 자료와 추가적인 요구 수준 영역에서의 교수 자료가 전달된다. (중등학교법 규정 제 27항)

위의 두 수준 관련 설명에서 알 수 있듯이, 원칙적으로 두 수준 사이에 큰 차이가 있는 것은 아니다. 즉, 학습자가 한 과목에서 심화수준 정도의 성취를 보일 경우, 이는 학습자 가 역량개발에 있어서 기초수준 정도의 성취를 보인 동급생들보다 조금 더 뛰어나다는 것을 의미한다.

성적 등급

E수준 G수준 점수

1 15

1413

2 1 12

11 10

3 2 9

87

4 3 6

5

4 4

출처 : 통합 중등학교의 학업성취 수준별 차별화수업과 일반 수업에서의 성적 등급 및 점수 관련 표 (중등학교법 규정)

표 설명:

- 13- 15점 사이의 점수는 심화 수준의 학업 성취 요구 수준과 관련이 있다.

- 0 – 12점 사이의 점수는 E단계 및 G단계의 다양한 성적 등급 및 점수를 고려한 것이다.

학습지원대상자의 학습 Der Förderschwerpunkt Lernen

UN 장애인권리협약은 모든 인간이 제약 없이 사회 생활에 참여할 수 있어야 한다는 것을 규정하고 있다. 점점 더 많은 학습지원대상자에 해당되는 학생들이 수준별 수업을 받고 있다.

성취 과제의 제시는 D단계에 해당하는 8학년 단계에서 이루어진다. 성적표에는 학습 자가 학습지원대상자의 요구 수준에 따라 평가되었다는 점이 명시된다. 학습자가 해당 수준 단계에 상응하지 못하는 학업성취 결과를 받을 경우에는, 성적표에 점수 대신 서술 형식으로 기입된다.

김나지움에서의 학업성취 평가

김나지움에서도 마찬가지로 상이한 학습자 집단이 존재한다. 이는 개별 학습을 위해 차별화된 학습 제공이 필요하다는 점을 의미한다. 학업성취 평가 또한 각 학년 단계에 해당하는 수준 단계에서 이루어져야 한다.

MSA⁴⁾, ISS⁵⁾에서의 심화수준과 달리 10학년에서는 H 단계에서 평가가 시행된다.

제 2외국어 혹은 기타 외국어 관련 학습을 시작한 시기와, 학습량 (시간 기준)에 따라 학습 과제를 내용적, 언어적 복합성의 측면에서 다양하게 제공하는 것은 불가피하다. 즉,

4) MSA는 Mittlerer Schulabschluss의 약어로 중등학교 졸업 수준을 의미한다.

5 3

5 2

6 6 10

제 1 외국어와 달리 각각의 수준 단계별 요구 수준 및 난이도가 다르게 제시되어야 한다.

성취 과제의 구상 관련 지침

교과교육과정은 학업성취 평가와 관련해 다음과 같이 진술한다.

학업성취 정도의 규정과 학업성취 평가는 투명하고 누구나 납득할 수 있을 만한 기준을 통해 실시된다. 이는 교과교육과정 내 주제 및 내용과 관련된 기준을 토대로 개발되며, 각각의 학교 단계와 학교 형태 관련 법적 규정을 고려한다.

출처 : 2015년 1 - 10학년 교과교육과정, 8쪽

성취 과제 준비에 있어 다음과 같은 질문을 제기할 수 있다.

1. 구체적으로 어떤 주제를 다루어야 하는가?

2. 어떤 역량이 검토되고 평가되어야 하는가?

3. 어떤 교과교육과정기준이 준수되어야 하는가?

4. 어떤 자료가 기초 자료로 적절한가?

5. 성취 과제가 교과교육과정기준에 어떻게 적용될 수 있는가?

학업성취 수준별 차별화 성취 과제 관련:

6. 학업성취 수준별 차별화의 의미에서 어떻게 다른 요구 사항들이 구체적으로 현실화될 수 있는가? 자료 선정, 학습 도움, 다양한 수준의 과제의 차등 제시를 통해?

성취 정도의 측정을 위한 과제 구성 관련 구체적인 방법론 예시

영어 교과 과목 (제 1 외국어)의 예시를 통해 성취 과제가 어떻게 제시되는지 명확하 게 알 수 있다. 아래의 예시는 교내 교과교육과정의 교과 특수적인 규정과 통합 중등학 교 8학년 단계 1학기에 기초를 둔다.⁶⁾

6) http://bildungserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/fachbreife_berlin/moderne_

fremdsprachen/Fachbreif_MFS05.pdf)

역량/교과교육과정 기준 자료 구체적 내용

성취 과제

성취 과제의 제시는 다음과 같이 이루어진다.

학습지원대상자 기초수준 심화수준

텍스트 요약/압축

∙낯선 단어 선 제시 (도움카드, 주석 등을 통해)

∙적절한 그림, 사진 등을 통한 텍 스트 내용의 시각화

∙개별 정보를 통해 추출할 수 있 는 단순한 과제

∙낯선 단어 및 표현을 주석으 로 제시

∙몇몇 낯선 단어들은 전략을 활용해서 스스로 추론해야 함

∙개별 정보를 통해 추출할 수 있는 과제

∙개별 정보를 통해 추 출할 수 있는 과제

∙어휘는 스스로 추론 해야 함.

7) 교과 과목과 관련한 규정에서 해당 수업을 위해 “대도시에서의 삶 – 베를린과 뉴욕의 삶 비교 Living in a big city – Berlin vs. New York”라는 주제가 선정되었다.

8) 구체적인 과제 제시를 위해서 수업 시간에 구체적으로 다뤄진 내용에 적합한 텍스트 기초 자료가 선 정된다.

9) 학업 성취 정도 평가를 위한 성취 과제에서는 학생들의 전반적인 읽기 능력 (Scanning)이 검토되어야 학습 지원대상자

D단계 기초수준

E단계, F단계 일부 심화수준

E/F 단계 주제영역 C 3.1: 개인과 사회

주제: 개인, 주거, 주변 환경 내용

관심, 활동, 주거 지역 활동, 주변 환경, 만남의

장소, 시설 활동, 주변 환경, 만남의 장소, 시설, 주거와 삶의 형태 구체화: 대도시에서의 삶- 베를린과 뉴욕의 삶 비교⁷⁾

개인적인 관심사, 교외 활동, 스포츠, 주거 지역, 주변

환경에서 여가 생활

교외 활동, 스포츠, 주거 지역, 주변 환경에서 여가

생활, 청소년 모임 장소

교외 활동, 스포츠, 주거 지역, 주변 환경에서 여가 생활,

청소년 모임 장소⁸⁾ C 2.1.2 읽기/독해 능력

- 텍스트 스캐닝 (전반적인 읽기) - 텍스트에 표시하기

- 텍스트 스캐닝 - 텍스트에 표시하기

- 어휘 추론 전략 활용하기 - 텍스트 스캐닝⁹⁾ 읽기/독해 능력 (발췌)

(학습 지원D단계 대상자)

일상 생활과 관련된 익숙한 주제의 짧고, 간단하고 실제적인 텍스트에서 주제 문을 추출할 수 있고 (전반적 읽기), 개별 정보를 추출해낼 수 있다 (선별적 읽기). 낯선 단어의 경우 시각화된 도움 자료를 통해 학습자의 이해를 도우며, 간단한 독해 기술과 의미 추론을 위한 전략을 활용할 수 있다.

E단계 (기초수준)

일상 생활과 관련된 익숙한 주제의 간단하고 실제적인 텍스트에서 주제문을 추출할 수 있고 (전반적 읽기), 개별 정보를 추출해낼 수 있다 (선별적 읽기).

텍스트 내에서 낯선 단어나 표현이 있을 경우 이를 스스로 텍스트 내용과 관 련하여 추측하거나, 독해 관련 기술 및 낯선 단어를 이해하기 위한 전략 등을 활용할 수 있다.

(심화수준)F단계

익숙한 일상 생활과 관련된 간단하고 실제적인 텍스트에서 주제문을 추출할 수 있고 (전반적 읽기), 개별 정보를 추출해낼 수 있다 (선별적 읽기). 스스로 독해 기술과 어휘 의미 추론 전략을 활용할 수 있다.

2. 2017년 중앙아비투어 – 영어, 프랑스어

2017년 영어, 프랑스어 교과 아비투어 작문 시험은 올해 처음으로 2개의 항목으로 구 성되며, 각 항목은 2개의 문항을 포함한다. 수험생은 각 항목별로 1개의 문항을 선택하 여 풀 수 있다.

기본과정 과목 Grundkursfach 의 경우 240분, 심화과정 과목 Leistungskursfach 의 경 우 270분의 시간이 주어진다. 시험 시간에는 문항 선택 시간 30분이 포함되어 있으며, 수 험생은 개별적으로 시험시간을 자유롭게 활용할 수 있다. 수험생이 선택하지 않은 문항 시험지도 시험 종료까지는 수험생 본인이 소지하는 것을 원칙으로 한다. 수험생은 어떤 항목부터 시작할 것인지, 어떤 항목을 두 번째로 풀 것인지를 스스로 결정할 수 있다. 두 개의 시험 항목은 각각 내용적 측면과, 언어적 측면을 따로 평가해야 한다. 그 후 최종적 으로 두 개의 항목 관련 평가 결과가 합산되게 되는데, 항목 1의 경우 전체 평가의 75%, 항목 2의 경우 전체 평가의 25%로 합산된다.

시험 문제지의 첫 장에는 수험생들을 위해 다음과 같은 정보가 제시되어 있다.

정기고사 및 아비투어에서 언어적, 내용적 측면에서의 성취 정도 평가를 위한 평가기준 적용과 관련한 지침

몇몇 교사들이 베를린에서 2017년 아비투어 학년부터 유효한 새로운 평가 기준에 대 해 전문 감독관에게 많은 문의를 하고 있다. 텍스트 구성 영역에서 각각의 기준과 관련 해 중복된 평가를 우려하는 점이 문의의 주된 내용이다. 이와 관련해서 이번 장에서 짧 게 다루고자 한다.

독일 연방 교육부장관 협의회(KMK)의 기준은 텍스트종류의 특성에 맞는 글쓰기, 독 (시험 시간 중 사용할 수 있는) 보조 수단:

영영 사전, 독일어로 된 참고서 시험 시간:

240분 (기초수준)/ 270분 (심화수준). 각각 독해, 시험 문제 선정 시간 포함 시험 항목 1 읽기 능력과 쓰기 (75%)

지침: 시험 항목 1에서는 두 개의 문항 중 하나를 선택하여 풀면 된다.

선택: 시험 문항 1.1 또는 시험 문항 1.2 시험 항목 2 언어전달 (25%)

지침: 시험 항복 2에서는 두 개의 문항 중 하나를 선택하여 풀면 된다.

선택: 시험 문항 2.1 또는 시험 문항 2.2

자를 고려한 글쓰기, 상황에 적합한 글쓰기에 주안점을 둔다. 따라서 언어적 측면과 내 용적 측면의 평가에 있어 전술한 관점들이 고려된다.

평가를 위해서는 1. 언어표현 평가 (어휘, 문장구조, 문법 및 텍스트 구성)을 위한 온라 인 평가 기준과 내용적 측면의 평가를 위한 각각의 과제에 적합한 역량중심 평가 기준이 있다. 내용적 측면의 평가는 추가적으로 과제 특수적인 기대 수준 Erwartungshorizont 이 고려된다. 예컨대 텍스트종류적 특성이 고려된다. 언어 평가를 위한 유형은 IQB에서 공지한 언어학습성취 능력 평가 지침과 일치한다 (vgl. https://www.iqb.hu-berlin.de/

bista/abi/englisch/dokumente).

특히 텍스트 구성 영역에서는 쓰기 능력의 평가 관련 기준들이 완전하게 명료하지는 않다. 기준들 간의 중복되는 부분이 발생하는 이유는 글쓰기 자체가 정보 전달을 위한 언어 표현이라는 하나의 복합적인 과정이기 때문이다. 따라서 언어 표현적 측면에서 이 미 평가된 경우, 내용적 측면에서는 이를 긍정적, 부정적으로 평가하는 것을 최대한 지 양해야 한다. (반대의 경우도 마찬가지)

아래의 표에 제시된 최신 평가 기준과 관련한 설명은 각각 내용적 측면과 언어적 측면 과 관련된 평가 요소를 예시로 제시한 것이며, 이 모든 요소가 평가에 반영될 필요는 없 다. 또한 각 요소별 설명은 교사가 채점하는 데 어떤 요구 수준을 염두 해야 하는지 제시 한다.

평가 유형 관련 기준과 예시

언어: 텍스트 구성 내용: 구성적 쓰기와 언어전달

텍스트 구성

∙목표가 뚜렷하고, 구조적이며 응집성을 갖 춘 텍스트

(평가) 기준은 형식적 일치를 위한 텍스트 구조를 형성하는 언어적 표현과 관련 이 있다 (응결성).

<예시>

- 들여쓰기 등을 통한 명확한 문단 구분 - 시제 부사 활용 (in the past, today, in the

end)

- 내용적 맥락을 위한 접속사의 활용 (besides, however, thus)

- 내용간 관계나 중요도를 명확하게 하기 위 한 표현 (on the one hand – on the other hand, and this means, the most important aspect is)

- 직시 (Deixis) 표현 사용 (특정관사, 대명사, 시제 기능어 (earlier, now, following), 장소 지 시어 (here, there, in line, as stated previously)

- 특정 시제의 사용 (예: 과거완료시제 표현)

구성적 쓰기/ 언어전달

∙설득력 있는 텍스트 구조

(평가) 기준은 텍스트의 내용의 논리적 구조 와 관련이 있다 (응집성)

<예시>

- 제목, 주제 서술문, 호칭, 서론, 본론, 맺음말 등의 목차

- 주제를 안내하는 이끄는 말

- 행위의 경과에 따른 연대기적 서술 - 논증

- 주제문, 논증, 설명, 예시 문단의 구성 - 중요도에 따른 논증의 배열

- 인과 관계의 명확성

- 내용적 추론/ 텍스트 끝부분에서 요약 정리

텍스트 구성

∙제시된 텍스트종류에 적합한 설득력 있는 텍스트 구성, 상황에 적합하고, 독자를 고려 하며, 자신 고유의 표현 활용

언어 구성 요소와 관련된 (평가) 기준

<예시>

- 텍스트종류별 특성을 고려 (예: 정보 제공 텍 스트의 경우à 중립적인 어휘 선택, 간접 화 법)

- 텍스트종류, 상황, 독자를 고려한 목록: 예) 친구에게 이메일 보내기 à 비공식적 어휘 선택, 구조, 호칭, 맺음말

- 패러프레이징 (Parahrasen), 바꿔 쓰기, 예시 를 적절히 활용하여 텍스트 구성 (제시된 텍 스트에서 사용된 개념보다 일반적이고, 추 상적인 상위 개념 선택)

- 자신 고유의 텍스트 형성: 텍스트를 구성하 는 요소와 텍스트 내의 단어 선택이 제시된 텍스트와 너무 유사하지 않아야 함.

구성적 쓰기

∙자신 고유의 텍스트 구성/ 창의적인 텍스트 처리, 독자 및 상황을 고려한 구성 요소 선 정 및 활용

언어전달

∙과제에 제시된 상황, 독자, 텍스트종류를 고 려한 표현

∙관련 있는 문화 특수적인 측면 고려 텍스트종류별 특성의 내용적 반영 관련 (평 가) 기준

<예시>

- 목표 집단, 원 제목, 중요한 정보 관련 제목 에 유의하기

- 독자에게 직접 말걸기

- 상황에 대한 명시적인 고려 (블로그나 프로 젝트의 주제)

- 상황 및 독자에게 적합한 내용에 집중 - 텍스트 내용과 관련 있는 문화 특수적인 개

념, 현상, 인물 언급

- 스스로 내용 구조화 시키기: 주요 주제 설정 과 텍스트 구조가 제시된 텍스트와 너무 유 사하지 않아야 함.