통합 교육과정이란 분업화된 학교 또는 교육 조직들에 의해 공동으로 제 공되고 그 범위 안에서 그 소속 학생들이 소속 계열, 학교간의 벽을 넘어서 과목을 선택, 이수할 수 있는 교육 프로그램 운영 형태이다. 통합 교육 과 정을 실질적으로 운영하기 위해서는 공동 운영에 참가하는 학교들이 소속 학생들의 공통필수 이수 단위수를 최소화하는 것이 전제되어야 한다. 즉, 일 반계・실업계 교육과정 통합은 희망하는 학교의 지역적 특성과 형편에 따라 첫째, 한 고등학교 내에서 일반계・실업계 구분없이 학생들이 원하는 과목
을 이수할 수 있도록 교육 과정을 통합・운영하는 방안과 둘째, 인접 지역 내 수 개의 일반계・실업계 고등 학교 및 직업훈련기관이 연합하여 교육과 정을 통합・운영하는 방안을 제시할 수 있다.
통합 교육과정 운영 체제의 핵심적인 과제는 사회교육 훈련기관을 어떻게 정규 직업교육 운영 체제 안에 포함할 수 있는가 하는 것이다. 통합 교육과 정이 설계되기 위해서는 정규 교육과정을 사회교육 훈련기관과 공동 운영할 수 있는 방안들이 다양하게 논의되어야 한다. 특히, 개인 및 산업사회의 요 구를 통해서, 정규 학교 교육에서 개설이 불가능하거나 어려운 부분들을 사 회교육 훈련기관에서 개설, 운영할 수 있는 방안들이 고안되어야 하며, 현실 적으로 가장 합리적인 대안은 학점 은행제를 고등학교 단계까지 확대, 시행 하는 것이 바람직할 것으로 보인다.
특히, 이러한 통합 교육과정의 질 관리를 위해서는, 통합 교육과정 운영을 위한 기관 평가 및 교육과정의 평가는 직업교육훈련협의회 및 한국직업능력 개발원을 통해 이루어지는 것이 바람직할 것이다. 운영상의 측면에서는 학 교에서 지원할 수 없는 교과의 운영 및 인적, 물적 자원에 대해서는 사회 교육 훈련 기관과의 통합 교육과정을 운영하게 하는 것이 바람직하다.
고등학교 직업교육은 [그림 Ⅳ- 2]와 같은 교육과정운영 체제를 가져야 하 며, 교육과정은 학과군제(field sy stem )의 운영과 기존의 학과를 중심으로 한 학과제(cour se sy stem )로의 운영으로 구별할 수 있다. 학과군제는 진학 을 목적으로 한 기초직업교육을 위한 교육과정이고 학과제는 취업을 목적으 로 한 전문직업교육과정이며, 이러한 교육과정은 통합 교육과정 체제 내에 서 운영되어야 한다.
진학 취업 12학년
진학교육
전공전문직업교육
11학년 기초직업교육
10학년 국민 공통 기본 교육과정
진학
12학년 진학교육 전공기초문직업교육
11학년 직업기초교육
10학년 국민 공통 기본 교육과정
진학 취업
12학년 진학교육 전공전문직업교육
11학년 직업기초교육
10학년 국민 공통 기본 교육과정
[그림 Ⅳ- 2] 고등학교의 교육과정 운영 모델
기초직업과정으로서의 학과군제는, 교육과정에 제시된 학과들을 유사 성 격이나 교과 내용에 따라 통합한 것이며, < 표 Ⅳ- 2> 는 공업계 고등학교의 학과군제의 예를 든 것이다.
< 표 Ⅳ- 2> 공업계 고등학교의 학과군 분류예
학 과 군 학 과
기 계 군 기계과, 전자기계과
공업 재료군 금속과, 세라믹과
전기・전자군 전기과, 전자과, 통신과, 전자계산기과 토목・자원군 토목과, 자원과
건축・디자인군 건축과, 디자인과
화공・섬유군 화학공업과, 섬유과, 환경공업과 교 통 군 자동차과, 조선과, 항공과 기타(산업응용)군 인쇄과, 식품공업과
따라서, 학과군은 대학 진학을 위한 학생들을 대상으로 운영하고, 학과는 기존의 학과와 동일한 성격을 가지나 전문 직업교육에 초점을 맞춘 완성 교 육을 실시한다. 이러한 형태의 운영은 한 학교 내에 학과군제와 학과제가 동시에 존재하게 하거나, 학교 단위로 학과군제 고등학교와 학과제 고등학 교로 이원화하며, 학생들의 선발은 실업계 고등학교에 입학할 때 분리해서 모집한다.
학과군의 운영은, 학과군에 포함된 기존의 학과에 따른 모든 교과목이 개 설되며, 학생들이 고등 교육 기관에서 직업교육을 받는 필요한 다양한 영역 들의 교과목을 이수하여, 졸업에 필요한 이수 교과를 채워 나가는 형태이다.
학과군의 교과목 이수는 학과군의 운영 목적에 맞추어 최소한의 이수 교과 만을 지정하고, 나머지 이수 단위는 학생들의 흥미, 적성, 개인적 능력에 따 라 스스로 교육과정을 만들어 나아가게 해야 한다. 예를 들면, 기계군의 경 우, 기계 영역과 전자기계 영역에 필요한 최소한의 교과와 최소 이수 단위 를 명시하고, 나머지는 학생들의 자율 선택에 맡기는 것이 바람직하다.
그러나 취업을 목적으로 하는 학생들의 경우, 기존의 학과를 그대로 유지 해서 취업에 대비하게 하는 것이 바람직하다. 특히, 교육과정상에 제시된 교 과목들은 산업 현장의 직무를 분석하여 기초적인 전문 직업 능력을 습득하 기 위해서 개발된 것이기 때문에 11, 12학년에서 여러 학과를 학과군에 편 입해서, 학생들의 개인적 흥미, 적성, 능력에 따라 운영하는 데는 많은 문제
점이 있다. 따라서, 현재의 여건상 실업계 고등학교의 직업교육은 이원화된 교육과정상의 편제를 유지하면서 운영되는 것이 바람직하다.
이러한 편제를 유지하기 위해서는 국가 기술 자격 검정이 합리적으로 개 선되어야 한다. 학생들을 국가가 요구하고 있는 인력으로 양성하기 위해서 나 자격 취득 위주의 편향된 교육과정을 방지하기 위해서는, 실업계 고등학 교에 개설된 학과에 따른 일반 기능사 자격을 새로이 만들어, 자격 취득에 관계된 교과를 명시해 줄 필요가 있다. 따라서, 학과군에서는 학과에 개설된 교과목 중에서 일반 기능사 자격과 관련된 교과목을 이수함으로써 졸업과 동시에 자격이 부여될 수 있게 하는 것이, 교육과정과 국가 자격을 연계시 켜 운영할 수 있는 방안이다.
구체적으로, 학생들이 취업을 결정하고 취업에 관련된 자격증을 취득하기 위해서는, 학교교육 내에서 가용한 인적・물적 자원을 바탕으로, 가능한 국 가 기술 자격의 프로그램을 운영하고, 그밖의 학생들의 요구가 있으나 개설 할 수 없는 자격 종목 관련 프로그램은 통합 교육과정 내에서 지역 내의 타 학교나 사회 교육 훈련 기관에서 프로그램을 운영하게 하는 방안이 검토되 어야 한다. 이때, 직업교육훈련협의회에서는 통합 교육과정을 운영하는 지역 내 학교 및 사회교육훈련기관에서 효율적으로 프로그램을 운영하게 하기 위 하여, 1주일에 1～2일을 이동수업을 하는 지정 요일로 결정하는 협의 기능 을 수행하는 것이 바람직하다.
또, 고등학교 단계까지 학점 인정제를 확대하여 대학 진학에 대한 요구 수위를 낮춤으로써 전문 직업교육기관으로서의 실업계 고등학교의 기능을 강화할 수 있다. 학점 인정제의 수용은 두 가지 측면을 고려할 수 있는데, 사회교육훈련기관에서 교육과정의 일부를 편성・운영하는 프로그램을 이수 했을 때 이를 교과의 이수 단위로 인정해 주거나, 개인이 야간이나 방학을 이용해 공신력 있는 학원이나 교육 훈련 기관에서 이수한 프로그램에 대해 학점으로 인정해 줌으로써, 전문대학이나 대학에 입학해서 학점으로 인정받 을 수 있는 길을 열어 주어야 한다.
특히, 고등학교 단계까지 학점 인정제를 확대했을 때, 취업 후에 고등교육
기관에 진학하는 사람들에게는 많은 이점을 제공해 줄 수 있다(이종성외, 1998 ).
3 . 연계 교육과정의 내실화 가 . 연계 교육과정의 운영
연계 교육과정의 운영을 위하여서 고등학교는 기초교육 단계로, 전문대학 은 심화된 전문교육과정 단계로 기준을 명확히 설정하여 이와 같은 성격 구 분을 바탕으로 교육과정의 연계가 구성되어야 하며, 현재와 같은 연계 학급 운영용으로 별도의 교과 편성이 필요하다.
현재의 여건으로는 교육과정의 대폭적인 변경이 곤란하므로 일부 교과를 프로젝트 식으로 연계하여 고등학교와 전문대학에 실시하고 전문대학의 교 육과정을 다원화한다. 고등학교에서 연계교육을 이수한 학생이 효율적으로 적용할 수 있는 프로그램을 개설하도록 하고, 실질적인 소기의 연계 목적을 달성하도록 한다. 또, 학생들의 수학능력 수준과 각 학교의 특성을 고려하여 최적의 연계교육이 될 수 있도록 교육과정이 조직되어야 한다.
계속교육의 연속성 보장을 위하여 2+2+2+대학원 진학의 가능성을 모색 하여 확립할 경우 연계의 취지가 더욱 확실해질 수 있다. 연계의 수직적 연 속성이 보장되어 2+2 혹은 2+4 연계체제를 실시하는 전문대학이나 산업대학 에서는 연계교육 입학자를 위한 별도의 교육과정이 편성 개발되어야 한다.
직업교육을 이수하는 고등학교 학생에게 2년제 전문대학과 산업대학 뿐만 아니라, 일반 4년제 대학, 더 나아가 대학원과의 연계가 일직선으로 이루어 질 수 있는 방안이 마련되어야 한다.
특성화 직업교육훈련기관의 설립 및 추진에 따라 고등학교 3년과 고등교 육 2년의 교육과정을 연계하여 5년제 고등전문학교의 설립이 적극 검토될 필요가 있다. 다양한 교육체제를 구축하고, 학생들의 선택권을 넓혀 주는 차