영국 교육동향 정리[교육정책]

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영국 교육동향 정리[교육정책]

2016년 7월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2016.07.12

교사들의 전문성 개발을 위한 기준 (Standard for teachers' professional development)

영국 교육부

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system/uploads/attachment_data/file/5370 31/160712_-_PD_Expert_Group_Guidance.

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교사들의 전문성 개발을 위한 기준 : 학교 지도자, 교사 그리고 교사에게 전문성 개발을 제공하는 기관을 위한 실행 지침

(Standard for teachers' professional development : Implementation

guidance for school leaders, teachers, and organizations that offer professional development for teachers) (2016.07.12)

키워드 : 전문성 개발 (Professional Development), 교사 기준(Teachers’ Standards), 현직 교육연 수제도(In-Service Training, INSET)

* 본 원고는 영국 교육부의 ‘Standard for teachers' professional development ‘를 전문번역 하였 음.

∙ 도입

“모든 교사는 그들이 충분히 훌륭하지 않아서가 아니라 훨씬 더 좋아질 수 있기 때문에 향상 될 필요가 있다.

딜런 윌리엄

국가의 미래를 위한 가장 중요한 직업으로서 교사들은 그들의 경력 향상에 있어 상당 한 지식과 기술의 발전을 필요로 한다. 교사의 기준을 설정함으로써 교사들은 학생들의 교육을 최대의 관심사로 두며, 일과 수행에서 가능한 최상의 기준을 성취할 책임이 있

. 교사의 기준은 몇 가지의 전문성 개발에 대한 기대를 설정한다. 즉, 교사들은

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- 교사로서 최신의 지식과 기술을 보유하고 자체 비판을 해야 한다.

- 동료들의 조언과 의견에 대응한 적절한 전문성 개발을 통해 수업 향상에 책임을 져 야 한다.

- 학생들이 어떻게 배우는지 그리고 이것이 어떻게 수업에 영향을 미치는지에 대한 지식과 이해를 설명해야 한다.

- 관련 과목과 교육 과정 전반에 확고한 지식이 있어야 한다.

- 관련 과목과 교육 과정 전반의 평가 방식을 인식하고 이해해야 한다.

교사들을 위한 효과적인 전문성 개발은 효과적인 수업 보장의 중요한 부분이다. 이는 별개로 존재할 수 없고, 오히려 교사들이 발전을 위해 서로를 지지하는 학문에 만연해 있는 공유된 약속 문화가 필요하며 그 결과 학생들이 최고 수준의 수업에서 혜택을 받는 다. 일상에서 만들어지는 수천 개의 전문적인 결정은 최적의 근거와 지식 그리고 전문적 인 교훈의 영향을 받아야 한다.

모든 전문성 개발이 동등하게 효과적인 것은 아니다. 교사들의 실습 향상을 돕는 것은 고려와 계획 그리고 노력이 있어야 한다. 이것은 교사 발전의 운영상의 측면뿐만 아니라 기준청이 2015년 9월 안내서에서 밝힌 것처럼 “학생들과 직원들이 두각을 드러낼 수 있 게 하는 문화“ 에서 “적극적이고, 존경 받고, 유능한 교직원”을 우선시하는 교장을 필요 로 한다. 전문성 개발이 다양한 형태를 가지는 동시에, 가장 유용한 연구는 가장 효과적 인 전문성 개발 실습들이 비슷한 특징을 공유한다는 점을 보여준다. 효과적인 전문성 개 발은 교직원의 발전뿐만 아니라 채용, 근속, 복지 그리고 학교 개선의 핵심 동력이 되어 야 한다.

∙ 본 지침 사용

이 지침은 교사들의 전문성 개발을 위한 기준과 함께 이해해야 한다. 기준은 학교 내 에서 그리고 학교와 일하는 모든 사람들에 의해 전문성 개발의 기대를 높이고 학생들의 결과에서는 최대 향상의 성취에 집중하고 직업적으로 존경 받는 일원으로서 교사들이 발전하기 위해서 사용되어야 한다. 이 지침은 효과적인 전문성 개발 실행의 조건을 더 자세히 이해하기 위해서 이 기준을 사용하는 모든 사람들에게 도움이 될 것이다.

특히 이 기준은 교사, 교장, 지도부 그리고 전문성 개발을 제공하고 지원하는 이들 사이 의 기존의 실습과 논의에 대한 통상의 의견을 뒷받침하기 위해 사용되어야 한다. 효과적 인 전문성 개발을 보장하기 위해 모두 함께 시행되어야 하는 다섯 가지의 기준이 있다.

∙ 정의

이 지침에서는

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‘교사’는 모든 교사를 의미하지만, 학업적으로 그리고 전반적인 교육 성과를 지원하는 기타 직원도 고려하여야 한다.

‘학교 지도자’는 교장, 지도부, 과목별 혹은 학년별 장을 의미한다. 또한 하나 이상의 학교 혹은 학교 집단에서 아카데미 학교 연합, 지역 교육청 혹은 기타 학교 발전 기관의 지도 교사와 관련 있는 일을 하는 사람들도 포함한다.

‘전문성 개발 제공자’는 직접적으로 전문적 지식을 제공하거나 전문성 개발을 촉진하 는 개인 혹은 학교를 포함한 기관 모두를 포괄하는 일반적인 용어이다.

∙‘전문성 개발’은 무엇을 의미하는가?

몇 가지의 용어가 전문성 개발을 표현하기 위해 사용되고 있으며, 이것의 의미가 항상 명백하지는 않다. 일반적인 용어와 준말은 전문성 학습, 지속적 전문성 개발(Continuing Professional Development, CPD), 지속적 전문성 개발과 학습(Continuing Professional Development and Learning, CPDL), 합동 실습 개발(joint practice development), 그리 고 현직 교육연수제도(In-Service Training, INSET)를 포함한다. 본 기준과 지침에서는

‘전문성 개발’을 사용한다.

∙ 프로그램 VS 활동

기준은 전문성 개발 활동과 전문성 개발 프로그램을 구별한다. 예를 들어, 근거는 명확 한 중점이 없는 독립 형의 일일 과정 활동은 학생들의 결과에 지속적인 영향을 미치기 어렵다는 사실을 시사한다. 하지만 동일한 과정을 교사들이 아이디어를 개선하고 접근 법을 장착할 수 있도록 구조적이고 협력적인 학교 내 활동을 포함한 지속적이고 논리적

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인 프로그램의 한 부분으로 사용하면 더 큰 효과를 낼 수 있다.

전문성 개발 프로그램은 실습이 지속되도록 계획된 많은 활동들을 포함할 가능성이 높다. 이는 다음 사항을 포함하지만 이것에 제한되는 것은 아니다: 개인적, 협력적 교사 활동, 잘 설계된 형성 평가와 조사, 전체 학교 리더십과 전문가 투입.

∙ 기준

- 전문성 개발은 학생들의 결과 향상과 평가에 중점을 두어야 한다.

- 전문성 개발은 다양한 근거와 전문 지식에 기반하여야 한다.

- 전문성 개발은 협력과 전문적인 도전을 포함하여야 한다.

- 전문성 개발 프로그램은 오랜 기간 동안 지속되어야 한다.

- 전문성 개발은 학교 지도자에 의해 우선시 되어야 한다.

∙ 파트1 – 전문성 개발은 학생들의 결과 향상과 평가에 명확한 중점을 두어 야 한다.

전문성 개발은 활동이 분명한 목적을 가지고 있고 학생들의 결과로 연결될 때 가장 효과적이다. 특히 효과적인 전문성 개발은:

- 참가자들에 명백한 관련성을 가진다. 이는 활동이 다음을 중심으로 계획될 때를 의미한다.

ㆍ교사 개인의 기존의 경험, 지식, 필요 ㆍ교사와 학교의 상황과 일상적 경험 ㆍ희망하는 학생들의 결과

ㆍ개인적 활동을 계획된 학생들의 결과로의 논리적 연결을 보장한다.

ㆍ실습에서의 변화가 학생들의 결과에 미치는 영향에 대한 진행중인 평가를 포함 한다.

전문성 개발이 가장 효과적이기 위해서는:

[표1] 전문성 개발은 학생들의 결과 향상과 평가에 명확한 중점을 두어야 한다

학교 지도자: 교사: 전문성 개발 제공자:

1. 명확한 목표를 설정하고 활 동과 계획된 결과를 연결시 킨다.

2. 교사들의 시작점, 계획된

1. 활동의 계획된 결과에 대해 그들이 명확하다는 점을 확 실히 해야 한다.

2. 진행과 효과의 모니터링을

1. 교사와 학생에 대한 지원으 로 기대되는 효과에 대해 분명히 한다.

2. 참가자들의 기존의 지식,

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∙ 파트2 – 전문성 개발은 다양한 근거와 전문 지식에 기반하여야 한다.

전문성 개발은 여러 자료에서 다양한 근거가 제공되었을 때 가장 효과적이다. 특히 효 과적인 전문성 개발은:

- 실습과 이론을 함께 발전시킨다.

- 과목/전문적 지식을 교육학적 지식에 연결한다.

- 높은 수준의 학술적 조사와 평가된 접근법을 포함한 근거와 수업 자료를 이용한다.

- 참가자들의 근거에 대한 이해 향상을 돕는 전문적 기술과 지식을 가진 이들에 의해 뒷받침된다.

- 수업과 어떻게 학생들이 배우는지에 대한 교사들의 신념과 기대를 알아내고 도전한 다.

[표2] 전문성 개발은 다양한 근거와 전문 지식에 기반하여야 한다

1. 다른 상황에서 실습이 어떻 게 그리고 왜 이루어지는지 에 대한 활동의 명확함을 보장하기 위해 전문가 투입 을 이용한다.

2. 교사들의 실습과 학생들의 경험과 결과를 연결하여 참 가자들에게 피드백의 기회 를 제공한다.

3. 다른 과목과 상황에서의 포 괄적인 교수법의 실습을 교 사가 변경하는 것을 보장한 다.

1. 다른 상황에서 실습이 어떻 게 그리고 왜 이루어지는지 그리고 성공적으로 실행할 수 있는지 이해하도록 노력 한다.

2. 실습에 대한 피드백을 적극 적으로 모색하고 실습과 학 생들의 결과, 전반적인 학 교 개선에 대한 효과 평가 를 지원한다.

3. 교육학적 지식과 과목 지식 또는 전문적 지식 (예를 들 어, 특수 교육의 필요)의 향 상을 기대한다.

1. 실습을 뒷받침하는 근거와 어떻게 그리고 왜 실습이 계획 되었는지에 대해 분명 히 한다.

2. 참가자들의 기존의 생각을 알아보고 건설적으로 도전 할 기회를 제공한다.

3. 프로그램의 계획된 결과의 효과를 입증하기 위한 다양 하고 독립적인 평가를 적극 적으로 모색한다.

진행, 학생 결과에 대한 효 과를 고려한 활동을 보장 한다.

3. 교사, 학생, 그리고 해당 학 교의 효과 면에서 활동의 계획과 평가를 보장한다.

위해 형성 평가를 지속적으 로 적용한다.

3. 실습과 학생, 학교를 위한 명확하고 종합적인 목표를 결합한 보완적인 활동을 선택한다.

경험 그리고 목표에 대한 정보를 요청하고 이의 진 행을 보장하는 활동 계획 에 사용한다.

3. 참가자들이 그들의 실습을 변화시키고 그 효과 평가를 하기 위한 수단을 제공한다.

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∙ 파트 3 – 전문성 개발은 협력과 전문적인 도전을 포함하여야 한다.

교사들의 실습의 변화를 목표로 하는 전문성 개발은 이것이 계획된 학생들의 결과에 중점을 둔 협력적 활동을 포함할 때 가장 효과적이다. 특히 효과적인 전문성 개발은:

- 문제 해결을 위한 동료들 간의 지원을 형성한다

- 실습과 비슷한 필요를 가진 학생들로 구성된 그룹의 지원에 대한 집중적 논의를 포 함한다.

- 기대를 높이고 새로운 관점을 가져옴으로써 기존의 실습에 도전한다.

- 모델링과 도전을 제공하는 지도와 멘토링 역할을 맡고 있는 사람의 지원을 포함한 다.

[표3] 전문성 개발은 협력과 전문적인 도전을 포함하여야 한다

1. 참가자들이 근거와 전문 지식 을 이용하고 실습의 개선과 변경을 가능하게 하도록 지속 적인 협력을 체계화한다.

2. 전문성 개발 활동이 외부로 부터의 도전에 대한 견해를 포함하는 것을 보장한다.

3. 참가자들이 교실 내 실행의 증거를 분석하는 것을 장려 한다.

1. 전문적인 지원과 도전을 추 구한다.

2. 실습을 통한 수업 접근법의 변경을 허용하는 활동을 추 구한다.

3. 동료들과 함께 실습하고 학 생들에게 미치는 영향에 대 한 논의에 집중한다.

1. 학교와 함께 일하며 교사들 의 실습을 위한 다양한 기 회를 제공한다.

2. 학생들에게 미치는 영향에 대한 체계화된 협력과 논의 를 지원한다.

3. 기존의 정통에 도전하고 기 대를 높이며 자세한 정보에 근거한 실습을 소개하기 위 한 외부의 견해를 이용한다.

∙ 파트 4 – 전문성 개발 프로그램은 오랜 기간 동안 지속되어야 한다.

전문성 개발은 활동이 일반적으로 두 학기 이상 지속되는 프로그램 일 때 가장 효과적 이다. 특히 효과적인 전문성 개발은:

- 진행중인 지원의 반복적 주기를 만들어내는 활동과 후속 활동의 반복이다.

- 폭넓고 일관성 있는 활동의 한 부분으로서 보완적인 1회성 활동을 포함할 것이다.

- 시험, 반성, 피드백, 평가의 기회를 포함한다.

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[표4] 전문성 개발 프로그램은 오랜 기간 동안 지속되어야 한다

1. 일관성 있는 프로그램을 만 들기 위해 기회의 반복적 주기를 포함한 프로그램을 계획한다.

2. 한정된 목표에 집중하거나 아니면 폭넓은 목표를 성취 하기 위한 논리적인 연속 과 정의 한 부분을 형성하는 데 에 각각의 단기간 활동 (예 를 들어, 일일 활동)을 확보 한다.

3. 다른 일의 부담이 전문성 개발 목표의 성취를 손상시 키지 않도록 한다.

1. 일반적으로 최소한 두 학기 이상 지속되고 진행중인 지 원의 지속된 주기가 있는 프로그램을 추구한다.

2. 진행중인 실습과 평가를 위 한 시간을 할애하며, 아이디 어를 특정한 수업과 학생을 위한 관련된 실습과 지식으 로 전환한다.

1. 실습에서 지속적인 변화를 만들기 위한 교사와 학교 지도자들에 의해 요구된 약 속에 대해 분명히 한다.

2. 참가자들과 그들의 학교가 변화를 지속하고 단기 활동 을 지속적인 프로그램에 연 결하기 위해 지원한다.

3. 지원 요소들(예를 들어, 장 소, 교실, 간식 등)이 전문성 개발 목표의 성취를 손상시 키지 않도록 한다.

∙ 파트 5 – 전문성 개발은 학교 지도자들에 의해 우선시 되어야 한다.

전문성 개발은 자세한 정보에 근거한 교육 실습에 대한 반성과 논의에 기반하여 잘 지 도될 때 가장 효과적이다. 특히 전문성 개발의 효과적인 리더십은:

- 학생들의 결과를 어떻게 향상하는가에 대해 명확해야 한다.

- 학생들의 성공을 위한 명확하고 의욕적인 교과 과정과 비전을 보완한다.

- 효과적 전문성 개발을 모델링 하고 지지하는 지도자를 포함한다.

- 충분한 시간과 자료가 가능하도록 한다.

- 학교, 교과 그리고 개개인 교사의 우선 사항의 균형을 잡는다.

- 진실된 전문적 신뢰를 쌓는다.

[표5] 전문성 개발은 학교 지도자들 의해 우선시 되어야 한다

1. 자세한 정보에 근거한 발전 을 중요한 리더십의 우선사 항으로 한다.

2. 근거와 지식을 바탕으로 한 전문적인 연대와 도전의 신

1. 그들 스스로의 전문성 개발 에 책임을 진다.

2. 신뢰와 존중의 문화를 지지 하는 동료 및 지도자들과의

1. 학교와 참가자들이 효과적 인 학교 리더십 시스템과 과 정을 발전시키도록 돕는다.

2. 학교 지도자와 참가자들의 요구에 대해 명확하게 하기

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뢰 문화를 만든다.

3. 학교, 과목, 단계, 그리고 개 별의 발전 계획이 일관성이 있으며 이것들의 지원을 보 장한다.

수업 실습의 효과에 대한 논의에 솔직한 자세로 참가 한다.

3. 효과적인 전문성 개발 실습 에 충분히 전념하고 부족하 고 효과가 없는 전문성 개 발 실습에 도전한다.

위해 도전하고, 이를 지원 하기 위한 수단과 자료를 제공한다.

3. 프로그램 전과 후에 교사와 학교 지도자의 역할에 대해 분명히 한다.