아일랜드 교육동향 정리[교육정책]

아일랜드 교육동향 정리[교육정책]

2017년 9월 목록 정리

발표월일 발표제목 출처

2017.07.21

2015 라이프 스킬 설문조사 -조사결과보고서-

(Lifeskills Survey 2015 -Report on Survey Findings)

아일랜드 교육기술부

https://www.education.ie/en/Publica tions/Education-Reports/Lifeskills%2

0Survey%202015.pdf

1

Lifeskills Survey 2015 - Report on Survey Findings (2017. 07. 21)

키워드: 라이프 스킬(Lifeskills), 2015 라이프 스킬 설문조사 (Lifeskills Survey 2015), 웰빙(Welbing), 체육(Physical Activity), 건강한 식습관(Healthy Eating), 물질 오남용(Substance Misuse), 관계 및 성 교육(Relationship and Sexuality Education), 집단 따돌림 방지/정신건강 (Anti-Bullying/Mental Health), 지속 가능한 개발에 관한 교육(Education for Sustainable Development)

*본 원고는 아일랜드 교육기술부 보고서인 2015 라이프 스킬 설문조사 - 조사 결과 보고서(Lifeskills Survey 2015 - Report on Survey Findings)를 발췌 번역하였음.

1. 들어가기

2015년 교육기술부는 초등학교와 중등학교에서 세 번째의 ‘라이프 스킬(Lifeskills; 생 활기능)’ 설문조사를 진행하였다. 이 설문조사는 라이프 스킬과 관련한 수많은 쟁점들에 대한 데이터를 확보하기 위하여 2009년에 처음으로 실시되었으며, 두 번째 조사는 2012년에 수행되었다.

보건부의 주관으로 현재 진행되고 있는 정부의 ‘건강한 아일랜드(Healthy Ireland)’ 의 제를 촉진하기 위해 교육기술부는 관련 주제에 대한 다양한 조사 및 측정을 지원하고 있다. 이 설문조사의 데이터는 정부의 ‘건강한 아일랜드’ 계획에 상당수 반영될 것이다.

또한, 이 조사는 두 정부 부처의 업무를 보완하고 지원하게 될 것이다.

2015년 설문조사에서는 처음으로 지역공동체 훈련 센터와 유쓰리치 센터 등과 같은 ‘유 쓰리치 프로그램 (Youthreach Programme)’¹⁾도 포함되었다.

이 설문조사는 자발적 참여를 바탕으로 하였고, 전 과정이 온라인으로 진행되었다. 모든 학교, 유쓰리치 센터 및 지역공동체 훈련 센터들에게는 설문조사의 모든 질문들에 답할 것을 요구하였다. 이 조사를 통해 수집된 데이터는 다양한 사안들에 대한 정보를 제공 하고 있는데, 예를 들어 체육과 학교에서의 건강한 식습관 훈련 등이 대표적인 것이다.

또한, 이 설문조사는 라이프 스킬과 관련해 다른 중요한 영역의 정보를 제공하는데, 가 령 ‘사회, 개인, 건강 교육’과 ‘관계 및 성 관련 교육’의 실행, 또한 집단 따돌림, 물질 오남용, 도로 안전과 관련한 정책의 필요성을 에 대한 정보들이다. 한편 중등과정에서는 보건부와 ‘성 건강 및 원하지 않는 임신 예방 프로그램’에서 수행하고 있는 ‘관계 및 성 교육’에 대한 평가를 돕는데에 설문조사 결과들이 활용될 것이다.

2015년 설문조사에서는 처음으로 학교와 기업들 사이의 교류, 지속 가능한 개발 관련 교육에 대한 데이터가 수집되었다. 초등과정에서는 또한 초등학교들과 유아교육기관들 과의 교류에 대한 정보를 처음으로 획득하였다.

1.1 설문조사 결과와 관련해 고려되어야 할 사항

이 보고서의 토대가 된 설문조사 데이터와 관련하여 중요한 고려사항과 제한사항이 있다.

먼저, 모든 학교와 교육기관들이 이번 설문에 참여한 것은 아니라는 것이다. 2015년 라이프 스킬 설문조사의 전체 응답률은 초등과정 53%, 중등과정 33%, 유쓰리치/지역공 동체 훈련 센터 55%를 나타냈다. 초등과정과 중등과정의 2015년 설문조사 응답률은 2012년(초등과정 68%, 중등과정 52%)에 비해 하락했다. 따라서 샘플 크기의 차이를 고려하지 않고 직접 비교를 하는 것에는 무리가 있다. 그러나 이번 샘플 크기는 두 과 정을 잘 대변해 주고 있는데, 초등과정은 2%, 중등과정은 5%의 오차 범위 안에 있다.

두 번째로, 조사에 참가한 모든 학교와 교육센터들이 주어진 모든 질문에 답한 것은 아 니다. 각각의 질문에 따라 응답자의 수는 다양하게 나타났다.

세 번째로, 라이프 스킬 설문조사의 구성과 질문 유형에 있어서 학교들과 유쓰리치 센 터/지역공동체 훈련센터 간에 다른 점들이 있었다. 물론 두 기관을 직접적으로 비교하는 것은 불가능한 일이다. 유쓰리치/지역공동체 훈련센터와 학교들 사이에는 큰 차이가 있 기 때문이다. 이들 센터들은 아일랜드에서 제 2의 교육과 훈련의 기회를 제공하기 위한 국가적 통합 프로그램이다. 유쓰리치 센터들은15세에서 20세 사이 학교 교육 조기 중 퇴자 중 직업을 갖지 못한 사람들을 대상으로 한 교육 프로그램이다. 지역공동체 훈련

1) 유쓰리치(Youthreach) 프로그램: 15세에서 20세 사이 성인 중 학교교육 조기 중퇴자를 대상으로 교 육기술부가 제공하는 공식 교육, 훈련, 직업체험 프로그램. 이는 젊은이들로 하여금 성인으로서 선택할 수 있는 기회들이 무엇인지 인식하게 해주고, 또한 자격증 취득의 기회도 제공한다.

센터의 경우 학교 교육 조기 중퇴자들뿐만 아니라 나이 제한 없이 다양한 계층의 사람 들에게도 교육의 기회가 주어진다. 센터들은 교육 참가자들에게 성인기 얻을 수 있는 기회와 실행 가능한 선택사항들을 파악할 수 있게 해주고, 또한 자기 개발, 직업 훈련, 직업 체험 등의 기회도 제공한다. 일반적으로 유쓰리치/지역공동체 훈련 센터의 학습자 들은 아일랜드 품질 및 자격(Quality and Qualifications Ireland: QQI) 체계의 레벨 3 과 레벨 4의 자격증을 취득하게 된다. 일부 학습자들은 또한 중학교 졸업 자격과 고등 학교 졸업 자격 시험을 치르기도 한다.

유쓰리치 센터가 처음 설립되었던 1988년, 이들은 교육과학부(교육기술부의 전신)의 재정을 받아 직업교육위원회가 운영을 했다. 이와는 달리 지역공동체 훈련센터는 기업, 무역, 고용부가 재정을 지원하였다. 이 센터들은 독립적인 커뮤니티로서 지역 공동체 단 체들에 소속되어 운영되어 왔다.

오늘날 유쓰리치와 지역공동체 훈련센터 모두 평생교육 및 훈련을 관장하는 SOLAS를 통한 교육기술부의 재정지원을 받고 있으며, 교육 및 훈련 위원회의 전국 네트워크를 통해 운영 되고 있다.

네 번째로, 이번 조사의 설문을 작성하는데 있어서2012년 조사와 중복되는 질문을 피하 고, 또한 각각의 주제에 대해 질문이 초과하는 것을 방지하기 위한 합리적인 판단이 적 용되었다.

마지막으로, 라이프 스킬 설문조사에서 얻은 데이터는 질적 측면보다는 양적인 측면에 서 더욱 의미가 있는 것이다.

이렇듯 여러 가지 주의사항들이 확인되었음에도 불구하고 이번 설문조사는 교육부는 물 론이고, 특별히 보건부와 ‘성 건강 및 예기치 않은 임신 예방 프로그램’에 중요한 정보 원이 될 것이다. 또한, 이 데이터는 라이프 스킬 주요 영역에서 일어나는 일들을 인지하 는데 있어서 풍부한 정보를 제공한다.

이 결과들은 조사에 참여한 학교들과 교육센터들이 얼마나 훌륭하게 자신의 역할을 수 행하는지 잘 보여주는데, 처한 환경의 안팎에서 맞닥뜨리는 수많은 요구와 압력에 제대 로 대처하기 위해 학습자들에게 요구되는 핵심 기술과 탄력성을 개발할 수 있도록 잘 도와주고 있음을 확인할 수 있었다.

2. 결론 – 초등학교와 중등학교

‘2015년 라이프 스킬 설문조사’ 결과는 학교가 학생들의 다양한 라이프 스킬 훈련을 매 우 잘하고 있으며, 2012년 설문조사 이후 발전이 있었음을 많은 사례들을 통해 보여준 다.

데이터의 한계들은 잘 알려져 있다. 데이터가 학교 공동체만의 관점을 대변하는 것을 인식하고 있으며, 또한 균형된 관점을 위해 교육기술부 감독관을 통한 학교 및 과목 보 고서라든지 학생들 자체의 관점 등과 같이 다른 출처들의 정보들이 추가로 제공되어야 한다는 것도 잘 알고 있다. 마지막으로, 설문조사를 통해 제공된 데이터로 결론을 도출 함에 있어서 모든 학교들이 설문에 응답한 것은 아니라는 것을 명심해야 할 것이다. 설 문조사에 참여한 학교들을 통해 얻은 정보들은 교육기술부의 미래 정보정책을 개발하는 데 중요한 자료가 될 것이다.

여기, 데이터로부터 얻은 긍정적인 결과들이 있다.

2.1 긍정적인 결과들

건강한 식습관

설문조사에 응한 초등학교와 중등과정 학교들은 건강한 식습관 계획에 적극적으로 협력 하고 있었다. 조사 결과에 따르면 대부분의 학교들은 어떠한 방식으로든 건강한 식습 관을 홍보하고 있었다. 이 부분에 있어서 학교들이 하고 있는 노력은 보건부 및 기타 관계기관들에서 장려하는 ‘건강한 아일랜드 아젠다 (2013~2025)’를 보완하는데 활용될 것이다.

초등학교들에서는 학부모들이 건강한 식습관 정책 개발에 높은 참여를 보여주어 이 분 야가 많은 학부모들의 걱정과 관심거리임을 확인시켜주었다. 다수의 초등학교들은 신체 건강과 영양을 교육하는 것에 문제가 없다고 보고하였다.

현장에서의 건강한 음식에의 접근에 관하여서는 중등학교 중 약 4분의 3은 신선한 과일 을 판매하는 시설을 갖고 있다고 대답하였다.

체육 활동

초등학교와 중등학교 모두 학생들이 학교 안팎에서 체육활동을 할 수 있는 시간을 제공 하고 있는 것으로 나타났다. 이 분야는 ‘2016 신체활동 국가 계획(2016 of the National Physical Activity Plan)’의 출간을 포함하여 보건부 및 기타 관계기관들에서 장려하는 ‘건강한 아일랜드 아젠다’의 일환으로 착수되고 있다.

신체활동 국가 계획에 대한 준비가 학교들에 특별히 요구되기 전에 이미 다수의 초등학 교들에서는 체육활동 정책/계획이 마련되어 있었고(65%), 중등과정의 경우 약 59%의 학교들은 이미 계획이 마련되었거나 마련 중에 있다고 대답했다.

물질²⁾ 오남용(Substance Misuse)

데이터는 초등학교와 중등학교 모두 학생들이 물질 사용에 있어서 충분한 정보를 갖고 선택할 수 있는 능력을 키우는데 적극적으로 임하고 있음을 확인시켜 주었다. 다수의 초등학교와 중등학교들은 물질 오남용 정책을 운용하고 있다고 보고하였다.

2) 마약 등의 약물과 술(역자 주)

대부분의 학교들은 또한 학부모들이 이와 관련한 정책 개발을 함께 협의했다고 답했다.

94%의 초등학교들에서는 ‘자부심을 느끼다’ 프로그램(Walk Tall Programme)³⁾을 활용 하고 있는 것으로 나타났다. 한편 75%의 중등학교들에서는 ‘나의 두 발로(On My Own Two Feet)’⁴⁾를 책임감 있는 물질 사용에 관한 학습 자료로 활용하고 있다고 대 답했다.

건강 장려 학교

초등학교 중 62%, 중등학교 중 63%가 ‘건강 장려 학교 계획 (Health Promoting Schools Initiative)’에 이미 참여하고 있거나 참여 준비 과정에 있는 것으로 보고되었 다. 이 계획에 참여하고 있지 않은 학교들의 경우에는 이를 대체할 수 있는 건강 장려 계획을 운용하고 있다고 답했다.

관계 및 성 관련 교육

초등학교 및 중등학교 모두 관계 및 성 관련하여 적극적인 교육을 실행하고 있는 것으 로 데이터 분석 결과 나타났다. 이들 프로그램 운영은 ‘성 건강 국가 전략’에 포함되어 있는 권고사항들과 맥락을 같이 하고 있다. 이 전략은 성 건강 인식을 증진하고 성병 증가를 예방하기 위해 2015년 보건부에 의해 발표된 것이다.

주요 초등학교와 중등학교들은 관계 및 성 관련 교육 정책을 펼치고 있거나 준비 중에 있다. 3분의 2 이상의 중등학교들은 중학교 교육과정에서 B4uDecide⁵⁾자료를 활용하고 있으며, 71%는 고등학교 교육과정에서 TRUST⁶⁾자원을 활용하고 있다.

아동 보호

초등학교와 중등학교 양쪽 모두 아동보호와 관련한 요구사항을 매우 잘 수행하고 있는 것으로 밝혀졌다. 대부분의 학교들은 이 주제와 관련한 위험 요소들을 파악하고 있으며, 개인의 안전을 유지하는 방법에 대한 지침서를 제공하고 있다고 보고했다. 모든 초등학 교들은 아동학대 방지를 기본으로 하는 ‘안전유지’ 프로그램을 활용하고 있다고 답했다.

중등과정 대부분의 학교들에서도 이와 관련한 위험 요소들을 파악하고 있으며, 개인의 안전을 유지하는 방법에 대한 지침서를 제공하고 있다고 답했다.

3) 자부심을 느끼다(Walk Tall) 프로그램: 원래 이 프로그램은 1990년 중반 교실에서 활용하는 교육자료 로 개발된 것으로, 물질 오남용 예방 전략을 아동들이 약물을 경험하기 전 가능한 빨리 학교에서 실행하기 위한 목적으로 시작되었다.

4) 나의 두 발로(On My Own Two Feet): 1994년에 처음 소개된 교육 프로그램으로, 중등과정 학생들의 물질 오남용을 방지하기 위한 고안되었다. 또한 이 프로그램은 유럽연합의 지원을 받아 교육부와 보건센터 가 협력하여 만들었다.

5) B4uDecide: 보건 서비스 공단에서 운영하는 ‘원하지 않는 임신 예방’프로그램의 홈페이지.

(b4udecide.ie)

6) TRUST: 고등학교의 ‘관계 및 성 교육’ 수업을 지원하는 교육자료로서, 말하기(TALKING), 관계 (RELATIONSHIPS), 이해(UNDERST), 성(SEXUALITY)의 약자에서 명칭이 유래한다.

집단 따돌림 방지 / 정신건강

대부분의 초등학교와 중등학교들은 집단 따돌림 방지 정책을 운영하고 있다고 답했다 (99%).

학교들은 또한 감정 이해와 표현, 갈등 해결 등과 같은 정신 건강의 주요 주제들도 다 루고 있었다. 중등학교의 86%에서는 ‘중등과정 웰빙: 정신건강 증진과 자살 방지를 위 한 지침서’를 활용하고 있는 것으로 나타났다.

도로 안전

교실 안에서 도로안전의 문제를 다루고 있다는 것을 이번 조사를 통해 알게 되어 매우 기쁘다. 이번 조사에 참여한 모든 초등학교들은 도로안전의 문제를 교육과정의 일환으 로 다루고 있는 것으로 나타났다. 93%의 중등학교들도 도로안전을 가르치고 있다고 보 고하였는데, 이는 2012년 이후 10% 증가한 수치다. 55%의 중등학교들에서는 도로안전 공사가 고안한 도로안전 프로그램을 활용하고 있는 것으로 나타났는데, 이는 2012년 27%에 불과했던 것과 비교된다.

지속 가능한 개발에 관한 교육

설문조사에서 지속 가능한 개발에 관한 교육을 질문한 것은 이번이 처음이다. 고등학교 들에서 학생들에게 환경보존을 위한 선택에 필요한 지식과 기술을 교육하고 있는 것은 매우 환영할 만한 일이다.

71%의 학교들은 학생들이 전환학년제 동안 지속 가능한 개발과 관련한 쟁점들을 다루 고 있다고 밝혔다.

학생회

거의 모든 중등학교들(99%)이 학생회를 운영하고 있다는 사실은 매우 긍정적인 것이다.

Enterprise 기업

2015 설문조사에서는 처음으로 학교와 지역 기업들 사이 연결성에 대한 질문이 포함되 었다. 기업들과 다양한 수준의 상호교류가 얼마나 많이 이루어 지고 있는가에 대해 학 교들에 질문하였다.

그 결과 초등학교(73%)와 중등학교(95%) 모두 기업들과 대화 및 프레젠테이션 등 수준 높은 상호소통을 하고 있다고 대답하였다.

2.2 도전과제

설문조사는 학교들이 앞서 언급한 영역들에서 많은 정책들을 지속적으로 만들어 내고 있다는 긍정적인 결과들을 보여주고 있다. 그럼에도 불구하고 이 과정에서는 상당수의 도전과제도 확인되었다.

초등학교와 유아교육기관 사이의 관계

유아교육기관과 거의 접촉이 없는 초등학교는 41%, 아무런 접촉도 없는 초등학교는 15%에 달하는 것으로 나타났다.

유아교육을 위한 국가 품질체계를 자주(매우 자주 또는 자주) 활용하는 비율은 낮았는 데, 73%의 초등학교들에서는 이용 경험이 전혀 없다고 답했다. 그러나 이러한 요구사항 들은 앞으로 학교자기평가 과정 중 질 좋은 교육 제공을 평가하기 위한 방법으로 수행 하게 될 것이며, 유아교육을 위한 국가 품질체계 역시 평가 수행 과정에서 한 부분으로 다루어질 것이다.

건강한 식습관

92%의 초등학교들이 건강한 식습관 정책을 운영하고 있는데 반해, 중등과정 학교들의 상황은 이와 달라서 건강한 식습관 정책 개발을 시작조차 하지 못했다고 대답한 중등학 교 비율이 38%에 달했다. 학교들이 관련 정책을 마련하는데 있어서 교육기술부의 요구 사항은 없었지만, 대부분의 학교들에서는 이 정책이 훌륭하게 진행되고 있었다.

건강에 유익하지 않은 음식과 음료수를 판매하는 자판기가 학교 안에 있다고 답한 학교 들은 27%였다.

학교는 건강에 좋지 않은 음식을 대신할 수 있는 다양한 건강 음식들을 홍보할 필요가 있다. 이는 특별히 중등학교들에 해당하는 문제이다. 학교들은 이 부분의 중요성을 적극 적으로 알려야 할 것이며, 특히 비만 증가 현상에 초점을 맞추어야 할 것이다. 교육기술 부는 지난 2016년 초등학교에, 지난 2015년에는 중등학교들에 ‘건강한 라이프스타일 장려’라는 공문을 발송하면서 이와 관련한 조언을 한 적이 있다.

음식과 음료 상품을 판매하는 것이 종종 학교의 주요 수입원이 되고 있다는 것을 교육 기술부가 잘 인식하고 있기 때문에 이들 상품의 판매를 중지하라고 학교들에 요구하는 것은 아니다. 다만, 현재 학교에서 판매하고 있는 적은 수의 불량식품을 대신할 건강한 식품의 비율이 매우 많다는 것을 분명히 알려주고 싶다.

체육 교육

초등학교의 절반 이상이 학교에서 체육 교육을 성공적으로 수행하는데 장애가 있다고 보고했다. 44%의 초등학교들은 물리적 공간 부족(특히 실내)과 빈약한 시설이 주요 장 애물이라고 대답했다. 중등학교들 역시 마찬가지의 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났 으며, 더불어 부적절한 감독과 시간의 압박, 교육과정의 압력 등의 문제도 있는 것으로 나타났다.

물론 교육기술부의 요구 조건은 아니지만 초등학교의 40%는 신체 활동 관련한 정책을 갖고 있지 않았다. 또한 중등학교의 상당수가 주당 체육 교육 권장시간인 2 시간을 충 족시키지 못하고 주당 1시간에서 2 시간 사이의 체육 교육을 제공하고 있다는 것도 우 려사항이다.

물질 오남용

대부분의 초등학교와 중등학교들이 물질 오남용 정책을 운용하고 있지만, 절반 이상의 학교들에서 여전히 이문제가 도전과제이며 교육에 어려움이 있다고 보고하였다.

관계 및 성 교육

대부분의 초등학교들이 관계 및 성교육에 관한 교육기술부의 요구조건을 충족하고 있지 만, 이들 학교 중 상당수가 이 분야 교육이 도전과제(62%), 또는 매우 어렵다(12%)고 대답했다. 이 교육에 있어서 가장 일반적인 형태는 외부 협력자들의 도움을 받아 교사 들이 가르치는 것이다.

중등학교 수준에서 이 교육을 고등학교 졸업시험 과목인 ‘사회, 개인, 건강 교육’의 한 부분으로 수업하는 비율은 낮았는데, 고작24%에 불과했다. 학교들의 4분의 1만이 일년 에 6회 관계 및 성 교육을 해야 한다는 요구조건을 충족했으며, 3회에서 5회가 16%, 1 회에서 2회가 41%, 전혀 교육하지 않는다고 답한 학교는 5%였다.

중등학교 중 62%는 이 주제의 교육이 도전과제라고 답했고, 16%는 가르치기가 매우 어렵다고 답했다.

집단 따돌림 / 정신건강

대부분의 초등학교와 중등학교들은 정신건강에 관한 수업이 가장 어렵다고 대답했다.

기업

초등학교들의 73%가 대화 및 프리젠테이션 등을 통해 기업들과 교류하고 있다고 보고 했다.

반면 중등학교들의 경우 지역의 기업 및 산업계와의 교류가 95%로 높았다.

초등 학교와 중등 학교 모두에게 학교와 기업 및 산업계와의 교류를 권장하는 데 도움 이 될만한 것들을 주어진 목록에서 선택하도록 요청하였다. 대다수의 학교는 '학교 일과 로부터의 부담 완화'가 가장 도움이 될 것이라고 답했고, ‘학교와 협업이 가능한 산업계 및 회사들의 온라인 등록 시스템 구축’이 그 뒤를 이었다.

지속 가능한 개발에 관한 교육

초등학교들 중 71%는 교사들이 이 주제와 관련해 학생들에게 필요한 지식과 기술을 향 상시킬 수 있도록 적절하게 지원하고 있다고 답했다. 그러나 중등학교들의 경우 55%만 이 동일한 대답을 하였다.

학생회

초등학교의 경우 학생회를 운영하고 있다고 답한 비율은 21%로 2012년 이후 7% 증가 하였지만, 이는 여전히 낮은 수치이다. 초등학교 학생들은 학교 운영과 관련해 충분히 건설적인 아이디어를 제공할 수 있으며, 학교는 그들의 목소리를 경청해야 할 것이다.

2.3 가능한 기회들

초등학교와 유아교육 기관들의 교류

초등학교들이 유아교육기관들에 보다 관계를 맺도록 장려할 여지가 있다. 초등학교들 중 41%는 유아교육 기관들과 거의 교류가 없으며, 15%는 아예 접촉을 한적이 없는 것 으로 나타났기 때문이다.

체육 교육

학교에서의 체육교육의 질 향상과 관련하여 여러 가지 중요한 발전이 있었다. 2016년 1월에 발표된 ‘체육활동과 관련한 국가 계획(The National Physical Activity Plan)’은 학교와 학교 체육을 촉진하는 관계자들을 위해 다양한 실천계획을 수립하였고, 또한 얼 마나 많은 시간의 체육교육을 학생들에게 제공해야 하는지에 대한 권고를 하고 있다.

또한 이 계획의 일환으로 향후 5백 개의 학교들에 ‘활동적인 학교 상(Active School Flag) 프로그램’⁷⁾을 확대 실시할 것이며, 체육 교육과정을 2020년까지 완벽하게 구현할 계획이다.

중학교 교육과정에서의 웰빙

주목할 만한 또 다른 발전은2017 년 9 월부터 모든 중학교에 웰빙 과목이 도입된 것이 다. 웰빙은 ‘시민, 사회, 정치교육’과목과 ‘사회, 개인, 건강 교육’ 과목, ‘체육’ 과목에서 전통적으로 다루어지던 내용과 기술 및 학습 결과를 포함하게 될 것이다. 웰빙은 중학 과정 3년 동안 학습될 것이며, 각 학교에서는 학생들의 웰빙 과목 학습을 지원하기 위 한 작업을 이미 상당히 진행하고 있다.

학생들은 웰빙 과목에 대한 학교의 의지와 노력을 학습과정을 통해 확인하게 될 것이 다. 또한 이 과목은 학생들의 신체, 정신, 감정, 사회적 웰빙 등을 강화할 수 있는 내용 들을 포함하게 될 것이다. 이를 통해 학생들은 생활 기술 습득은 물론이고 학교와 지역 사회에 대한 강한 유대감을 형성 할 수 있게 될 것이다.

중학교 웰빙 과목은 2017 년에 300 시간 수업을 시작으로, 중학교 교육 과정 개편이 완전히 마무리되는2020년까지 최대 400시간으로 확대될 것이다.

고등학교 과정의 체육 교육

고등학교 과정의 체육 교육체계는 교육과정평가위원회에 의해 수립되었는데, 이는 체육 과목을 졸업 자격 시험 과목으로 선택하지 않은 학생들이 향후 그 의사를 변경할 가능 성을 대비해 학교들이 독자적으로 체육 수업을 구상할 수 있는 여지를 제공하고 있다.

7) 활동적인 학교상(The Active School Flag): 체육교육을 위해 분투하는 학교와 체육 활동 관련 학교 공동체들에 수여되는 우승기로서, 보다 많은 학교들이 보다 자주 체육활동을 하도록 하는 것을 목표로 한다.

학교들은 학생들에게 가르칠 체육 활동을 유연하게 선택할 수 있는 권한을 갖게 되는 것이다.

교육과정평가위원회는 졸업자격 시험용 체육 과목을 온전한 한 과목으로서 다룬 새로운 교수요목을 완성하였으며, 다른 유사 과목과 마찬가지로 체육은 졸업자격시험의 과목으 로서 과목 이수 증서를 받을 수 있는 과목이 된다.

학교에서의 건강증진 계획

많은 학교들이 ‘학교에서의 건강증진 계획’의 참여에 동참하고 있는 반면, 일부 학교들 은 복잡한 행정업무를 이유로 계획의 참여를 주저하고 있다. 보건부는 이 계획을 다시 검토할 것이며, 교육부와 보건부가 함께 협의과정을 거쳐 학교들이 이 계획을 보다 쉽 게 실행할 수 있는 방안을 마련할 것이다.

관계 및 성 관련 교육

설문조사 결과 관계 및 성 관련 교육이 높은 수준으로 실행되고 있음을 알게 되었다.

교육부는 앞으로도 이 주제와 관련한 교사들의 훈련 프로그램을 교사직무개발서비스를 통해 지속적으로 제공할 것이다. 성 건강 및 예기치 않은 임신 예방 프로그램과 교사직 무개발서비스는B4uDecide의 교육자원을 재개발하여 중학과정 웰빙 과목을 지원할 것이 다.

교육기술부와 보건부의 제휴

보건부와 교육기술부의 제휴는 앞으로도 계속될 것이다. 조사 결과에서 밝혀낸 쟁점 중 하나는 학교들이 웰빙을 주제로 자원을 활용할 수 있도록 관련 자원을 간소화할 필요가 있다는 것이다. 이를 위해 보건부는 초등학교와 중등학교들에서 사용하는 자원들을 감 사/평가할 것이다. 이는 또한 웰빙과 관련한 교육자원과 교사직무개발을 향상, 유지하기 위해 교육기술부와 보건부가 협력하는 계획이 될 것이다.

기업

기업들과 교류하고 있다고 대답한 초등학교들 중 56%는 지역 사회 기업들과, 24%는 좀 더 광범위한 지역의 기업들과, 그리고 14%는 전국 규모의 기업들과, 나머지 4%는 다국적 기업들과 교류를 하고 있는 것으로 나타났다. 이 같은 수치는 비교적 낮은 수준 이기 때문에 산업계와 학교 사이 제휴를 장려할 수 있는 잠재력이 상당하다. 산업계/회 사들이 온라인 국가 등록 시스템에 참여하게 함으로써 그들과 학교의 교류를 보다 원활 하게 할 수 있다고 대답한 학교들이 50%에 이른다. 이 같은 등록 시스템의 현실화 가 능성에 대해 앞으로 검토가 이루어질 것이다.

지속 가능한 개발에 관한 중등학교 교육

절반 이하의 학교들이 지속 가능한 개발을 학교 계획에 반영하고 있는 것으로 나타났 다. 이에 따라 교육기술부는 ‘2014~2020지속 가능한 개발을 위한 교육전략’의 실천 계 획을 수행함으로써 학교들이 이 주제를 학교 계획에 반영할 수 있도록 장려할 것이다.

이와 관련해 교사직무개발서비스는 교사들을 위한 수준 높은 지원책을 마련해 놓고 있 다.

학생들이 발전 가능한 선택을 하는데 필요한 지식과 기술 습득을 교사들이 충분히 도움 줄 수 있도록 초등학교와 중등학교 교사 모두에게 더 많은 지원책이 만들어질 것이다.

지속 가능한 개발과 관련하여 교육과정평가위원회는 2017년도에 초등학교와 중등학교 교육과정에 대한 감사 계획을 갖고 있다. 이 감사는 2017년 가을에 진행될 예정이다.

학생회

상당수의 중등학교에서 학생회를 운용하고 있음을 설문조사를 통해 알게 된 것은 반가 운 일이다. 교육기술부는 학교와 학생들에게 영향을 미칠만한 논의 결정 과정에 학생회 가 동참할 것을 지속적으로 권장할 것이다. 한편 초등학교들에서는 좀 더 많은 학생회 가 운영될 수 있도록 독려할 것이다.

물질 오남용

물질 오남용 방지 정책을 개발하는데 있어서 학부모와 보호자들의 역할을 좀 더 강조할 것이다.