호주 교육동향 정리[교육정책]

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호주 교육동향 정리[교육정책]

2016년 7월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2016.7.14

학생들의 사회성: 호주 중학교 2학년 학생들의 소셜미디어 이용 현황 Young socialites: Australian Year 8

students embrace social media

ACER

https://rd.acer.edu.au/article/

young-socialites-australian-year- 8-students-embrace-social-media

2016.(7월호)

방과후 활동에서 컴퓨터와 인터넷이 어떻게 사용되는가?

How are computers and the Internet being used for out-of-school

activities?

ACER

https://www.acer.edu.au/files/Sna pshots_9_Final.pdf

2016.7.25

성장형 사고방식: 학생의 발달과정 추적 Growth mindset: Tracking student

progress

ACER

https://rd.acer.edu.au/article/

growth-mindset-tracking-student -progress

https://www.teachermagazine.com .au/geoff-masters

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학생들의 사회성 : 호주 중학교 2학년 학생들의 소셜 미디어 이용 현황

Young socialites : Australian Year 8 students embrace social media (2016.07.14)

키워드 : 국제 컴퓨터ㆍ정보 소양 연구(the International Computer and Information Literacy Study: ICILS), 사회성(socialities), 소셜 네트워크(social network), 소셜 미디어(social media), 온라인 커뮤니티(online community)

* 본 원고는 Australian Council for Educational Research(ACER)의 홈페이지에 실린 2016년 7월 14일자 기사내용(Young socialites: Australian Year 8 students embrace social media)을 전문 번역하였음.

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컴퓨터 정보사용 능력과 관련한 연구 결과 발표에 의하면 소셜 미디어 사용이 호주 중 학교 2학년 학생들 사이에서 가장 보편적인 컴퓨터 활용의 목적으로 조사되었다.

국제 컴퓨터ㆍ정보 소양 연구(the International Computer and Information Literacy Study: ICILS)는 국제교육성취도평가협회(the International Association for the Evaluation of Educational Achievement: IEA)가 비교 연구 자료로 사용하는 학술 연구 보고서이다. ICILS는 현재 학생들의 컴퓨터를 사용한 정보처리 능력 습득과정에 관한 연구를 하고 있다. Australian Council for Educational Research(ACER)는 IEA를 포함 한 세계 여러 나라와 함께 공동으로 관련 연구 조사를 계획하고 실행하고 있다.

지난 2013년, ICILS는 18개국 중학교 2학년 학생들의 컴퓨터 정보 이용 능력을 평가하 였으며 호주에서는 5,326명의 학생들이 관련 평가조사에 참가하였다. 본 연구에서는 가 정에서 학생들의 정보통신 기술(information and communication technology: ICT)과 컴 퓨터 사용 실태 그리고 인터넷을 통한 다양한 활동 현황 등을 분석하였다.

조사 결과에 따르면, 호주 중학교 2학년 학생들이 가장 선호하는 컴퓨터의 사용 용도 는 소셜 네트워크를 통한 타인과의 의사소통인 것으로 밝혀졌다. 중학교 2학년 학생들 중 59%가 방과 후 매일 소셜 미디어를 사용하는 것으로 조사되었다 - 59%의 학생들 중 남학생이 52%이고 여학생은 65%이다.

호주 여학생들은 컴퓨터를 주로 소셜 네트워크를 통해 타인들과 의사소통을 하고 개 인 블로그나 온라인 커뮤니티에 댓글을 올리는 용도로 사용하는 반면, 남학생들은 게임 을 위해 컴퓨터 게임 용도로 컴퓨터를 매일 사용하고 있는 것으로 나타났다.

이러한 결과는 세계 여러 나라의 관련 조사 현황과 매우 유사하다. 조사된 18개국 중 학교 2학년 학생들 중 60%의 여학생들과 51%의 남학생들이 매일 소셜 미디어를 사용하 고 있는 것으로 나타났다. 또한, 전 세계적으로, 남학생들 중 46% 그리고 여학생들 중 15%가 매일 컴퓨터게임을 즐기고 있는 것으로 나타나 컴퓨터 게임은 여학생들 보다는 남학생들이 더욱 선호하는 것으로 보인다.

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방과후 활동에서 컴퓨터와 인터넷이 어떻게 사용되는가?

How are computers and the Internet being used for out-of- school activities? (2016.07.)

키워드 : 컴퓨터와 인터넷 사용(use of computers and internet), 컴퓨터ㆍ정보처리 능력 (computer and information literacy), 컴퓨터 위주 활동(computer-based activities), 인터넷 위주 활동(internet-based activities)

* 본 원고는 ACER의 홈페이지에 실린 2016년 7월호 “SNAPSHOTS(Issue 9)”을 전문 번역하였음.

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• 서문

Snapshots 시리즈는 ACER가 호주 학교들, 그리고 일선교사들과 학생들을 대상으로 한 연구 결과를 발표하는 글로벌 교육 정기 간행물이다.

본 정기 간행물의 내용은 국제교육취도평가협회(IEA)에서 발행하는 수학ㆍ과학 성취 도 추이 변화 국제비교연구(Trends in International Mathematics and Science Study:

TIMSS)와 국제 읽기능력 향상 연구(Progress in Reading Literacy Study: PIRLS), 그 리고 OECD의 국제 학업성취도 평가(Programme for International Student Assessment: PISA)의 관련 연구 내용을 포함한다.

한편, TIMSS와 PISA는 호주의 국가수준 학업성취도 평가 - 문해력과 수리력 (NAPLAN: The National Assessment Program — Literacy and Numeracy)과 과학 능 력 평가, 윤리 교육 평가, 그리고 정보통신 기술(Information and Communication Technology: ICT) 능력 평가와 함께 호주의 교육 평가에 포함되어 있다.

• 방과 후 활동 용도로 사용되는 컴퓨터와 인터넷 사용 실태

최근의 컴퓨터 정보 사용 능력과 관련한 국제 연구결과 자료들은 교육자, 교육관련 정 치가, 그리고 지역 공동체에게 호주 학생들 간의 비교연구 정보를 제공할 뿐만 아니라 다른 나라들과도 비교 평가가 가능하게 도와준다.

과학 기술이 우리의 일상생활에 점점 큰 부분을 차지함에 따라 긍정적인 측면뿐만 아 니라 스크린을 보는 시간이 늘어남에 따라 부정적인 측면 또한 나타나고 있다. 어린 학 생들이 스크린 앞에 앉아 있는 습관은 비만 문제와 그에 따른 당뇨병 그리고 만성적인 건강 이상 증세로 연결 될 수 있다.

대다수의 청소년들은 하루 권장 스크린 사용(텔레비전 시청, 컴퓨터 사용, 비디오 게 임, 여가활동을 위한 태블릿 사용 등을 포함)시간인 2 시간을 상당히 초과하고 있다. 결 과적으로, 청소년들은 과거 세대들 보다 야외에서의 신체 활동량이 훨씬 적다.

적당한 스크린 사용은 학습에 도움을 주기도 하지만, 그에 따른 건강상의 문제점은 특 히 의료 서비스 제공자들에게는 현재 큰 이슈이기도 하다.

2013년에 발표된 국제 컴퓨터ㆍ정보 소양 연구(ICILS)는 학생들의 컴퓨터와 정보처리 능력을 분석 조사 한 최초의 국제 비교 연구이다. 여기서 컴퓨터ㆍ정보처리 능력 (computer and information literacy: CIL)이란 ‘집에서, 학교에서, 직장에서, 혹은 사회생 활을 위해 정보를 탐색하고 창조하며 공유할 수 있는 컴퓨터 사용 능력’을 일컫는다.¹⁾

1) Ainley, J., Fraillon, J., Schultz, W. (2013), International Computer and Information Literacy Study:

Assessment Framework. International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

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이 연구에는 18개국 중학교 2학년 학생들의 컴퓨터 정보처리 능력 성취도를 평가하였 다. 호주에서는 320개교에서 5,326명의 학생들과 3,500명의 교사들이 참여하였다.

가정에서 학생들의 컴퓨터와 인터넷 사용을 통한 정보통신 기술(Information and Communication Technology: ICT)의 사용 범위를 조사한 본 연구 보고서의 내용 중 여 기서는 학생들의 방과 후 컴퓨터와 인터넷 사용 실태조사 부분에 대해 다루도록 하겠다.

• 방과 후 중학교 2학년 학생들은 컴퓨터를 어떻게 사용하고 있는가?

약 60%의 중학교 2학년 학생들이 매일 컴퓨터를 사용하고 있는 것으로 조사되었다.

방과 후 집에서 컴퓨터를 사용하는 비율(59%)이 학교에서 사용하는 비율(33%)보다 높 게 나타났으며 남학생과 여학생 사이의 비율 차이는 없었다.

호주의 경우, 남학생들은 매일 컴퓨터를 사용하여 하는 활동(computer-based activities)을 선호하는 반면에 여학생들은 인터넷을 통한 활동(internet-based activities) 을 선호하는 것으로 나타났다.

[그림 1] 성별 컴퓨터와 인터넷 사용 현황

컴퓨터를 사용한 방과 후 활동으로 호주 중학교 2학년 학생들이 가장 선호하는 것은 소셜 네트워크를 통한 타인과의 접촉(59%)으로 나타났고 음악 듣기(55%)가 그 다음으 로 선호하는 방과 후 활동으로 나타났다. 10% 미만의 학생들만이 인터넷을 통해 구매하 고자 하는 물건들의 정보나 방문하고자 하는 곳의 장소와 행사 등을 알아본다고 답했다. 호주 여학생들은 소셜 네트워크를 통해 타인들과 의사소통 하기, 음악듣기, 개인 블로 그나 온라인 커뮤니티에 댓글을 올리는 일을 더욱 선호하는 것으로 나타난 반면에, 남학 생들은 매일 컴퓨터 게임에 몰두하고 있는 것으로 조사되었다.

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[그림2] 스크린 기반 활동의 유형

[그림 3] 성별 컴퓨터와 인터넷 사용 형태

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• 컴퓨터나 인터넷 사용과 컴퓨터 정보처리 능력 성취도 간의 상관관계

호주 학생들은 컴퓨터 정보처리 능력 성취도(CIL scale)에서 평균 542점을 얻었다. 일 반적으로, 여학생들(평균 554점)이 남학생들(평균 529점)에 비하여 현저히 높은 평균 점 수를 받았다. 또한 본 평가에서 인터넷 활용(internet-based)을 선호하는 학생들의 평균 점수(남학생: 평균 537 점; 여학생: 평균 563 점)가 컴퓨터 위주(computer-based)의 활동 을 선호하는 학생들의 평균 점수(남학생: 530 점; 여학생: 550 점) 보다 높았고, 또한 양 쪽 어디에도 선호도를 밝히지 않은 학생들 집단의 평균 점수(남학생: 524 점; 여학생:

547 점)보다도 높게 나타났다. 전체적으로, 그들의 선호도와는 상관없이 연구조사에 참 가한 여학생들의 평균 점수가 남학생들의 평균 점수보다 현저히 높았다.

호주 여학생들의 평균 점수는 (학교)학습을 위한 정보 처리 능력 영역의 평균 점수를 제외한 본 조사의 모든 영역에서 호주 남학생들 보다 높게 나타났다. 일반적인 정보처리 능력 성취도에서 평균 점수 546점을 받은 남학생들의 (학교)학습을 위한 정보 처리 능력 영역에서는 여학생들 보다 3점 높은 점수를 얻었다.

[그림 4] 성별 컴퓨터 사용 활동과 컴퓨터 정보 처리 점수의 관계

일반적으로, 호주 여학생들의 컴퓨터 정보 처리 능력은 일상생활 속에서 컴퓨터 위주 의 활동이나 인터넷 위주의 활동과는 상관없는 것으로 분석된다. 호주 여학생들의 컴퓨 터 정보 처리 능력 평균 점수의 분포를 살펴보면, 매일 소셜 네트워크 통한 메시지 교환

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위주의 활동을 하는 여학생들의 평균 점수는 562 점인 반면에 이미지 파일이나 동영상 또는 친구들이나 가족들과 온라인상으로 대화하는 목적으로 인터넷을 사용하는 여학생 들의 평균 점수는 541 점을 얻는 데 그쳤다.

반면에, 호주 남학생들의 컴퓨터 정보 처리 능력 평균 점수는 일상생활 속에서의 컴퓨 터 위주의 활동이나 인터넷위주의 활동 형태에 따라 다르게 나타났다. 학습에 필요한 정 보를 찾기 위한 인터넷 사용에 비중을 두는 남학생들의 평균 점수는 546점인 반면에 개 인적으로 특정 장소의 위치나 행사 등을 알아보는 목적으로 인터넷을 사용하는 남학생 들의 평균 점수는 499점을 얻는 데 그쳤다.

3 성장형 사고방식: 학생의 발달과정 추적

Growth mindset: Tracking student progress(2016.07.25)

키워드 : 장기적 학습 과정 추적 조사(Tracking the long-term progress of students), 성장형 사 고방식(growth mindset), 학습영역의 분포도(Mapping a learning domain)

* 본 원고는 ACER의 홈페이지에 실린 2016년 7월 25일자 기사 내용(Growth mindset: Tracking student progress)과 관련 내용(Monitoring student growth)을 전문 번역하였음.

대부분의 학습 분야에서 성과를 얻기까지는 많은 시간이 걸리기 때문에 장기간에 걸 친 학생들의 학업 성취 과정을 추적 조사하는 것이 중요하다

학생들의 장기간에 걸친 학업성취 정도를 추적 조사하기 위해서는 관계자들의 의식 전환이 요구된다고 ACER의 Geoff Masters 교수는 말한다.

단순하게 모든 학생들이 배운 내용을 얼마나 잘 숙지하고 있는지를 판단하고 성적을 내기 보다는 진정한 학업성취도 평가가 이루어지기 위해서는 장기간에 걸친 개인별 학 습 성과를 분석하는 과정의 확립이 이루어져야 한다. 학생들이 평가 시점 때 무엇을 알 고 있고, 이해하고 있으며 학생들이 무엇을 할 수 있는지에 대해 파악하기 위해 평가 기 간 동안 각 학생들의 성취 과정을 주의 깊게 관찰하는 것이 중요하다.

평가방식에 있어 이러한 성장형 사고방식은 모든 학생들이 발전적인 모습을 보일 것 이라는 믿음에서 비롯된다고 Masters 교수는 설명한다.

같은 나이의 학생들이라 할지라도 학생들 마다 학업성취 정도가 다를 수 있고 성취 속 도도 다를 수 있지만, 학생들에게 적극적인 참여 유도, 학습의지를 높여줄 수 있는 동기

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부여 그리고 적절한 학습목표를 설정할 수 있도록 도움을 준다면 모든 학생들이 나름대 로의 성공적인 학업성취를 거둘 수 있을 것이다.

• 학습 영역 분포도

장기간에 걸친 학업성취 정도를 관찰하고 학생 개인별 학습 요구를 맞추기 위해서는 장기간에 걸친 학습 영역의 성과를 가늠할 수 있도록 돕는 일종의 ‘분포도(map)’가 요구 된다. 이러한 학습 분포도의 특징 중 하나는 학습과 발전 또는 성장의 의미가 무엇인지 에 대한 설명을 포함한다는 것이다.

학습 분포도는 습득된 학업성취 정도를 상황에 맞는 견본들과 함께 보여준다. 또한, 수 년간에 걸친 학업성취도 향상 정도도 함께 보여주기 때문에 매우 중요하다. 이것은 ‘학 생들이 무엇을 학습해야 하는지’보다는 학생들의 과거 학습 성취도 데이터를 통해 어떻 게 실제로 학습이 이루어지고 있는 과정을 도면 형식으로 보여준다.

학생들의 각 학습 영역별 향상 정도를 가늠할 수 있는 훌륭한 평가 방식을 포함하는 잘 구성된 학습 영역별 분포도의 또 하나의 장점은 다음의 것들에 대한 이해를 교사들, 학부모 그리고 학생들이 함께 공유할 수 있다는 것이다.

이러한 방식으로 개인별 학습영역 성장과정을 관찰하는 방식이 효과적으로 이루어지 기 위해서는 장기간에 걸친 학습 성취과정에 대한 바른 인식과 모든 학습자들이 현재의 학습달성 정도와 상관없이 누구나 향후 학습영역별 향상을 이룰 수 있다는 긍정적이고 적극적인 마음가짐이 필요하다.

• 학생들의 학업 성취도 관찰

학습 영역의 학습 효과를 높이기 위해서는 어느 정도 긴 시간이 요구된다. 예를 들어, 읽기 능력의 향상을 위해서는 수년간의 학교 교육이 필요하다. 수학능력의 향상도 마찬 가지로 많은 시간을 필요로 한다.

사실, 거의 모든 학교 과목들에서 폭넓고 깊은 지식과 사고의 함양을 비롯한 세련된 기술의 연마는 학교생활을 통해 이루어진다. 또한, 문제 해결능력과 대인관계 및 의사소 통 기술과 같은 일반적인 기술들과 속성들의 습득도 각 개인의 일상생활을 통해서 발전 될 수 있을 뿐만 아니라 학교생활을 통해서도 그 성장이 이루어진다. 이러한 이유로, 교 사들의 장기간에 걸친 학습 분야별 성취 과정에 대한 바르고 깊은 이해가 요구된다.

교사들의 학습 분야별 성취 과정에 대한 바르고 깊은 이해를 요구하는 또 하나의 이유 는 학생들 사이의 학습 발달 정도가 매우 다르기 때문이다. 일반적으로, 각 학교에서 성 적이 상위 10%안에 속하는 학생들은 하위 10%에 속하는 학생들 보다 많게는 5년에서

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적게는 6년 정도 학습 성취도의 차이를 보인다. 그렇기 때문에, 교사들이 효과적으로 모 든 학생들의 학습 효과를 늘릴 수 있는 수업을 하려면 장기간에 걸쳐 나타난 학생 개인 별 학습 성향을 파악해야 한다.

장기적인 관점으로 보면, 많은 학습 영역에서의 숙련이 학습 성취도에는 크게 도움을 주지는 않는다. 기존의 학습과정은 학년과 학기 그리고 학습내용과 주제로 크게 분류된 다. 규격화된 커리큘럼은 그러한 정해진 주제와 시간의 틀 안에서 학생들에게 전달되며 모든 학생들은 정해진 시간 안에 그 동안 배운 내용을 얼마나 숙지하고 있는가로 학업성 취도를 평가 받는다. 장기간에 걸친 학생들의 학업성취 정도에 중점을 두기 보다는 기존 의 이러한 학습방식은 종종 새로운 시작을 위한 새로운 주제(혹은 학년) – 즉, 가르치 고, 배우고 평가될 일체형 콘텐츠 –로 여겨지고 있다.

이러한 접근법의 토대는 같은 학년의 모든 학생들이 어느 정도 같은 학습 성향과 성취 도를 보인다는 추정에서 비롯된다. 하지만, 관련 연구 결과에 의하면 성적이 하위 그룹 에 속해 있는 학생들은 이러한 접근법에 잘 적응하지 못하고 있다. 일부 학생들은 새 학 년이 시작될 때 같은 나이의 학생들 보다 학습능력이 매우 뒤쳐진 상태로 새 학기를 맞 고 있으며 새롭게 배울 교재의 내용을 따라갈 만한 준비도 안 된 상태인 것으로 조사되 었다.

실제로, 많은 학생들이 그들이 장기간 동안 거둔 학습적 성과는 인지하지 못하고 노력 과 학습결과간의 상관관계에서 자신감만을 상실한 채 해마다 낮은 성적을 받고 있다. 그 러한 학생들 중 다수의 학생들이 선천적으로 학업능력이 부족한 학생들로 취급 받고 있 고 결국 학교 교육으로부터 소외되는 현상은 크게 놀라운 사실은 아니다.

동시에, 상위 그룹의 학생들도 학업의 흥미를 잃을 수 있는 여지가 있다. 그들은 상위 그룹이 속해있지 않은 타 학생들 보다 학업 성취도가 높은 상태에서 매 학기를 맞이하기 때문에 상대적으로 별다른 큰 노력 없이 높은 성적을 올릴 수 있다. 결과적으로, 기본적 으로 성적이 높은 상위 그룹의 학생들은 때로는 한 해 동안의 학업성취도 평가에서 낮은 성취도를 올린 것으로 평가되기도 하고, 상위권 점수에 대한 특권의식이 점차 커져가기 도 하며, 또한 노력과 성공의 상관관계에 대해 편협적인 생각을 가지게 되기도 한다.

• 학습 영역의 분포 측정

장기간 학습 성과 측정과 개인별 학습 요구 정도를 맞추기 위한 전제 조건은 장기간 학습영역의 장기간 성과란 어떤 것인지에 대한 큰 그림(a picture)을 그려보는 것이다.

다시 말해서, 학생들이 현재 어느 수준에 있는지 그리고 어떠한 학습과정이 추적조사 될 수 있을지를 보여주는 학습 영역의 ‘분포도(map)’ 설계가 요구된다.

분포도의 중요한 특징 중 하나는 학습과 발전 또는 성장의 의미가 무엇인지를 알려준 다는 것이다. 이러한 점은 모든 학습 분야에서 학생들이 보다 향상된 지식의 함양과 깊

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은 이해력 그리고 보다 정교하고 세련된 기술을 습득할 수 있도록 돕는다.

학습 영역 분포도는 일정한 기간 동안 습득된 지식과 이해도 그리고 기술의 정도를 상 황에 맞는 견본들과 함께 보여준다. 또한, 수년간에 걸친 학습 향상 정도도 함께 보여주 기 때문에 매우 유용하다. 이것은 ‘학생들이 무엇을 학습할지’ 보다는 학생들의 학습 성 취도 데이터를 통해 ‘어떻게 실제로 학습이 이루어지고 있는지’를 보여준다.

예를 들어, 읽기능력의 향상 정도는 가장 높은 레벨(혹은 수준)에서부터 가장 낮은 레 벨까지 학습영역 분포도에 자세히 나타난다. 각 레벨대의 읽기실력 정도에 대한 설명도 포함되어 있다. 이와 같은 각 레벨대의 읽기실력 정도에 대한 설명 학생들의 다수의 읽 기능력 테스트의 결과를 분석한 데이터를 기반으로 하여 만들어진다.

[그림 5] 읽기 영역의 학습 영역 분포도(예시)

• 읽기능력 향상 분포도

학습영역 분포도에서는 초등학교 3학년부터 중학교 3학년까지 호주 학생들의 읽기능 력이 어떻게 분포되어 있고 발전되어가고 있는지를 보여준다. 하위 경계는 한 해에 95%

의 학생들이 도달할 수 있는 읽기능력 향상치를 나타내고 상위경계는 최상위 5%의 학생 들이 의해 도달할 수 있는 수치를 나타낸다. 학생들을 정기적인 학업성취도 평가 (Progressive Achievement Tests: PAT)을 통해 읽기능력 발달의 전형적인 표본을 가지 고 읽기능력 변화유형의 형태를 도표로 만드는 것은 가능하다.

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결론적으로, 학생들의 각 학습영역별 향상 정도를 가늠할 수 있는 훌륭한 평가 방식을 포함하는 잘 구성된 학습 영역별 분포도의 큰 장점은 명확한 기준표에 의한 학생들의 개 인별 학습 성취 정도, 향후 학업 성취도 향상을 위한 교수법과 학습법, 그리고 장기적인 학 습 성취 발달 과정 등을 교사와 학부모 그리고 학생들이 함께 공유할 수 있다는 것이다. 장기적인 개인별 학습영역 성장과정이 효과적으로 진행되기 위해서는 무엇보다 모든 학습자들이 현재의 학습 도달 정도와 상관없이 누구나 향후 학습영역별 향상을 이룰 수 있다는 긍정적이고 적극적인 마음가짐을 가질 수 있도록 도와야 한다.