학교교육과 구성주의

상황, 곧 포스트모던 사회의 요구와 특성(탈중심성, 다양성, 복잡성, 개별성, 성과성, 다원성)에 대한 인식이 함께 병행될 때 그 이론적 논의의 타당성을 좀더 견고하게 할 수 있을 것이다.

모던사회로 명명되는 요즘의 시대적 요구와 특성을 잘 반영하고 있음을 알 수 있다.

구성주의 인식론의 출발점은 지식이나 진리는 일시적이며, 발달 변화하는 것이며, 특정 사회나 문화적 영향을 받는 것이라는 전제에 둔다. 따라서 주 어진 특정 경험에 대하여 특정 사회구성원으로 속해있는 개인이 개별적으로 내리는 의미구성과 해석이 바로 진리요 지식이 되는 것이다. 자기의 삶을 이 루어가는데 타당하고, 의미있고, 적합하고, 생존력이 있는 것이라면 그것 자 체가 지식이며 진리가 될 수 있다고 보는 것이다(von Glasersfeld, 1989).

이런 상대주의적 인식론적 관점에서 볼 때, 학습이라는 것은 외부에서의 조작적 조건과 그것에 대한 반응이라는 기제를 통해 이루어지는 것이 아니 라, 개인이 구체적인 경험에 참여하여 스스로의 개별적 인지작용을 통해 자 기주도적, 자율적 작용의 결과로서 이루어지는 것이다.

결국 이러한 구성주의적 인식론에 입각해서 볼 때, 학교교육에서 강조하게 되는 것은 학습자의 학습 주체자로서의 역할, 학습과정에 대한 주인의식, 그 들의 개별적 경험, 지식, 목소리에 대한 가치부여, 한마디로 학습자 중심적 교육이라고 할 수 있다. 또한 학습 자체가 삶과 분리될 수 없는 것이 되기 때문에, 학교교육에서 다루어지는 내용은 학습자들의 삶, 관심, 배경과 밀접 하게 관련성을 맺은 실제적 성격(authentic), 참 과제 중심으로 이루어져야할 것이다.

<표 Ⅲ-3> 객관주의적 인식론과 구성주의적 인식

객관주의 구성주의

지식 고정적이고 확인할 수 있는 대상 사회구성원으로서의 개인의 인지적 작용을 통해 구성 지식의

특징

초역사적, 초공간적, 범우주적인 성격

특정 사회, 문화, 역사적, 상황적인 성격

현실 규칙(ru les)으로 규명가능하며 통제 와 예측이 가능

불확실하며, 복잡하고, 독특함 을 지니고, 예측이 불가능 최종

목표

모든 상황적, 역사적, 문화적인 것을 초월해 적용할 수 있는 절대적 진리와 지식의 추구

개인에게 의미 있고 타당하고 적합한 것이면 모두 진리며 지식

주요 용어

발견 (discovery/ fin d), 일치 (corresp ondence)

창조(creation), 구성(con struction)

나아가 구성주의적 인식론에서는 개개인 인지주체자가 자신의 경험과 생 각을 통한 현실, 경험, 현상의 개별적 이해와 의미를 구성하는데 그치지 않 고, 그것을 그가 속해 있는 사회구성원들로부터 검증을 받기 위해, 그들과의 대화, 관계, 의사소통이라는 사회적 관계를 맺는 활동도 강조한다. 이것을 통해 개별적 의미구성, 경험적 이해, 지식구성의 타당성, 적합성이 더욱 견실 해지기 때문이다. 이러한 사회구성원들과의 관계, 의사소통, 대화의 중요성으 로 인해 구성주의적 학습환경은 개별적 학습뿐만 아니라 협동학습, 협력학습 을 강조하게 된다 (<표 Ⅲ-4>를 참조).

기업교육이 학습조직이라는 거대한 개념을 통해 훈련에서 학습으로의 패 러다임 전환을 꾀하고 있으며, 성인교육이 모더니즘적 교육 (위계질서, 구분, 질서, 이성, 과학, 조절, 통제, 예측)에서 포스트모더니즘적 교육(탈중심적, 탈 정전적, 경계허물기, 다양성, 복잡성, 개별성, 성 과성, 불예측성)으로 이론적 이동을 강조하듯이, 학교교육 역시 이전의 객관주의적 인식론에 입각한 닫힌 교육 (행동주의적 학습원칙에 의거한)에서 구성주의적 인식론에 의거한 열린 교육(구성주의적 학습원칙에 의거한)으로의 전환을 꾀하고 있다. 이를 통해, 개별적 학습자에 대한 존중, 그들간의 관계형성과 참여를 통한 학습환경, 삶 과 연계된 실천적 학습내용 등의 개념이 반복적으로 등장하고 있다(<표 Ⅲ -5>를 참조)(텝스콥, 1999 참조).

<표 Ⅲ-4> 구성주의적 학습원칙

구성주의

학습원칙 세부적 내용

1. 체험학습 학습자의 선수지식, 관심, 배경에서 학습의 출발 문화적 동화를 통한 전문인으로서의 변화

2. 자아 성찰적 학습

자기주도적 학습, 자기규율적 학습, 문제해결능력 토론을 통한 성찰적 사고 실천

3. 협동학습

다른 학습자들과의 대화참여를 통한 문화적 동화 그룹시너지 효과 (학습효과, 다양한 시각 노출) 개인 생각이나 견해에 대한 타당성 검증 및 심화학습

4. 실제적 성격의 과제

학습과 성과의 연계성 (지식의 전이성 증가) 학습과제의 상황성과 실제성 고려

학습동기의 증가 (주인의식)

5. 교사의 역할:코치, 동료학습자

학습의 조력자, 코치

학습자들과의 대화 참여를 통해 새로운 시각, 내용 등을 학습할 기회 (동료 학습자로서의 역할)

학습자들에 대한 참된 의미의 신뢰와 권위이양 실천

<표 Ⅲ-5> 학교교육의 변화

선형적, 단계적, 획일적 학습 하이퍼미디어 학습

주입식, 전달식 수업 참여와 구성의 학습

수동적 학생 자율적 학생

학교 교육 평생교육

지겨운 학습 재미있는 학습

지식전달자로서의 교사 촉진자로서의 교사