뉴질랜드 교육동향 정리[교육정책]
2017년 6월 목록 정리
발표월일 발표제목 출처
2017.06.06
학습적 도움이 필요한 학생들을 위한 보조기술
Assistive Technology for Students with learning needs
뉴질랜드 교육신문 및 교육부 웹사이트
https://education.govt.nz/school/st udent-support/special-education/a
ssistive-technology/
1
학습적 도움이 필요한 학생들을 위한 보조 기술
1)Assistive Technology for Students with learning needs
(2017.06.06.)
키워드 : 특수 교육(Special Education), 보조 기술(Assistive Technology), 정부 지원(Government Support), 사례(Case Study)
* 본 원고는 뉴질랜드 신문에 게재된 ‘학습적 도움이 필요한 학생들을 위한 보조기술’ 기사 전문2) 및 뉴질랜드 교육부 웹사이트의 지원 기술 관련 공지3)를 발췌 번역하였다.
1) 보조 기술 (Assistive Technology, AT)은 학습이 필요한 학생들에게 수업에 참여하고 배울 수 있는 능력을 향상시키거나 향상시키기 위해 보조적으로 사용되는 특수 장비 및 기술이다.
2) https://gazette.education.govt.nz/articles/assistive-technology-in-schools-whats-on-offer/
3) https://education.govt.nz/school/student-support/special-education/assistive-technology/
□ 학교에서의 보조 기술 : 무엇을 지원하는가?
추가적인 학습적 도움이 필요한 학생들의 경우 학습 목표를 달성하기 위해 특수 장 비들을 사용하는 것이 도움이 될 수 있다. 특수 장비의 사용이 학생들의 문제적인 행 동을 교정하고 학습목표를 달성하는데 어떤 도움을 줄 수 있는지를 살펴보자.
보조 기술(Assistive Technology)은 추가적인 학습적 도움이 필요한 특수 학생들 이 학습에 참여하고 배울 수 있는 능력을 증가시켜주기 위해 수업 중 활용하는 특수 기구 및 기술을 말한다.
개별 학생들의 필요에 신중하게 맞춤화되어 제공되었을 때 보조 기술 기기는 학습
과 학업성취를 개선할 수 있으며 학생의 독립심과 자신감을 북돋아 줄 수 있다. 교실 환경 속에서 문해력 및 수리 능력을 학습하는데 어려움을 겪는 학생들을 도와 줄 수 있는 다양한 종류의 보조 기술 및 기기들이 있다.
모든 학생들의 필요 사항이 다르기 때문에 최선의 결과를 위해서 적절한 때에 맞는 적절한 도구를 찾기 위해 충분한 시간을 투자하는 것이 중요하다.
최근의 선정 위원회 추천사항에 대한 결과로 보조기술 센터(CAT : Center for Assistive Technology)는 현재 난독증, 통합 운동 장애 및 자폐증 스펙트럼 장애4) 학 생들이 교육과정을 이수할 수 있도록 지원하는 것에 중점을 두고 있다.
■ 사례 연구 : 문제적 행동을 위한 대체 기술 가르치기
딜런이라는 학생은 여섯 살 반이 되었을 때 교육행동교정부(Ministry of Education behavior service)에 위탁되었으며 2년 후에는 ‘두 배로 재능 있는’ 학생으로 인식되 었다.
학교에서 딜런은 벽을 향해 달려들고 수업 시간 중에 반복해서 벽에 자신의 몸을 부딪치는 등의 행동을 했고 배변과 연관된 소리 등 입으로 부적절한 소리를 내곤 했다.
또한 수업 중 주어지는 학습 과제에 집중하는데도 전반적으로 어려움을 겪었다. 딜런의 행동은 같은 반에 있는 다른 학생들의 학습을 심각하게 방해했고 교육행동 교정부에 위탁되었을 때는 일부 수업만 참여하는 형식의 시간제 학생으로 학교에 다 니고 있었다.
딜런의 행동을 촉발하거나 행동에 영향을 미치는 요인들은 무엇인지, 딜런의 학습 을 위해 좋은 방식은 무엇인지 그리고 행동 양식의 기능이 무엇인지 알아보기 위한 공식적인 평가가 진행되었다.
이러한 평가 과정을 통해 딜런은 지나치게 많은 감각 자극을 처리해야 할 때 손으 로 글씨 쓰기라는 물리적 과제에 어려움을 겪고 있지만 쉽게 극복 할 수 있으며 글자 를 해독할 수 있는 능력이 있다는 것을 확인할 수 있었다.
딜런의 가장 문제적인 행동은 한 학습 과제에서 다른 학습 과제로 넘어가야 할 때 와 글씨 쓰기 과제를 시작할 때 나타났다는 것을 알 수 있었다.
딜런의 가족은 개인적인 의뢰를 통해 처리 장애 진단 그리고 통합 운동 장애 및 서 자(書字) 착오 장애 진단을 받았다.
이 모든 전문가들의 분석을 통한 진단은 학교에서 특수 기술을 사용하는 것이 필요 하다는 추천으로 귀결되었다.
담임 선생님, 딜런의 어머니, 특수 교육 코디네이터 및 교육 행정부의 담당자의 지 원 하에 수업 환경 속에서 ‘학생, 환경, 과제 및 도구 평가(SETT–Student,
Environment, Task & Tool)’가 완료되었다.
이 평가에서는 딜런의 연령, 진단 및 쓰기 능력을 고려했으며 딜런이 청각적인 지 시 사항을 이해하는데 어려움을 겪고 있다는 사실과 이 때문에 불안해하는 가능성이 있음을 고려했다.
딜런이 다니는 학교에서는 전반적으로 기술에 큰 관심을 가지고 있었으며 일부 교 직원들이 보조기술 워크숍에 참가하기도 했었다. 또한 이미 보조 기술을 지원받고 있는 학생들도 있었다.
딜런의 개별 교육 계획에서 도출된 학습 목표 및 과제는 다음과 같다.
1. 동급생들과 함께 하는 쓰기 시간에 교실 안에서 독립적으로 두 문장 쓰기 2. 쓰기를 위한 아이디어 기록하기
3. 교사와 같은 반 학생들에게 자신이 쓴 글을 공유하기
□ 적절한 기기 선택
딜런이 이러한 학습 목표를 달성하는데 가장 도움이 될 수 있는 기기 또는 도구를 위해 학생 지원팀이 여러 가지 아이디어를 내며 브레인스토밍을 했다.
일단 딜런의 독립심을 키워주어야 하며 휴대와 사용이 쉬워야 한다고 모두 동의했다. 또한 키보드 사용, 단어 예측 및 사전/동의어 제시 능력이 있고 그림과 기호들을 단어와 함께 보여줄 수 있어야 했다.
이 과정은 ‘블랙박스’ 기술이라고도 알려져 있으며 지원 팀이 다양한 도구의 장단 점을 논의할 수 있게 해준다. 다양한 보조 하드웨어 및 소프트웨어들이 논의되었다.
지원 팀은 다음과 같은 보조 도구들을 검토했다.
•아이패드와 Word Q, Write on PDF 및 Book Creator
•아이패드와 Clicker sentence, Clicker docs, Visual Creator, Write on PDF 및 Book Creator
•노트북과 Word Q
•노트북과 Clicker 7
이런 토론을 통해 아이패드 사용을 짧게 시험해 보기로 했고 노트북과 Clicker 7 소프트웨어시험 사용을 좀 더 오래 진행했는데 노트북 시험 사용 결과가 더 성공적 이었다.
시험 사용 이후 데이터들은 보조 기술을 사용했을 때 딜런의 쓰기 능력은 어려움을 겪는 데서 글씨 형태를 갖추거나 문장을 쓰고 나아가 혼자 힘으로 세 문장에서 여섯 문장까지의 글을 쓸 수 있게 되었으며 중간에 약간의 도움을 받으면 아홉 문장까지 쓸 수 있게 되었다.
4) 자폐 스펙트럼 장애 (autism spectrum disorder) : 초기 아동기부터 상호 교환적인 사회적 의사소통과 사회적 상호작용에 지속적인 손상을 보이는 한편 행동 패턴, 관심사 및 활동의 범위가 한정되어 있고 반복적인 것이 특징인 신경 발달 장애의 한 범주
딜런의 학습을 위해 노트북과 Clicker 7 소프트웨어를 지원할 수 있도록 예산이 편 성되었다.
이러한 보조 기술 지원과 다른 학습 지원의 병행은 이후 일 년도 되지 않아 딜런의 문제적인 행동은 최소화하는데 도움이 되었다.
2년 이후에 딜런은 ‘두 배로 재능 있는’ 학생으로 평가되었고 더 이상 보조 기술이 필요하지 않게 되었다. 학교는 딜런의 기기들을 반납했고 딜런은 이제 수업 시간에 뉴질랜드 교실의 일반적인 학습도구인 크롬 북과 구글 환경을 사용하고 있다.
□ 보조 기술 지원 및 이행
작년에 전국의 지방 기술 코디네이터들은 세부적인 AT(보조기술) 보고서를 작성 하도록 요청을 받았다. 여기에는 지난 12개월 간 정부 지원의 보조 기술 서비스를 받 은 학생들, 학교와의 대화도 포함되어 있었다.
보고서 결과는 정부 지원으로 제공된 보조 기술 서비스의 85퍼센트가 학생들이 학 습에 필요한 것들을 충분하게 지원하고 있다는 것을 확인해 주었다. 그러나 나머지 15퍼센트는 더 이상 사용하지 않고 있었다.
이런 사례들은 전학 등을 통해 학교생활에 변화가 온 학생들에게서 나타났으며 학 생이 전학을 하거나 상급 학교로 진학을 하는 등 이행이 일어날 경우 학교 간에 소통 이 부족하다는 것이 여실히 드러났다.
학생들은 학교가 바뀔 경우 정부 지원의 보조 기기를 가지고 가야 한다. 가능한 한 언제든 새로운 학교로의 전학은 미리 계획되어야 하며 기기 및 기술사용의 목적과 학생이 어떻게 보조 기기를 활용하는지에 대한 정보가 새로운 학교와 공유되어야 한다.
보조 기술 과정에서 이러한 이행은 핵심적인 부분이다. 학교들은 (학생들을 대신해 서) 기기 이전 양식을 작성해야 하며 공식적으로 새로운 학교로 기기의 소유 및 관리 책임을 이전하고 현 학교의 자산관리대장에서 반출 항목을 삭제해야 한다. 이 양식은 이러한 보조 도구들이 더 이상 필요 없어져서 교육부에 반납할 경우에도 사용된다.
□ 보조 기술 지원 신청 자격
5)보조 기술은 학습을 위해 추가적인 도움이 필요한 학생들이 학습 환경에 참여할 수 있 도록 도와준다. 누가 보조 기술 지원을 신청할 수 있으며 지원 전에 할 일은 무엇인지 살 펴보자.
보조 기술 지원을 신청하기 위해서 학생은 다음의 요건을 충족해야 한다.
•의무 교육 기관에 등록되어 있다.
•일반적인 교실의 기술을 사용해서 교과과정을 따라가는데 어려움이 있는 특정한 학 습 필요 사항이 있다.
•다음과 같은 학습 지원 서비스 중 하나를 지원받고 있다.
- 지속적인 지원 자원
- 언어(의사소통) 지원 서비스 - 심각한 행동
- 보조 교사 지원 서비스 : 학습 및 행동
- 가벼운 감각 장애 및 신체 장애 학생을 위한 서비스 - 높은 수준의 건강상 지원 기금 수혜
- 특수 교육 지원금*(Special Education Grant-SEG)
* 특수 교육 지원금을 받는 학생들이 보조 기술 지원을 신청할 경우 반드시 개별 교육 계획(IEP-Individual Education Plan)이 있어야 하며 3개월 이상 특수 교육지원금을 받은 기록이 있어야 한다. 이 기간 동안의 지원 사항에는 매번 2.5시간의 개별 보조 교사 및 특수 교육 코디네이터(SENCO-Special Education Needs Coordinator) 및 보조 교사와 소그룹으로 4시간 이상의 수업이 포함되어야 한다.
학생이 보조 기술 지원 신청 자격을 갖추었는지 결정하기 위해서는 자격 정보 요 건6)을 참조할 수 있다.
□ 보조 기술 지원 신청 이전에 고려할 점
보조 기술 지원이 추가적인 학습에 필요한 도움을 줄 수 있는 유일한 방법은 아니다. 때로는 학생의 필요 사항에 맞춰 교과 과정이나 학습 환경을 변경하는 것이 좋은 효과가 있기도 한다.
5) 이하는 뉴질랜드 교육부 웹사이트의 보조 기술 관련 항목에서 발췌
https://education.govt.nz/school/student-support/special-education/assistive-technology/
6)
https://education.govt.nz/school/student-support/special-education/assistive-technology/assistive-tech nology-and-who-can-apply-for-it/
다음과 같은 작은 변화들을 통해 교사들은 학생에게 도움을 줄 수 있을 것이다.
•학습을 위해 학생에게 필요한 부분을 분석하고 학습에 장애가 되는 것이 무엇인지 를 정의한다.
•학습 장애를 해결하기 위해 교과 과정을 학생에 맞춰 변경하는 것으로 충분히 도움 이 될 수 있는지 확인한다. 예를 들어 학생이 달성해야 하는 과제를 줄이기 위해 소 그룹을 활용한다든지 교과 내용을 단순화하는 것 등이 포함된다.
•학습 환경에 변화가 필요한지 확인한다. 교실의 조명이나 음향 시설을 조정하거나 학생이 앉은 자리를 교사 가까이 변경할 수 있다.
•연필 잡는 것을 도와주는 보조 그립이나 타이머 등 작고 비싸지 않은 물건들이 도움 이 되는지 시도해본다.
•일반적인 기술이나 기기로 학생의 학습 필요를 해결할 수 있는지 확인해 본다. 대부 분의 학교에서는 학생들이 사용할 수 있는 (아이패드, 크롬북, 3D 프린터, 교육관련 소프트웨어 등) 각종 기술 및 기기들이 제공된다. 학생들이 스스로 자신이 사용하는 기기를 가지고 올 수 있는 BYOD(Bring your own device) 정책을 시행하는 학교들 도 있다.
위와 같은 사항들을 검토한 후 학생에게 보조 기술 지원이 필요하다고 생각되면 보조 기술 지원 분석 및 지원을 신청할 수 있다.
□ 보조 기술 지원 신청
▶ 1단계 : 팀 구성
보조 기술 지원 팀의 구성과 운영 담당자 한명을 포함한 지원 팀을 구성한다. 이 담당 자는 학생의 학습 필요를 분석하고 보조 기술 지원 신청을 완료하는데 필요한 모든 과 정과 필요 사항을 책임진다.
이 지원팀은 또한 지속적인 행정, 관리 및 기술 사용에 대한 책임을 맡는다.
지원팀에는 반드시 학생과 학생의 가족이 포함되어야 한다. 교육 계획을 수립하는 과 정에서 이미 지원팀이 수립된 경우도 있을 것이다.
▶ 2단계 : 평가 완료 ※ 평가 및 신청 양식7)
7) https://education.govt.nz/assets/Documents/School/Supporting-students/Students-with-Special-Needs /AT/AT-Assess mentApplicationForm2016.docx 에서 평가 및 신청 양식을 다운로드 할 수 있다.
뉴질랜드 교육부는 평가와 분석을 위해 국제적으로 인정하는 SETT(Student, Environment, Tasks, Tools) 체계를 사용한다.8)
- 평가 시작 : 정보들을 취합하면서 평가 및 신청 양식을 작성한다.
Step A – 1-6항
1. 지원팀, 학생 및 학부모가 함께 학생과 학습 환경에 대해 각자 이해하고 있는 바를 공유하고 반영한다.
2. 보조 기술을 적용하고자 하는 목적을 명확히 한다. (구체적인 학습 목표 수립) 3. 구체적인 학습 목표와 관련하여 학생이 현재 할 수 있는 것과 할 수 없는 것을 보여
주는 기준 자료를 구한다.
4. 현재 학생의 학업 성취도를 보여주는 대표적인 과제들을 취합한다. (시험 이전 샘플) Step B – 7-8항
1. 시험적으로 도입할 테크놀로지를 결정한다. - (당사자가 이미 알고 있는 기술에만 국한하지 않기 위해) 필요 시 학교, 지역 전문가 및 지역 테크놀로지 코디네이터와 어떤 옵션이 있는지 상의한다.
2. 보조 기술을 시험해 보고 결과를 기록한다. - 대부분의 시험은 일주에서 이주 정도 소요된다. 복잡한 경우에는 여러 가지 다른 기술이나 기기를 시험해 보기 위해 더 긴 시간이 소요될 수도 있다.
3. 시험 기간 말미에 학생의 학업 성취 결과를 보여줄 수 있는 대표적인 과제를 취합 한다. (시험 이후 샘플)
4. 적합한 경우 시험 전 후의 학업 성취도 측정 샘플 분석을 첨부한다.
5. 시험 적용을 마칠 무렵에는 적용을 해도 좋을지 아닐지를 알 수 있을 것이다. 학생 에게 적합하지 않다고 판단될 경우는 신청을 종료할 수 있고 적합한 경우에는 다음 단계를 통해 평가 신청 접수를 완료한다.
Step C – 9항
1. 동일한 아이템에 대해서 2개 이상의 견적서를 받는다.
2. 비용이 가장 효율적인 견적을 첨부하여 접수를 완료한다.
8) https://education.govt.nz/assets/Documents/School/Supporting-students/Students-with-Special-Needs /AT/ATech-3.-DOWNLOAD-ATSETT-InfoSheet-4.doc 에서 SETT Fact Sheet를 다운로드 할 수 있다.
▷ 평가 및 접수 신청에 도움을 줄 수 있는 추가 정보들 - 정부 기관 프로토콜 정보
보건부 웹 사이트의 교육 및 보건 치료 및 보조 기술 /기기 프로토콜9) 참조. 이 프로 토콜은 보조 기술 예산의 역할 및 책임을 명시한다. 프로토콜10) 참조.
- 공동 기금 신청
교육부와 보건부 간의 공동 기금 신청 정보 및 신청 양식11) 참조 - 청각 장애 학생 지원을 위한 청각 처리 장애 관련 정보12) 참조
▶ 3단계 : 신청서 접수
지원 신청의 마지막 단계는 작성 완료한 신청서를 지역별 보조 기술 코디네이터13)에 게 제출하여 접수 한다.
신청서 접수는 상시 가능하지만 월간 조정 회의를 통해 심사한다.
신청서 접수 후 일반적으로 약 2주 후에 월간 조정 회의 심사 결과를 학교 및 학부에 게 서면으로 통보한다.
□ 보조 기술/기기 수령
정부에서 직접 보조 기술 또는 기기를 조달하여 학생에게 제공하거나 학생이 구입할 수 있도록 경비를 지원한다.
심사 결과가 만족스럽지 못할 경우 재심사를 요청할 수 있다.
9) http://www.health.govt.nz/our-work/disability-services/contracting-and-working-disability-support -services/equipment-and-modification-services 참조
10) https://www.acc.co.nz/assets/corporate-documents/acc7638-protocol-ministry-education.pdf 참조 11) https://education.govt.nz/assets/Documents/School/Supporting-students/Students-with-Special-
Needs/AT/ATech-3.-DOWNLOAD-ATJointfunding-InfoSheet-5.doc 참조
12) https://education.govt.nz/assets/Documents/School/Supporting-students/Students-with-Special- Needs/AT/ATech-3.-DOWNLOAD-ATJointfunding-Form-6.doc 참조
13) https://education.govt.nz/assets/Documents/School/Supporting-students/Students-with-Special- Needs/AT/ATech-3.-DOWNLOAD-ATAPD-InfoSheet.docx 참조
□ 다양한 보조 기술 활용 사례
사례 1. 난독증과 글쓰기의 어려움
• 학생 : 드류, 13세
• 학습 필요
- 드류는 중증의 난독증과 난필증 및 수리 능력 장애 진단을 받았다.
- 읽기를 꺼려하고 손글씨 쓰기를 어려워했다. 철자법이 형편없는 수준이고 손글씨 는 읽을 수 없을 정도로 엉망이었다.
- 글쓰기 수업 시간 동안 드류는 보통 수업에 참여하지 않고 소외되었다. 자신이 겪 고 있는 어려움을 스스로 의식하고 있었으며 보조 교사와 함께 공부하는 것을 거 부했다.
- 과거 불안 장애 병력이 있으며 현재 학교 출석률이 낮아졌다.
- 어휘력은 양호하며 이해력은 국가 학력 평균 기준에 부합했다.
- 또래에 비해 학업 성취도가 지속적으로 낮아지고 있었다.
• 학습 목표
- 글쓰기 부문의 학업 성취도 향상
- 쓰기의 정확성과 복잡성 개선 및 일반적인 철자법에 맞추어 바르게 쓰는 능력 개선 - 교사가 정해준 글쓰기 과제를 독립적으로 하기(문장 부호 및 문법, 세부 사항과
설명을 개선하기 위해 수정하기)
• 정부가 지원한 보조 기술
- 아이패드와 읽기 및 쓰기 지원 앱
• 개선 사항
- 더 복잡한 글을 더 정확하게 쓸 수 있게 되고 쓰기 부분의 학업 성취도 향상 - 드류에게는 연필로 글쓰기보다 키보드로 타이핑하는 것이 훨씬 쉬웠다. 단어 예측
소프트웨어로 철자법을 익히는데 큰 도움을 받았다.
- 자신이 쓴 글을 읽을 수 있고 보조 교사 없이도 시각적인 신호와 청각 안내 기능 을 활용하여 자신이 쓴 글을 수정하고 편집해서 완성할 수 있다.
- 아이패드 활용 후 출석률이 높아졌다.
- 이제 다른 학생들과 자신이 한 과제를 공유하고 성취감을 표현한다.
사례 2. 시각 장애와 교육 과정
• 학생 : 헤일리, 13세
• 학습 필요
- 헤일리는 시력이 매우 낮아서 최소한 N20 폰트14) 이상의 글씨를 읽을 수 있다. - 칠판의 글씨를 읽을 수 없고, 확대경이 없이는 학습 자료나 워크시트의 글을 읽을
수 없어 수업에 보조를 맞추어 따라가기 위해서 친구들, 보조 교사 및 특수 교사 에게 의존하고 있었다.
- 시력이 점점 나빠지고 있어 점자 및 스크린 리더로 읽는 법을 배우고 있다.
- 학업적으로 모든 과목에서 우수한 학생이지만 성적을 유지하기 위해 집에서 많은 시간을 들여 공부하고 있다.
- 헤일리의 선생님은 앞으로 헤일리가 독립적인 학습자가 될 수 있도록 13세 나이 에 좀 더 다양한 활동을 독립적으로 그리고 더 쉽게 할 수 있는 것이 중요하다고 느꼈다.
• 학습 목표
- 교육과정의 학습 자료(책, 워크시트, 칠판, 조사 자료 등) 및 과제를 독립적으로 수행 - 스스로의 과제를 쓰고 편집할 수 있다.
- 교사들에게 자신의 과제를 쉽게 공유할 수 있다.
• 정부가 지원한 보조 기술
- 더 큰 스크린과 스크린 리딩 기술(Jaws)을 갖춘 컴퓨터 - 테블릿(카메라/비디오 카메라 용도)
- 사용이 쉬운 점자 타이프 라이터(대여)와 헤일리가 필요할 때 쓸 수 있는 전용 점 자 기기
• 개선 사항
- 대부분의 과제를 반의 다른 학생들과 같은 시간 내에 독립적으로 완료할 수 있으 며 타인에 대한 의존도가 낮아졌다.
- 교과 과정 중 학습 활동과 과제가 발표되면 이메일과 인트라넷으로 접속하여 컴 퓨터를 이용해 확대해서 읽고 자신의 과제물을 편집할 수 있다.
- 태블릿 카메라로 칠판, 책, 워크시트, 과학 실험 및 도구들을 촬영하여 즉시 태블 릿 스크린을 확대하여 볼 수 있다. 이를 통해 또한 필기 시 타인에 대한 의존도를 낮출 수 있었다.
14) 유아용 책이나 신문의 부제 제목정도의 큰 글씨
- 헤일리는 컴퓨터 검색을 위해 스크린 리딩을 활용하고 터치 타이핑과 편집을 위 한 목소리 안내를 활용한다.
사례 3. 뇌성마비, 전체적 발육 지연 및 조기 학습
• 학생 : 수지, 6세
• 학습 필요
- 수지는 전체적인 발육 지연에 뇌성마비 진단을 받았고 개인 생활 전반에 어른의 도움이 필요하다.
- 수지는 여전히 입으로 물건을 탐색하고 있으며 물리적으로 연필을 사용하여 종이 에 그리거나 흔적을 남기지 못한다.
- 모든 학습 활동을 위해 어른에게 완전히 의존하고 있으며 대부분의 경우 학습에 참여하더라도 일, 이분 이상 집중하지 못한다. 일단 수지가 고개를 숙이고 스스로 보는 것을 거부하고 움직이지 않으면 어떤 활동에도 다시 참여시키기 어렵다.
• 학습 목표
- 이전에 보조 교사 또는 교사가 일대일로 모든 것을 준비해주어야 했던 과제를 수 행하기 위해 독립적으로 활동하거나 교사의 도움에 덜 의지한다.
- 원인과 효과에 관련된 기술을 선택하고 점진적으로 이러한 기술을 활용하여 타인 과 의사소통을 할 수 있다.
- 초기 읽기 능력을 개발한다. (페이지 넘기기 및 읽기 행동 포함)
• 정부가 지원한 보조 기술
- 조기 학습 소프트웨어와 아이패드
• 개선 사항
- 태블릿을 사용하여 소리 내어 읽어주는 책을 독립적으로 읽을 수 있고 태블릿 상 에서 페이지를 넘길 수 있다. 각 페이지의 새로운 소리와 시각 효과를 위해 반복 적으로 스크린을 터치한다.
- 흥미도가 높은 원인과 결과 앱을 활용하여 독립적으로 여섯 번 스크린을 터치하 고 웃고 팔짝 뛰는 반응을 보였다. 스크린을 터치하며 아이패드를 들여다보고 5분 에서 10분까지 활동에 집중했다.
- 스스로 선택을 할 수 있게 되었다. 아이패드에서 선택 사항이 주어졌을 때 수지는 일곱 번의 시도 중 다섯 번을 자신이 듣고 싶은 탭을 눌렀다.
사례 4. 청각 장애 및 교육 과정
• 학생 : 니카우, 9세
• 학습 필요
- 니카우는 양쪽 귀의 청력을 잃어가고 있으며 정도는 보통에서 심한 수준이다.
- 말로 하는 설명을 듣는데 어려움이 있으며 교사의 목소리 신호를 인지하지 못하 여 접촉 또는 시각적 신호가 필요하다. 반에서 교사의 지시를 가장 마지막에 따르 며 대부분 다른 친구들을 따라한다.
- 주제를 이해할 수 없어 토론에 참여하지 못한다.
- 소그룹 내에서 의견을 말해야 하는 상황이 되면 아무 말도 하지 않거나 부적절한 말을 한다.
• 학습 목표
- 니카우가 교사의 지시를 듣고, 이해하여 적절하게 반응할 수 있다.
- 그룹 및 반 전체의 토론 및 활동에 참여할 수 있다.
• 정부가 지원한 보조 기술
- 개인 음향 지원 시스템 (교사 또는 말하는 사람이 마이크를 착용하고 청각장애가 있는 학생들은 수신기를 착용한다.)
• 개선 사항
- 교사가 반 전체를 대상으로 말할 때 니카우가 교사를 향해 몸을 돌리고 지시에 따 라 즉각적으로 행동하며 동급생들 옆에서 독립적으로 과제를 수행한다. 더 많은 과제를 완료하고 무엇을 하면 좋을지 물어보지 않아도 되어 수업에 덜 방해를 미 친다.
- 교사가 반 전체를 대상으로 질문을 할 때 손을 들고 적절한 대답을 했다. 교사나 말하는 이를 쳐다보고 고개를 끄덕이거나 다른 사람의 의견에 동의하고 토의하는 주제에 적합한 코멘트를 한다.
- 소그룹 활동 중에 동급생들과 함께 적극 참여한다. 과제나 활동에 대해 동급생들에 게 이야기하고 협력 활동에 도움을 주며 주제에 걸맞는 조언과 아이디어를 낸다.
사례 5. 신체 장애 및 글쓰기의 어려움
• 학생 : 브리짓, 10세
• 학습 필요
- 뇌성마비 및 경직형 사지 마비로 여러 가지 어려움을 겪고 있다.
- 총체적 운동 기능 및 세부 운동 기능에 어려움이 있다. 근육의 힘이 없어 똑바로 앉는 것에 어려움을 겪고 있다.
- 연필을 손에 쥐고 무엇을 쓰는 것은 매우 제한적이고 힘든 일이다.
• 학습 목표
- 글쓰기 의사소통의 질과 빈도 및 용이성을 향상 - 또래 집단의 학습 진도 따라가기
- 독립성 높이기
• 정부가 지원한 보조 기술
- 특수 읽기 쓰기 소프트웨어가 설치된 노트북
- 보고 쓰기가 더 용이한 각도를 만들어 주는 경사 보드
- 팔걸이와 발 받침이 있어 보다 안정적인 자세로 글을 쓸 수 있는 특수 의자
• 개선 사항
- 브리짓은 더 빠른 속도로 대부분의 경우 동급생들과 비슷한 속도로 쓰기 과제를 완료했다.
- 연필로 글쓰기보다 키보드 사용이 훨씬 용이했다.
- 단어 예측 소프트웨어가 키보드 타이핑 횟수를 줄여 주어 피로감은 덜하면서 더 많은 내용을 더 빠르게 쓸 수 있었다.
![독일 교육동향 정리[교육정책]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAP///wAAACH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAICRAEAOw==)