3. 문법서에서 나타난 중국어 문법체계
4.3 중국 문법학의 성립
4.3.2 문법 교육의 활성화와 이론 문법의 발전
역대로 중국의 문맹률은 지극히 높았고 글은 문인들의 전유물로 간주되었다. 그러 나 청말 무렵부터 언어관의 변화로 언어, 문자는 지식 전달의 수단으로 간주되며 그 실용적 기능이 강조되고 이에 따라 지식의 보편화를 위한 언어, 문자의 보편화가 요 구되었다. 따라서 언어, 문자의 교육이 중시되었으며 문법 연구 역시 이러한 움직임 의 일환으로 활발히 이루어졌다.
앞서 연구대상에서 언급한 바와 같이 본고에서 연구대상으로 삼은 문법서는 문법 연구서와 문법 교과서를 모두 아우르는 것이다. 이는 이론문법과 학교문법을 모두 포괄하고 있음을 의미한다. 양자의 경계를 명확히 긋기는 어렵다. 다만 일부 문법서 는 그 서명에서 교과서임을 명시하거나 서문에서 학교 교육을 위해 구성된 것임을 밝힌 바 있으며 혹은 구성상에서 연습 문제를 배치하기도 한다. 이와 같은 문법서는 교학을 목적으로 저술된 것으로 후자에 가깝다고 할 수 있다. 예를 들면 中等國文 典은 중학교, 사범학교용이라 명시했으며 練習, 問題의 단락을 통해 학생들이 학습 한 내용을 검토할 수 있게 했다. 國文典, 新講義 역시 이와 같은 형식을 계승하 고 있다. 또한 그 예문을 中國文典은 中文敎科書, 要略修辭는 中學國文敎科 書, 要略은 中學國文讀本에서 취하여 국문 교과와 연결되며 이를 통해 교육, 학습의 편의를 도모했다.
이와 같은 문법서는 어문 교육, 교과서 체제와도 밀접한 관련이 있다. 본 단락에서 는 어문 교육 체제에서의 문법 교육 및 교과서 시리즈 안에서 문법 연구서의 지위 변화와 이것이 중국의 문법연구의 발전에 미친 영향력을 살펴보기로 한다.
우선 중국의 교육, 학제 체제의 변이 과정을 간략히 살펴보기로 한다. 1902년 張百 熙(1847―1907)가 내세운 ｢欽定學堂章程｣을 통해 壬寅學制라는 새로운 학제 체제가 탄생하나 이는 실제로 실행되지 못했다. 1904년 청정부가 ｢奏定學堂章程｣을 공포하 면서 癸卯學制가 정립된다. 癸卯學制에서의 어문 관련 과목을 살펴보면, 讀經講經, 中國文學, 中國文字, 外國語 등이 있다. 1912~1913년에 공포된 壬子癸丑學制에서는 각 학교, 등급별로 상이하나 어문과 관련한 國文, 外国语, 文學, 讀經 등이 보인다.193)
경전과 관련한 교과와 분리되어 文學, 文字, 國文 등의 과목이 별도로 개설되었다
4. 중국어 문법서의 역사적 의의 121
는 점에서 교과체제에서도 어문연구가 경학에서 분리되어가는 양상을 확인할 수 있 다. 또한 학문 간의 경계가 명확히 그어지지 않은 것처럼 각 과목에서 다루는 내용 역시 광범위하고 상호 중복되는 경우도 있다. 문법은 독립된 과목으로 개설되지 못 했지만 여러 과목에서 문법과 관련한 논의를 찾아볼 수 있다. ｢奏定學堂章程 學務綱 要｣에서 “중국문학의 과목에서는 수시로 문자를 논하고 서신, 기사의 문법을 가르쳐 환과 실용의 자원으로 삼는다. 다만 이치가 분명하고 말이 전달되는 것을 취할 따름 이다.”라 하여 문학 수업에는 文字, 文法에 관계된 내용이 포함되어 있었음을 알 수 있다. 다만 이때 문법은 작문법에 해당하는 것으로 추측된다. 또한 ｢奏定中等學堂章 程｣에 의하면 중국문학은 文義, 文法, 作文으로 구성된다. 문법이 文學에 포함되어 있는 점은 위와 동일하나 作文과 구분된다는 점이 특징이다. 이때 문법은 작문법에 해당하는 개념이 아님을 알 수 있다. 壬子學制에서 문법은 文學, 國文 수업에 관계되 며 문법은 國文 과목에 포함된다. 그 예로 1913년 ｢中學校課程標準｣에서는 國文은 講讀, 作文, 習字 文字源流, 文法要略, 中國文學史 6가지 과목으로 구성된다고 했다.
要略에서도 국문 과목은 文字源流, 文法要略, 文學史를 함께 익히는 것을 대강으로 한다고 했다. 2학년 중학생의 국문 수업의 경우 강독, 작문 이외에 文字源流도 매주
1시간 정도를 할애하며 함께 익히며 文法要略 역시 이와 마찬가지라 했다.
이와 같이 교육 체제 안에서 문법은 하나의 과목으로 개설되지 못하고 문학, 국문 과목과 관련하여 함께 논의되었으며 이후 국문 과목을 구성하는 한 요소로 일정시간 을 분배받아 교육된 것으로 보인다.
이는 교과서에서도 마찬가지이다. 교과체제가 정립되기 이전에는 한 권의 교과서 에서 다양한 요소를 다루어 교과 구분 없이 사용된다. 그 예로 최초로 중국에서 발 행한 신식 교과서에 해당하는 蒙學課本(1897)194)에서는 어문뿐만 아니라 기타 다 양한 상식에 관련한 내용도 다루었다. 교과체제가 정립되어 가면서 교과서도 각 과 목별로 세분화 되며 그 예로 林紓(1852―1924)의 中学国文读本(1907), 吳曾祺(1852―
1929)의 中学堂用国文教科书(1908)를 들 수 있다. 이는 국문 과목을 위한 교과서로
대개 선문형식이다. 문법과 관련한 내용은 이와 같은 国文, 文學 교과서에서 함께 논 의되곤 했다. 문법 과목이 국문 과목의 구성요소로 일정 시간을 분배받게 되면서 문 법 교과서는 국문 교과서에서 독립하는 양상을 보인다. 본고에서 논의한 國文典, 要 略, 新講義는 교과서 시리즈 구성의 하나로 국문 교과서에서 독립하여 문법을 위 193) 李杏保(2000:37~38) 참조.
194) 중국인이 저술한 교과서의 시초이다. 南洋公學에 부속한 小學堂의 교재로 사용되었으며 전서는 상하권으로 나뉜다. 상권은 어문, 하권은 상식을 위한 교재이다. 李杏保(2000:42) 는 본서에서는 6~7편의 분량을 할애하여 어문과 관련한 내용을 다루고 있다고 했다.
해 저술된 교과서에 해당한다. 다만 이와 같은 문법서는 국문 교과서에서 예문을 취 하는 등 여전히 상호 관련성을 띠고 있다. 이와 같은 문법서는 문선 형식의 일반 국 문 교과서와 달리 어문 지식 독본에 해당한다. 王松泉(2001)은 어문학과 체제는 ‘文’
과 ‘知’로 양분된다고 했으며 문법 관련 저서는 ‘知’, 즉 지식을 중점으로 다루며 것 으로 국문을 보조하는 보충 서적으로 기능한다.
어문 교육에 있어서 문법은 연구, 교학의 대상일 뿐만 아니라 교학의 방법론으로 도 응용된다. 蒙學課本⋅編輯大意에서는 교육의 순서를 언급하면서 다음과 같이 설명했다.
(42) 이해하기 쉬운 字를 취하며 그 부류를 서로 같게 한다. 名字를 우선으로 하
고 다음이 靜字이다. 名字는 유형을 우선으로 하고 무형이 그 뒤이며 靜字는 有象 을 우선으로 하고 無象을 뒤로 한다.195)
명사, 형용사와 같은 문법 개념이 교육의 선후를 결정짓는 데에 사용되고 있음을 알 수 있다.
중국의 초기 문법서의 궁극적 목표는 모두 중국인들이 어문을 효율적으로 습득하 게 함으로써 문맹률을 낮추는 것에 있다. 다만 문법서의 출현 시기 및 당시의 교육, 학과체제의 배경에 따라 문법서의 교학 측면의 특징이 상이하게 나타난다. 예를 들
면 文通은 학과체제가 성립되기 이전에 출현한 것으로 문법을 통해 중국어를 분
석, 묘사함으로써 중국어 문법성립의 가능성을 증명하고 이를 이론화 하는 것에 중 점이 있었다. 이후 중국의 교육 체제가 갖추어지면서 문법은 당시 어문교육과 밀접 한 관련을 맺으며 국문교육에 적극 활용되었다. 이는 문법연구의 연구방향에도 영향 을 미쳤다. 문법 연구서는 학습, 교수 시에 사용되는 것을 목적으로 하고 학교문법 연구가 활성화된다.
袁広泉(2011:131)에 의하면 일본학자 廣池千九郞는 이 시기 문법서를 접하고 이는 학자적 저서나 연구의 창작물이 아니라 그저 교육을 위한 설명 위주의 교과서로 큰 가치가 없다고 지적했다. 이는 당시 중국인에 의한 문법서의 학교 문법적 성격을 비 판한 것이다. 하지만 필자는 학교문법의 문법서 역시 학술적 가치를 지니며 이를 쉽 게 평가절하 할 수 없다는 점을 밝혔다. 그 근거로 新講義의 예를 들 수 있다. 이 는 교과서용 문법서였지만 교과서를 포함한 기존의 문법연구서에서 학술적 견해 차 이를 보이는 요소를 총괄하며 각 학설을 소개하고 자신의 해석을 보충했다.196) 이는
195) 乃取易解之字, 以類相從。先名字, 次靜字。名字先有形而后無形; 靜字先有象而後無象。蒙 學課本 李杏保 (2000:40~41) 재인용.
4. 중국어 문법서의 역사적 의의 123
문법서 간에 학술적 교류를 바탕으로 문법이론의 탐구가 이루어지고 있었음을 반영 한다. 또한 이는 1920년대 이후의 문법서가 문법이론을 구축하는 것에도 영향을 미 친다. 金兆梓(1922), 陳承澤(1922)는 문법의 연구범위, 연구방법 등을 심도 있게 논의 했을 뿐만 아니라 기존 문법서에서 쟁점이 되었던 字와 詞의 구분, 중국어 품사의 구분과 활용 등의 문제를 연속선상에서 논의하며 문법이론을 확립하고자 했다.
중국의 문법 연구는 학과체제의 정립과 함께 활성화되었으며 이는 학교교육에 활 용하기 위한 학교문법의 성격을 띤다. 이와 같은 문법서는 교육, 학습에 중점을 두고 있지만 학술적, 이론적 논의도 갖추어 중국에서 문법이 하나의 학문 영역을 정립해 가는 것에 기여했다.