산업사회에서 정보사회에로의 변화에 따라 교육 패러다임에도 큰 변화가 예 상되고 있다. 즉 학습 목표, 교수, 교과 과정, 사정・평가, 행정・관리 등 교 육 체제 전반에 걸쳐 교사 중심적, 폐쇄적, 일률적이었던 교육 체제를 탈피 하여 학생 중심적이며, 참여와 자율이 보장된 교육 체제를 요구하고 있는 실정이다(< 표 Ⅲ- 8> 참조). 직업교육훈련 측면에서 이러한 교육 패러다임 의 변화를 능동적으로 대처해 나가기 위해서는 직업교육훈련에 적합한 교육 과정과 교수・학습 자료를 효율적으로 개발, 적용해나가야 한다. 이를 위해 서는 우선적으로 일반 교육과 직업교육훈련에서의 교육과정의 차이점을 먼저 살펴보아야 한다. 직업교육훈련에서 가르치고 있는 교육 과정은 일반 교육에서의 교육 과정과 다음과 같은 점에서 차이점을 가지고 있다.
첫째, 직업교육훈련과 일반 교육간에는 교과 내용의 특성 측면에서 차이 가 있다. 일반 교육의 교과 내용은 교실 안에서도 진행할 수 있는 이론적 지식이 주가 되는 반면, 직업교육훈련에서의 교과의 내용은 실기 기능이 강 조되며 실습의 비중이 훨씬 더 높고 그만큼 중요시된다. 일반 교과의 내용 은 실생활에 관련된 기술이나 기능을 위주로 한 것보다는 지식의 구조 즉, 원리나 법칙을 중심으로 구성되어 있다. 그러므로 직업교육훈련의 수업 상 황에서는 실생활에 접근된 소재를 가지고 수업이 진행되어야 하며 이론 강 의실에서보다는 실습실에서 혹은 산업체 현장에서 실습 위주의 교수・학습 전략으로 접근해야 한다.
둘째, 직업교육훈련과 일반 교육과는 교수・학습의 결과물인 산출에도 차 이가 있다. 일반 교과에서 중요시 여기는 산출 결과는 교과 내용의 구조와 원리에 대한 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가 능력 등의 인지적 인 고등 정신 능력이다. 반면, 직업교육훈련에서는 궁극적으로 바라는 산출 행위는 인지적인 사고력뿐만 아니라 기능 및 기술, 반응력, 기민성, 지각 속 도, 지각 정교성, 신체적 강인성 등으로 심리 운동 영역에서의 수행 능력을 더 중요시 여긴다. 그러므로 전문 교과의 교수・학습 과정은 일반 교과와는 달리 심리 운동적 측면이 부각된 교수・학습 전략으로 접근해야 한다.
< 표 Ⅲ- 8> 교육 패러다임의 변화
셋째, 수업 과정 중 학습 결과 확인의 곤란성에 차이가 있다. 일반 교육 의 보통 교과의 교수・학습의 결과는 비가시적인 측면이 많은 반면, 직업교 육훈련 수업에서 활용되는 교과의 산출 결과는 산출 즉시 직접 확인이 가 능한 측면이 많다. 왜냐하면 일반 교육에서의 보통 교과의 내용이 지식과 이론을 대상으로 이해 활동을 통한 두뇌 활동을 중요시한다면, 직업교육훈 련의 전문 교과의 내용은 수업을 통해 산출된 결과가 신체적 기능 수행으 로 표출되기 때문에 수업의 산출 결과를 즉시 확인할 수 있고 계량화 될 수 있으며, 일정한 준거에 바탕 하여 즉시 교정할 수 있는 기회를 얻기가 쉽다. 이와 같은 직업교육훈련의 특성은 수업 목표의 설정 단계부터 평가 단계에 이르기까지 기존의 일반 교과를 대상으로 한 수업 방식과는 다르게 접근해야 할 필요성을 시사한다.
넷째, 직업교육훈련의 교수・학습에 활용되는 교수 매체의 특성이 일반 교육에서 활용되는 교수 매체와 다르다. 일반 교육의 보통 교과 교수・학습 에서는 실제적으로 교과서와 교실 수업에 의존하는 경우가 많고, 교수 매체 의 중량 면에서도 경량이며 복잡한 특성을 지닌 것이 사실상 별로 없다. 그 러나 직업교육훈련 수업 상황에서는 교과서 외에 구조가 복잡하고 조작이 어려우며 넓은 공간을 차지하는 실제 기계 장치나 설비들이 많다. 농업 계 열의 경우, 농사 현장에서 실제로 사용되는 경운기, 트랙터, 콤바인 등이 있 고, 수산 계열의 경우 큰 어선이나 선박의 기관실 모형이 필요하고, 항공 기계과의 경우 대형 비행기도 필요하다. 따라서 실습 수업을 위한 실습장이 필수적으로 마련될 필요가 있다.
다섯째, 직업교육훈련에서는 교수・학습 과정 중의 안전 문제가 중요한 관심 사항이다. 일반 교육의 보통 교과에서는 화학이나 물리 과목에서 실험 기구를 가지고 실험을 할 경우 화학 약품으로부터의 안전을 요하고 있을 뿐 다른 교과목에서는 그다지 안전과는 거리가 먼 편이다. 이와 달리 전문 교과에서는 여러 가지 중장비나 절삭기, 용접기, 드릴, 선반, 콤바인, 자동차 등을 실제로 활용하기 때문에 그 장비들이 학생에게 미칠 신체적 상해까지 도 주의해야 하는 등 안전이 수업 과정에서 교사와 학생의 중요한 관심거
리로 떠오르고 있다.
이와 같은 차이점이 있음에도 불구하고 직업교육훈련 영역에서 이루어지 고 있는 교육 과정 및 자료의 개발은 이러한 차이점을 고려하지 못한 채 일 반 교육에서 활용되고 있는 개발 전략을 그대로 답습하고 있는 실정이며 이 에 대한 직업교육훈련용 교수 학습 방법 및 자료의 문제점을 분석하여 요약 해보면 다음과 같다.
가 . 직업교육훈련과 교수・학습방법의 개발 및 활용
1 ) 계열 , 학과 , 교과목의 특성을 고려한 교수・학습방법의 부재 교수・학습 자료는 계열의 특성을 고려하고 학과 및 교과목의 직무 성격 에 따라서 다양하게 활용되어야 하지만, 현실적으로 학생의 개인차에 따른 기초 능력의 문제, 교원 1인이 50명 정도의 학생을 교수 해야하는 과밀 학 급의 문제, 여러 가지 여건으로 교원이 다양한 교수・학습 전략을 사용한 경험이 적은 문제와 다양한 교수・학습 전략을 익힐 연수 기회의 부족, 무 엇보다도 본질적으로 다양한 교수・학습 자료 및 교원 연수 자료의 개발 미 흡 등으로 강의법과 같은 전통적인 교수・학습 방법으로 주로 교과서에 의 존하여 획일적으로 교수・학습 활동이 이루어지고 있다.
2 ) 학생의 개인차를 고려한 교수・학습 방법의 부재
직업교육훈련에서 교사는 학생간의 개인적 특성, 학습 속도, 학습 전략, 정의적 특성 등의 여러 선행 경험과 학습준비도상의 개인간 차이를 고려하 지 못한 채 강의 일변도의 수업을 진행하기 때문에 학생들은 자기의 학습속 도에 따라 자기 주도적인 학습을 수행하고 있지 못하다. 실제로 실업계 고 등학교 교사를 대상으로 교수 전략에 대한 면담 조사 결과, 전문 교과 이론 수업시 약 80% , 실기 수업시 약 78%의 교사들이 개별 지도를 하지 못하는 것으로 나타났다(이종성 외, 1998). 이와 같이 대부분의 교사들이 학생의 인
지적, 정의적, 심리 운동 등의 여러 측면에서 학생간에 드러나는 개인간의 차이를 고려하지 못하고 있다.
다시 말해서, 직업교육훈련 교사들은 전공 과목의 내용 특성에 맞는 교수 법을 상황에 적절하게 선택적으로 활용하고 있지 못하다는 것이다. 교사들 은 학습이 진행되는 전체적인 상황과 맥락을 고려하여 가르치지 못하고 부 분들만을 가르치기 때문에 학습자는 상황에 다른 경우에서는 그에 맞게 적 용하지 못한다. 학습 상황의 역동적인 변화를 고려하지 못한 채 미리 결정 된 구체적인 수업 절차만 강조함으로써 상황의 변화에 적극적으로 대응하 지도 못하는 폐쇄적인 수업 체제로 진행하고 있다.
직업교육훈련의 단계에는 먼저 기본적이고 기초적인 기능을 배우고 익히 고, 다음으로 앞서 배우고 익힌 기능을 숙련 단계에 이르도록 하고, 마지막 으로 앞의 제 1단계와 제 2단계에서 학습한 내용을 바탕으로 창의적인 문 제 해결 능력을 길러주어야 하는 등의 교육 내용간의 위계적 계열성을 고 려하여 학습자의 지식의 구조적 변화를 유도해야함에도 불구하고, 학습 단 계별로 종합적이고 체계적인 위계를 고려하지 않고 단편적인 내용을 누적적 으로 이수시키고 있는 실정이다.
수업 목표의 설정에 있어서 직접 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 행동 목 표만을 강조하여 학습자의 사고 과정 같은 관찰과 측정이 어려운 인지적 측 면은 외면한 제한적 목표가 설정되고 있다. 평가에 있어서도 교원 중심의 평가 문항이 작성되고 개념, 사실의 즉각적인 회상 능력만을 평가하는 경향 이 많으며, 평가 내용도 직접 측정할 수 있는 것만을 대상으로 하고 있다.
이렇듯 개별화 수업이 이루어지지 않는 주된 이유로 과밀 학급, 교재 및 시설・설비의 부족, 실습 기자재 보수・관리의 부실, 교사의 과다한 수업 외 업무 등을 들 수 있다.
3 ) 교사 현장 경험 부족으로 인한 실기지도 능력 부족
전공 교과목이 적용되는 산업체에서의 현장 경험이 없는 채 대학 졸업 후 곧 바로 직업교육훈련의 현장에 투입된 교사들의 경우 산업체 현장 경
험이 부족하여 현장에서 요구하는 직무의 상황을 잘 이해하지 못하고 있기 때문에 직업교육훈련에 적합한 수업 방법을 활용하고 있지 못한 형편이다.
예를 들어, 교사들은 실습 시간에 실기 시범을 잘 보여주지 못하고 있는 실 정인데, 이런 현상의 근본 원인은 교사들이 산업체 현장에서의 경험이 부족 하기 때문이다.
예를 들어, 교사들은 실습 시간에 실기 시범을 잘 보여주지 못하고 있는 실 정인데, 이런 현상의 근본 원인은 교사들이 산업체 현장에서의 경험이 부족 하기 때문이다.