멕시코 교육동향 정리[교수학습]
2016년 1~2월 목록 정리
발표월일 발표제목 출처
2016.02.17
초등학교 수업 개선 방안 (Ruta de Mejora Escolar: Educación
primaria)
초등교육사무국 http://basica.sep.gob.mx
1 초등학교 수업 개선 방안
Ruta de Mejora Escolar : Educación primaria
키워드 : 수업 개선, 타임 라인, 교사 그룹, 글로벌 전략
이 글은 학생들이 첫 학기에 교육에 대해 기대되었던 성취 수준과 학과 과정 초기의 진단 결과 의 비교를 통해 수업 개선 방안을 설계 적용하도록 하는 목적을 지닌다. 본 원고는 전문 번역하였다.
<서론>
교육부 초등교육국(Subsecretaría de Educación Básica)에서는 학교수업개선위원회 (CTE: Consejos Técnicos Escolares)가 수업을 분석하고 교수 방법에 변화를 꽤함으로 써 학생들이 기대하는 바의 성취 수준에 이르게 하도록 지속적인 노력을 강화하고 있다. 이러한 활동은 교사들의 그룹별로 이루어지는데 교사 그룹(los colectivos docentes)은 우선적으로 다음의 네 가지 문제에 관심을 집중해 왔는데, 그것은 ‘학교 기관 및 학사 운 영에 따른 최소한의 수업 관여’, ‘학업 성취도 향상’, ‘학업 중단 및 학업 부진’, ‘조화로운 공동체 생활’ 이 네 가지이다.
이러한 사안에 대한 지원을 위해 초등교육국은 학교수업개선위원회를 통해 학생들이 학년 첫 학기(8-9월에 시작) 동안 학습한 결과와 관련 자료들을 정리・평가한 수업 ‘안 내서’를 모든 초등학교 교사들에게 제공한다.
개별 발달 상황(Avances en lo Individual)에서 교수 활동에 대한 반성에서부터 시작
되는 이 가이드는 각 교사에 대한 교실 내에서의 교육 활동에 대한 준수 및 학업 중단이 나 학업 부진을 방지하기 위해 주의가 요구되는 학생들에게 행해진 기대, 격려, 경고와 같은 문제 요소들에 대한 평가를 지원하는 것을 목적으로 한다.
집단 발달 상황(Avances como colectivos)에 대한 인식을 통해 평교사와 부장 교사들 은 학교가 처한 상황에 집중하고 학습에서 의미 있는 성취를 하지 못한 학생들을 식별해 내는 기회를 가지게 된다. 이렇게 활동은 집단으로 이루어지며, 또한 수업 개선 방안의 목표 달성에 기여한다.
그리고 본 방안은 학교수업개선위원회에서 ‘수업 개선 글로벌 전략’(La Estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela)의 검토를 제안하며, 이 전략에서는 3월과 4월에 개선 방안을 진행하기 위한 실행 날짜 및 책임 소재의 결정과 활동 실행 및 적용에 대한 집단 합의가 이루어진다.
교육부는 학교수업개선위원회 활동의 전개가 일상 업무, 평교사·부장 교사·교감·교장 의 활동에 대한 분석을 수행 할뿐만 아니라 학교 교육의 질 향상에 기여하는 과제와 연 계된 다른 관계자들의 참여를 독려한다.
<목표>
교사 그룹은 학년 초반의 진단 결과와 학생들이 상반기에 달성할 것으로 예상되는 학 습 성취 간의 균형을 맞출 수 있다.
‘수업 개선 글로벌 전략’을 실행하기 위한 활동의 설계, 적용, 실현을 할 수 있다. 이 활 동은 수업 개선 방안의 목표의 성취를 따라 진행하며 3월과 4월에 행해진다.
<교재>
⋅수업 개선 방안 (Ruta de Mejora) 계획
⋅학기 내의 ‘수업 개선 글로벌 전략’(La Estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela)
⋅각 그룹에 대한 해설 카드
⋅출석 및 참여도에 대한 기록
⋅격월 평가 결과
⋅수업 설계 평가 도구의 결과
⋅학교수업개선위원회의 지침 노트
<결과물>
⋅각 학생의 학습 진행 상황을 다룬 그룹별 도식
⋅기대 성취도에 도달하지 못할 위험성에 처한 학생들에 대한 학교의 대책
⋅3월과 4월에 수행되는 활동과 함께 이루어지는 수업 개선 글로벌 전략
다음 단계로 나아가기 위해 관리자는 학교수업개선위원회(CTE)의 규칙들을 대해 교 사들에게 상기시켜줌으로써 과업의 진행을 원활하게 한다.
1. 과업의 목적을 읽게 하고 근무 중 달성해야 하는 것으로 예상되는 바를 인식하게 한다.
2. 학교수업개선위원회에서 수립한 목적과 목표, 그리고 다양한 수업 개선 글로벌 전략 을 설계하고 조직한 실행 활동들을 공동으로 달성해야 하는 것으로 생각하게 한다.
<개별 발달 상황(Avances en lo Individual)>
학생들의 성취도 향상을 위해서는 교사 개인과 교사 그룹은 행해진 활동, 학습 기대를 충족시키지 못한 학생들을 대상으로 하는 전략 및 학업 중단이나 학업 부진을 방지하기 위해 요구되는 조정 사항들에 대한 평가 결과를 살펴볼 필요가 있다.
3. 아래의 ‘타임 라인’(Linea del tiempo)을 참조하게 한다. 이 타임라인은 유용하고 신 뢰할만한 정보 수집을 통해 시기적절하게 필요한 활동을 실행하고 또한 결과적으로 수업 개선 방안의 목표와 목적을 달성할 수 있도록 하기 위해 행해진 활동을 대조 하고 분석하는 다양한 지시 대상을 보여 준다.
4. 타임라인 상에 개발된 평가 시기를 표시하고, 학기 종료 시점을 잊지 않고 평가 시 기와 학년 말에 어떤 성과가 나타나는지를 분석한다.
진단평가 첫번째
섹션 두번째
섹션 세번째
섹션 네번째
섹션 다섯번째
섹션
학기 시작 학기 종료
2015 -2016 과정 종료.교육 결과
학교수업 위원회개선
(CTE) 집중 기간.
학교 개선 방안 계획
진단계획 도움이 요구되는 학생들의식별
학교 개선 방안 수정
교실 및 학교에서 이루어진교육적 활동들에대한 분석과
공유
3번째 CTE 2015 기초교육결과에 대한 분석
학교 개선 방안의목적과 목표 실행 대한 분석결과에
무슨 성취를 해냈는가? 어떻게 볼 것인가?
7월 8월 9월 10월 11월 12월 1월 2월 3월 4월 5월 6월
5. 이와 함께, 다음의 질문에 대답한다.
⋅평가 시점에서 어떤 의견들이 나왔는가?
⋅이어지는 학습 기간에서 모든 학생들의 학습에서 긍정적인 결과를 얻기 위해 어 떤 준비를 하고 있는가?
6. 이 작업의 두 번째 단계에서는 공유를 목적으로 그들의 답변을 기록한다.
7. 예상하는 학업 성과를 거두지 못할 위험성이 있는 학생들을 알아내기 위해서 학생 들이 각각 제시한 상황에 따라 학기 내에 체계화된 정보를 분석한다.
8. 정보의 통합과 추후 단체 내에서 공유를 위해 다음의 표를 사용할 수 있다.
* 예에 보이는 지표들은 학교수업개선위원회(CTE)에서 연구된 지표들 중에서 사용하였으며, 학생들의 학습 성과에 대한 보고에 사용된 지표들이다. 지원 요구 사항 및 학습 집약을 통해 남은 학기 동안 학업에서 뒤 쳐지거나 결과적으로는 학교 교육에서 이탈하게 되는 위험성이 있는 것으로 판단되는 학생들에게 적용하 는 교육 활동에 따라 달성된 성취를 검증할 수 있다.
9. 반영 정도에 대한 지원으로서의 다음 질문을 고려한다. 이 질문들은 수업 개선 방안 에서 우선순위로 두고 있는 교실 내에서의 긴급하게 실행되어야 할 활동들과 그룹 에게 제공하기 위해 기록하는 활동들을 유도한다.
⋅진단 평가의 그룹별 결과의 비교에서, 당신의 학생들은 학습을 통해 어떤 성과들 을 이루어냈는가? 그 성과를 이루어낸 기간은 언제인가? 성과가 없는 측면은 어 떤 것이었는가?
⋅하나 이상의 측면에서 문제를 지닌 학생의 수는 얼마인가?
⋅학생 각각에게 평가 결과 보고서의 관찰, 권고 및 경고는 어떤 절차로 알려주었는가?
⋅자신의 학생들의 학습 결과에서 성과를 거두기 위해서 교수 활동은 어떤 측면을 강화해야 하나?
⋅교수 활동을 향상시키기 위해 어떤 계힉을 수립해야 하는가?
기억하기 :
각 교사 별 성취에 대한 책임은 정보가 직접적으로 교사들 모두에게 공유되도록 하며, 예상 학습에 관한 각 그룹의 상황을 알 수 있도록 해준다. 또한 실행된 개선 사항에서 각각의 교육 행위자들은 어떤 사후 참여를 할 수 있으며 학교 기능하는 수준에서의 책임을 알게 한다.
<그룹 성과>
각 교사의 결과 발표와 개인의 균형에서부터, 그룹은 학생들, 특히 더 높은 수준이 도움 이 요구되는 학생들이 지닌 능력 개발과 학습의 다양한 환경에 대한 지침을 만들어냈다.
10. 아래와 같은 표를 만들게 한다. 이 표는 그룹이 학생들의 학업을 지속하기 위해 적 절하다고 여겨지는 지표를 추가하는 과정이 필요하다.
이 실습의 결과는 학생들의 학업 성취를 위해 학교에서 제공하는 교육 서비스의 제공 의 효과를 시각화하는 방법이다.
11. 그룹의 관점에서의 정보를 바탕으로 수업 개선 방안의 목적과 목표를 결정하는 것 에서부터 학기 초반에 작성된 진단에서 식별된 상황 주변에 무엇이 도달했는지 알 기 위해 자신들의 의견을 나누게 하며 달성하지 못한 것을 서류화하게 한다. 다음 의 질문들을 숙고의 핵심 요소로 다루게 한다.
⋅진단 중 높은 수준의 도움이 요구되는 학생들에게 나타난 성취도와 공동생활에서 진전은 무엇인가?
⋅도움이 요구되는 학생들이 많은 학년과 그룹은 무엇인가?
⋅결과는 수업 개선 방안의 목적과 목표에 부합하는 성과를 나타냈는가? 이유는 무 엇인가? 그것은 무엇 때문인가?
⋅“모든 학생이 기대되는 바의 학습을 해냈다”라는 성취 수준에 비해 해당 학교는 몇 퍼센트 정도에 도달했는가?
⋅수업 개선 기초 시스템(Sistema Básico de Mejora)의 어떤 우선순위가, 높은 수준 의 도움을 요구하는 학생들 각각의 측면과 관련이 있는가?
12. 답을 제시하고 학교의 참석 그룹이 제안한 우선순위를 충족시키는데 기여하는 그 순간까지 도달한 방법에 대해 토론하게 한다. 모든 그룹의 견해는 기록하게 한다.
13. 학교수업개선위원회(CTE)에서 실행된 균형 보완과 학부모에게 제시한 세번째 격월 (bimestre)의 교육적 성취 결과에 대해 토론하게 하며, 다음 사항을 고려하도록 한다.
- 학기 과정을 마치기 위해 남은 시간을 보다 효율적으로 사용하기 위해 부모들 과 함께 만들어낸 약속과 동의에는 어떤 것들이 있는가?
14. 결론을 도출해내고 지침 노트에 기록한다.
<우리들의 학교가 나아지기 위한 글로벌 전략>
우리가 현재 학교가 당면한 결과에 도달하기 위해서, 그룹은 수업 개선 글로벌 전략을 만들고 실행해왔으며, 이 전략은 초기 진단과 학년 첫 학기 동안 이루어진 학교수업개선 위원회(CTE)의 내부 평가 결과들과 일치하는 학생들의 학업 성취를 위한 활동들을 조 직하는데 사용되었다.
15. 이 작업에서 제시된 결과를 바탕으로, 수업 개선 글로벌 전략의 수정 또는 추가를 필요로 하는 어떤 활동이 기대하는 학업 성취를 달성하기 위한 목적 하에서, 지속 성을 가지는지를 평가한다.
학기 초기에 문제를 진단하고 각각의 학생들이 습득하고자 기대하는 학업 성취를 위 한 교육커뮤니티의 활동을 유기적으로 연관 짓는 축으로 작용하는 우선순위를 결정하던 시각을 잃지 않는 것이 중요하다.
만약, 활동이 목표와 목적의 달성에 중점을 두지 않는다면, 활동은 수업 개선 과정에 작용하지 못하는 동떨어진 활동으로 변질될 것이다.
16. 2016년 3월과 4월 두 달간 수업 개선 글로벌 전략에서 언급한 활동들을 실행하기 위해 필요한 자금, 날짜, 책임자 등을 결정하게 한다.
17. 이와 함께, 수업 개선 글로벌 전략의 한 예로서 오후반 초등학교의 그룹 활동으로, 푸 에블라 주 아템판 구의 "라울 이시드로 부르고스 교사"의 활동을 재주목하고 그 전략 을 강화하기 위해 사용되었던 요소들에 어떤 것들이 있었는지 검토해보도록 한다.
수업 개선 글로벌 전략 모음 마련의 목적으로, 교사 그룹으로서 지니고 있는 자신들의 전략과 기존의 주도권들을 공유하기 위한 이메일([email protected])을 통해 정중하게 교사 집단을 참여에 초대하도록 한다. 이미 평가가 이루어진 경우에는 학교수업
개선위원회(CTE)의 안내서나 http://basica.sep.gob.mx 사이트에 공개될 수 있을 것이다.
수업 개선 글로벌 전략 (Estrategia Global de Mejora de Nuestra Escuela)
"교수・학습 도구(Herramientas para enseñar y aprender)"
진단 : 푸에블라 주 아템판 구의 "라울 이시드로 부르고스 교사"의 교사 그룹의 진단평가의 결 과를 통해 69%의 학생이 스페인어와 수학 과목, 특히 독해와 공간, 형태, 크기(Forma, Espacio y Medida) 영역에서 불충분하다라는 것을 알 수 있다. 문제의 해결방법과 마찬 가지로, 문제의 원인을 살펴보면 학생의 관심을 이끌어내고 유지하는 전략을 구사하는 데 있어서 교사의 제한적인 지식과 함께 학생의 매우 높은 결석률, 그리고 학부모 차원 에서 학교 활동의 모니터 부재 등이 관찰된다.
이 결과들을 바탕으로 학기 초반부터 "학습 개선 (La mejora de los aprendizajes)"에 우선순위 를 두었다. 이를 위해, 교수・학습의 일련의 활동들에 대한 실험을 통한 수업 개선 글로벌 전 략을 설계하였으며, 이 전략들은 위에 언급된 과목들의 학습 결과를 개선하기 위한 노력과 활 동에 초점을 맞추고 있다.
학교수업개선위원회(CTE)에서 교사 그룹은 성취도의 측정에 관하여, "교수・학습 도구 (Herramientas para enseñar y aprender)" 글로벌 전략을 약간의 수정과 활동을 추가하면서 지속하기로 결정하였고 현재까지 실행해 왔다.
교사 (기술적 능력의 개발)
학교수업개선위원회(CTE)의 회의 시간 동안 다음 사항을 숙지하도록 한다.
•교육과정에서 고수하고 있는 교육 원칙을 재인식하고 재정비함으로써 교사의 계획, 개입, 평 가가 영구적이고 가시적인 방향으로 향하도록 한다.
1. 학생과 학습 과정에 집중한다.
2. 학습 강화를 위한 계획을 세운다.
3. 학습 환경을 조성한다.
4. 학습 구조의 구축을 위해 협력한다.
5. 경쟁 발전을 강조한다.
6. 학습 효과에 유리한 교육 자료를 사용한다.
7. 학습을 위해 평가한다.
8. 다양성을 존중하기 위해 포용한다.
9. 사회적 중요성이 있는 주제들을 포함시킨다.
10. 학생, 교사, 가족, 학교 간 관계를 일신한다.
11. 리더십의 방향을 재설정한다.
12. 학교에 교육 멘토링과 자문을 한다.
•교육-학습에 관한 새로운 전략을 월 단위로 실행(현재까지 이 학교에서는 행해지지 않았음).
•전략의 적용을 평가하고 분석하기 위해, 교수・학습에 관한 새로운 전략과 관계된 기술적이 고 교육적인 참고 자료를 선정한다.
•자료를 첨부하고, 교실 내에서 학생들과 함께 Software Geogebra, FreeMind, X Mind 6 프
로그램의 사용을 배운다.
•전략은 3월 초기부터 실행된다.
•초기 전략은 다음과 같다.
마인드맵(Mapas mentales) 지오지브라(Geogebra)
기본적 사고 능력(HBP: Habilidades básicas de pensamiento)
•4월에는 평가와 수행을 위한 도구(형식, 체크리스트 등)을 개발할 예정이다.
•학교수업개선위원회(CTE)의 2월 모임에서는 결과들에 대한 분석을 행하고 마인드맵에서 결 과로 구체화 된, 현재까지 실행된 활동과 전략에 대한 첫 번째 과업을 마치도록 한다.
•학교수업개선위원회(CTE) 모임에서 우리가 연구하고 실행할 전략에 대해 소개한다.
•체육시간에는 공간, 형태, 크기(Forma,Espacio y Medida)에 관한 내용을 강화하는 실습활동 을 실시한다.
교실에서 (학교 조직과 기능)
•교사는 각자 마인드맵과 지오지브라를 활용하여 실행할 활동과 내용들을 보여주는 작업 계 획을 세운다.
•모든 교사들은 학생들에게 일반적 계획, 즉 마인드맵과 지오지브라로 하는 업무들에 대해 설 명하고 알려주는 계획을 발표한다.
•근무시간마다, 큰 소리로 강독하는 시간을 정한다.
•강독을 통해 주요 아이디어와 학생들의 사전 지식을 다시 떠올릴 수 있도록 한다.
•사전 지식을 바탕으로 한 강독을 통해 개인별 혹은 그룹별 마인드맵을 만들도록 한다.
•교사가 제공한 도구들을 통해, 학생들은 각자 자신의 참여 정도와 활동 수행 정도를 자체 평 가한다.
•자체평가자료의 모음으로 단체 평가 기록을 작성한다.
•매달 말에는 마인드맵을 하나 선정하여 벽에 게시한다.
•지오지브라와 마인드맵 프로그램을 사용하는 일일 활동을 실행한다.
•구체적인 자료를 가지고 기하학의 내용을 공부한다.
•학생들의 참여에 대한 구두의 동기 부여와 칭찬
•학습 환경 및 분위기의 조성, 깨끗한 교실, 통풍, 적절한 가구, , 충분하고 학생들이 접근할 수 있는 교재, 존중할만한 의사소통과 관계의 형태
•고학년에서는 타블렛 PC와 프로젝터를 사용해서 활동의 보조한다.
학교에서 (학교 조직과 기능)
다른 수학관련 교과목 중 기하학을 가르치고 공부하는 프로그램으로써 "지오지브라 (geogebra)"가 이용되며, 무료로 제공되는 소프트웨어로 학교나 학부모에게 경제적 부담을 주 지 않는다. 게다가 학생과 교사에게 기술을 이용한 새롭고 역동적인 방식의 기하학적 요소들을 제공하는 도구로서 기능한다.
마인드맵(mapas mentales)을 이용한 학습은 학생의 학습 과정에 대한 고려에서부터 시작되었 다. 이는 수업에서 생성된 지식과 정보의 통합을 용이하게 하며 학생이 분석을 위한 모든 주제
에 관한 정보를 모으고 통합하고 분류하도록 도와주는 방식으로 학생들의 흥미를 끌 수 있고 역동적이게 하는 색상과 이미지를 포함시킬 수 있다.
⋅학과시간에 효율적인 프로그램의 활용을 위해 정시에 활동을 시작한다.
⋅교육 자료들을 잘 보관하여 다음 학년에서 재사용할 수 있도록 한다.
⋅획득한 생산물과 자료들은 지난달의 작업과 함께 벽에 게시한다.
⋅학부모를 모집하여 수업 개선 글로벌 전략 및 전략이 적용되는 분위기와 활동들에 대해 알려준다.
⋅격월로 이루어지는 회의를 통해 학부모가 책임을 가지게 한다.
⋅어린이들의 학습에 영향을 끼칠 수 있는 요소들에 대한 학부모와의 깊이 있는 면담을 한다.
학부모와 함께 (학부모 참여)
학교가 계획한 활동들을 안내하고 학부모 참여의 중요성을 강조하기 위해 학부모 모임이 개최 된다. 특별히 다음과 같은 내용들을 안내한다.
⋅자녀들의 지속적인 출석 약속
⋅학교에서 학부모를 대상으로 조직한 활동들에 대한 참여 약속
⋅가정에서 자녀들이 학교 숙제를 하는 특정 장소와 시간 정하기
⋅자녀들에게 일종의 숙제로서 매일 함께 독서하기
⋅독서한 내용을 알고 있는 부모에게 아이가 내용을 구술하기
⋅숙제 공책을 매일 확인하기
⋅열린 교실. 학부모는 학기당 최소 한 번 자녀의 학교를 방문하기 성취도 평가 (내부 평가)
개선 방안에서 독해관련 목적과 목표 달성에서의 성취를 평가하기 위해, 교사 그룹은 독해능력 수행에 관한 2개월 단위의 측정을 위한 체크리스트를 고안해냈다.
학생들의 독해 능력의 수행 평가 체크 리스트
항상 그렇다
자주 그렇다
가끔 그렇다
전혀 그렇지
않다
독해, 비디오, 청각, 이미지 자료를 통한 사전 지식을 활 용한다.
문맥이나 텍스트상의 다양한 키워드 (제목, 물리적 특성, 글의 대상인, 문단, 주제 색인 등)을 통해 주어지는 정보 를 통해 의미를 유추한다.
의미를 발견하는데 도움이 되는 텍스트상의 요소들- 제 목, 문단, 색인-을 안다.
텍스트 상에서 질문과 답을 만들어낸다. 텍스트 내의 주요 사건을 기억한다.
다양한 종류의 텍스트의 독서에 과해 추론된 개인적인 의
⋅학교별 결과의 집약
⋅결과의 그룹별 분석 견을 발표한다.
질문, 답변, 요약, 그림, 설명을 통해 이해한 바의 의미를 표현한다.
그룹별 작업에서 동의를 이끌어낸다.
기술적 지도 (기술적 지도 신청)
요약표(cuadros sinópticos), 마인드맵(mapas mentales), 컨셉트맵(mapas conceptuales)의 사 용에 관한 외부 교육을 신청한다.
교육 투자 및 자료 (교육 투자 및 자료 관리. 자금의 사용)
전략의 실행에 관한 참고목록자료의 검색에 따르면 교사들은 그룹 차원에서 합의되고, 교실에 서 실제로 행해질 활동들에 도움이 될 것으로 판단되는 몇몇 참고 문헌들을 공유하고 있다.
⋅시날로아 자치 대학(Universidad Autónoma de Sinaloa)의 수학과 물리 학교(La Escuela de Ciencias Físico-Matemáticas), 초등학교 교사들을 대상으로 하는 "공간, 형태, 크기 (Forma,Espacio y Medida)"를 주제의 축으로 삼는 기술과 지식 강화를 위한 수업 및 실습 수업 http://ecfm.uas.edu.mx/docs/CURSO-TALLER_DPFEM.pdf.
⋅http://www.portalprogramas.com/xmind/descargar
⋅프리마인드(FreeMind)를 통한 마인드맵을 사용하는 방법론
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/CursAutoform/Primaria/Leng Castellana/pri_leng_m5_sin/apartados/3_unidad_formativa/5_tutoriales/freemindavanzado.pdf
⋅http://freemind.softonic.com
⋅마인드맵이란? www.queesunmapamental.com
⋅기본적 사고 능력 (HBP: Habilidades básicas de pensamiento)
http://www.uv.mx/personal/cavalerio/files/2011/09/HABILIDADES-BASICAS-DEPENSAMIENTO1.pdf
