석 사 학 위 논 문
영어과 수행평가의 효과적인 적용에 관한 연구
- 중학교 1학년을 중심으로 -
A study on the effective application of performance assessment
국민대학교 교육대학원
영 어 교 육 전 공
박연주
영어과 수행평가의 효과적인 적용에 관한 연구
지 도 교 수 박 영 배
이 논 문 을 석 사 학 위 청 구 논문으로 제출함
2002년 6 월 일
국민대학교 교육대학원
영 어 교 육 전 공
박 연주의
석사학위 청구논문을 인준함
2002년 6 월 일
심사위원장
심 사 위 원
심 사 위 원
국민대학교 교육대학원
목 차
Ⅰ. 서 론 ···1
1. 연구의 필요성 ···1
2. 연구의 구성과 내용 ···2
Ⅱ. 이론적 배경 ···4
1. 교육철학적 배경 ···4
2. 학습 이론적 배경 ···4
3. 구성주의적 배경 ···6
4. 교육평가적 배경 ···7
5. 전통적 평가 방식에 대한 비판 ···7
Ⅲ. 수행평가의 정의와 유형... 9
1. 수행평가의 정의 ··· 9
2. 영어과 수행평가의 정의 ···10
3. 수행평가의 유형 ···11
4. 수행평가의 문제점 ···20
Ⅳ. 수행평가 개발하기...21
1. 수행평가 과제 개발하기 ···21
2. 준거 및 기준체계의 설정 ···22
3. 수행평가의 시행 ···23
4. 채점 및 평가체계의 개발 ···23
Ⅴ. 수행평가 모형개발...24
1. 설문조사 ···24
2. 말하기 수행평가 모형 ···30
3. 듣기 수행평가 모형 ···33
4. 읽기 수행평가 모형 ···38
5. 쓰기 수행평가 모형 ···43
Ⅵ. 결론 및 제언...46
참 고 문 헌 ...48
ABSTRACT ...51
【 부 록 】 ...53
표 목 차
<표 1> 영어 말하기 영역의 수행평가를 위한 채점 기준표 ··· 15
<표 2> 읽기 기준표 ···18
<표 3> 설문조사 질문1 ···25
<표 4> 설문조사 질문2 ···26
<표 5> 설문조사 질문3 ···26
<표 6> 설문조사 질문4 ···27
<표 7> 설문조사 질문5 ···27
<표 8> 설문조사 질문6 ···28
<표 9> 설문조사 질문7 ···29
<표 10> 설문조사 질문8 ···29
<표 11> 설문조사 질문9 ···30
<표 12> 말하기 수행평가 모형 개발 기준 ···31
<표 13> 듣기 수행평가 모형 개발 기준 ···33
<표 14> 듣기 수행평가 모형 개발 기준 ···36
<표 15> 읽기 수행평가 모형 개발 기준 ···38
<표 16> 읽기 수행평가 모형 개발 기준 ···41
<표 17> 쓰기 수행평가 모형 개발 기준 ···43
그 림 목 차
<그림 1> 말하기 수행평가 예시 그림 ···32
<그림 2> 읽기 수행평가 예시 그림 ···41
<그림 3> 쓰기 수행평가 예시 그림 ···44
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성
교육은 목표와 그 목표를 평가하기 위한 방법이 적절해야 목적이 훌륭 히 완성될 수 있다. 그러나 우리나라 영어교육의 목표는 실생활에 필요 한 자유로운 의사소통 능력의 구현이라고 말하지만 사실상 평가의 방법 은 상위 학교 진학을 위한 수능에 모든 평가가 맞추어진 주입식 교육이 이루어져 왔다. 목표가 평가방법을 결정짓는 것이 아니라 평가방법이 영 어교육의 목표를 위협하는 기현상이 생기고 있는 것이다. 이에 따라 전 통적인 평가 방식에 대한 문제점이 제기되고 이를 극복하기 위한 여러 대안들이 나타나게 되었다.
이러한 현상을 해결하고자 7차 교육과정에서는 학습자를 위한 수준별 수업과 학습자 중심의 수업을 진행시키고, 학습자가 원하는 수요자 중심 의 수업을 위해 학습자가 원하는 실생활에 사용 가능한 회화 능력을 향 상시키기 위한 노력을 하게 되었고 이에 따라 시대에 맞는 교과서를 개 발하고, 교사들은 영어 수업시간을 영어로 진행하는 등 회화 능력 향상 을 위한 노력을 기울이고 있다. 이렇게 학교 안팎에서 일어나고 있는 노 력들이 결과로 나타나고 현실적으로 정착되기 위해서는 목표를 현실화시 킬 수 있는 올바른 평가 방법과 기준이 제시되어야함은 물론이다.
이에 대한 노력으로 7차 교육과정에서는 학습자의 능력과 성취 과정을 평가하기 위해 수행평가를 도입했고, 현 교육 현실에서 수행평가를 실시
있는 상황 하에서 이제는 수행평가가 형식적인 평가 방법이 아니라 여러 가지 시행착오를 거쳐 올바른 평가 방법으로 자리 매김 해 나가야 한다.
이제 수행평가는 세계화․정보화 시대에 적응할 수 있고 교육 학습의 동 기를 부여할 수 있는 평가방법으로 인식되고 있다. 또한 수행평가는 학 습의 동기를 부여할 수 있는 방법으로 학생들의 학습능력을 한 단계 상 승시킬 수 있는 평가로 인식되고 있다.
본 연구는 이러한 시대적 요구와 현실을 직시하고 현 학교에서 이루어 지고 있는 영어과 수행평가의 실태를 조사․분석하여 문제점을 살펴 바 람직한 영어과 수행평가의 효과적인 적용 방향을 제시해 보고자 한다.
2. 연구의 구성과 내용
본 논문은 7차 교육과정에 따른 중학교 1학년을 중심으로 영어 수행평 가의 효과적인 적용을 위해 다음과 같이 연구 내용을 구성하였다.
본론에서는 이론적 배경을 살펴 수행평가가 등장하게 된 이론을 고찰 해보고 수행평가의 정의와 특징을 살펴본다. 그리고 전통적인 평가방법 에 대한 비판과 차이점을 통하여 수행평가가 등장할 수밖에 없었던 이유 를 살펴 수행평가의 정당성을 살핀다.
또한 수행평가의 유형을 알아보고 바람직한 수행평가를 위한 문제점과 개선 방향을 살피면서 수행평가의 기준체계와 채점기준을 설정한다. 그 리고 수행평가에 대한 설문조사를 통해 현 수행평가의 실태를 조사하여 현재 실시되고 있는 수행평가의 현실과 문제점을 바탕으로 새로운 수행 평가모형을 개발하여 영어과 수행평가의 효과적인 적용에 관하여 연구한
다.
결론에서는 설문조사를 통한 수행평가의 문제점을 직시하고 영어과 수 행평가의 활성화를 위한 방향을 제시하고자 한다.
Ⅱ. 수행평가의 이론적 배경
1. 교육철학적 배경
20C초반과 중반에 등장해 학교교육에 직접 또는 간접적으로 영향을 미친 중요한 철학이나 이론 중에서 수행평가와 관련이 있는 것들은 구성 주의적 인지이론, 인지이론에 입각한 학습이론, Piaget(1969)의 발생학적 인식론과 Bruner(1960)의 인지적 학습 및 상호작용이론, Vygotsky(1962) 의 사회 문화적 접근이론 등이 있다. 이들 주장이나 이론들은 사회 환경 과의 상호작용을 중시하고 학습과정을 중시하는 동시에 발달과 학습의 상호작용을 강조한다는 점에서 공통점을 가지고 있어 새로운 교육과정 정립과 교수․학습 이론면에서의 변화를 촉발하는 역할을 하였다.
2. 학습이론적 배경.
학습자의 환경을 중시, 환경과의 상호작용, 상대주의적, 개별적 의미와 가치 강조, 학습 결과 못지않게 과정을 중시하는 논리에 근원을 두고 있 다고 볼 수 있다. 대체로 상호작용적 반응을 중시하고 참여하여 관찰하 는 방식을 취하고 있다는 공통점이 곧 수행평가의 방법론적 차원에서의 특징이라고 지적할 수 있다.
Piaget(1969)는 학습자와 환경과의 부단한 상호작용으로 인하여 인지 구조의 질적 변화가 발생한다는 발생학적 인지론적 학습관을 취하고 있 다. 특히 ‘동화’와 ‘조절 과정’을 강조하며 인지발달 단계를 개념화하고 그 인지발달 단계에 따라 적절한 교수설계, 교육내용의 제공에 보다 관 심을 두어야 한다는 것을 강조하고 있는 점은 기존의 획일적인 학습과제
의 설정과 수행을 전제로 한 교수․학습 패턴의 변화를 유발시키는 데 기여한 것으로 인정되고 있다.
Bruner(1960)는 적극적인 차원에서 학습내용을 학습자의 인지발달 수 준에 따라 적절하게 조절할 수 있다는 관점을 취함으로써 학습과제를 중 심으로 한 학습의 개별화 가능성을 개발하였다고 할 수 있고 그에 따라 교수․학습 목표에 적절한 수행과제의 선정을 중시하며 수행과제중심 평 가의 개별화 길을 터 놓았다고 할 수 있다. 그리고 학습자가 능동적인 존재임을 인정하고 학습자의 동료들과의 상호작용을 중시하며 동료를 통 한 근접발달을 촉진할 수 있도록 하는 사회문화적 환경 조성이 중시된다 는 관점에서, 사회문화적 접촉을 강조하는 Vygotsky(1962)입장은 역사- 사회적 맥락 혹은 대인간의 매개과정을 인지적 성장의 원동력이라고 규 정하고 있다. Vygotsky(1962)는 교육현장에서 다양한 관점에서의 성장 및 변화를 지향하고 협동학습의 중요성을 강조하고 있다는 점과, 역동적 상호작용을 평가하기 위한 역동적 평가의 필요성을 인식시켜 주면서 협 동적 수행과제를 활용한 수행평가의 지향점을 시사해 주고 있다.
기존의 학습이론은 학습에서의 학생의 수동적 역할을 강조하고 발달 수준과 사회문화적 환경이 학생의 학습을 좌우하며 학생은 수동적인 존 재일 뿐이라는 입장을 가지고, 교사가 어떤 환경을 조정해 주고 어떤 목 표 및 내용을 중시하느냐에 따라 학습이 좌우되고 평가는 교사가 제시한 교수․학습 목표 달성도를 확인하는 데 중점을 둔다고 요약할 수 있다.
최근의 인지 이론중심의 학습관에서는 학생을 능동적인 존재로 간주하 고, 학생의 발달 수준이 학습을 크게 좌우되므로, 적정한 사회문화적 환
경을 조성하고 인지발달 단계에 적절한 수행목표와 과제를 선정하는 것 이 학생중심의 접근논리를 취하는 길이라고 보고 있다. 이와 같은 학습 이론 측면에서의 커다란 변화는 필연적으로 종래의 평가관이나 평가방법 론에서 변화를 초래하게 되었다고 할 수 있다.
3. 구성주의적 배경
구성주의적 학습이론에 따라 교사와 학생의 역할상의 변화가 일어났 다. 말하자면 학생이 학습과제를 선정하거나 어떤 과제로 평가받을 것인 가를 결정할 수 있다는 점을 우선적으로 지적할 수 있으며, 평가과정상 학생이 평가준거 설정과정에 참여할 수 있으며 평가과정에도 능동적으로 참여할 수 있다는 점에서 종래의 평가와 큰 차이를 느낄 수 있다.
지식의 구성과 관련된 평가의 역할에 의하면 평가는 수업목적과 일치 해야 하고, 학습의 과정을 면밀하게 확인하는 활동도 포함해야 하고, 학 습의 학습에 관한 통합적이고 능동적인 관점에서 전체적이고 복합적인 수행행동을 평가해야하며, 학습자의 성장과 성취에 관한 종합적인 피드 백을 제공하는 평가를 위해서는 다양한 측정자료를 활용해야 한다고 하 였다.
그리고 학교 현장을 중심으로 새로운 학습이론, 즉 구성주의적 입장을 취할 경우에 교사이면서 평가자가 추구해야 할 특성으로 Brooks(1993)는 교사들은 학생들의 자율성과 자기 주도성을 격려하는 동시에 수용해주 고, 과제를 구성하는 경우에 분석하기, 예측하기, 창조하기 등과 같은 인 지적 용어를 사용하고, 학생들의 수준에서의 개념 이해에 관하여 탐구하 며 학생들로 하여금 동료들과의 대화와 교사와의 대화 모두에 참여하도
록 격려하고 질문을 제기한 후에 답변할 시간을 주고 학생들의 최초의 반응을 보다 정교화시킬 수 있는 방안을 강구하도록 해 대안적 평가인 수행평가를 수업에서 적용하는 과정에서 교사가 취해야 할 태도를 시사 받을 수 있다고 판단된다.
4. 교육평가적 배경
평가모형들은 대체로 현상학적, 구성주의적 이론, 인류학적 방법론에 그 뿌리를 두고 있다. 평가모형들이 1960년대 후반부터 등장하였고 그들 평가모형은 점진적이고 지속적으로 작용하다가 궁극적으로 교실 수준의 수행평가에서 그 빛을 발하게 되었다.
종래의 평가에서 경시해 오던 학습과정과 학습과제 수행과정과 관련된 가치 내재적인 맥락과 상황을 중시하고 그로부터 학습자가 추구하는 학 습과제의 의미와 가치를 중시하고 있어 학습자 개인의 개별성뿐만 아니 라 개인들간의 관계, 협동학습 분위기 및 환경을 중시하고 있다는 점이 또 다른 특징이다.
평가자로서의 교사는 종래의 평가관에서 수업설계 과정에서 기획한 바 대로 전개하기만 하는 정적이고 단조로운 관점으로부터 탈피하여, 평가 수행의 과정적 차원이나 결과적 차원에서 행위 요인과 상황적 요인, 내 용적 요인을 중시하면서 행위와 관련된 기능적, 동기적, 기회적 측면을 종합적으로 고려할 필요가 있다는 점에 유의할 필요가 있다.
5. 전통적 평가 방식에 대한 비판
기존의 필기시험은 문법위주의 시험으로 교사가 가르치는 내용을 단순 히 암기하여 시험을 치렀으나 실생활에서 사용할 수 있는 내용이나 상황 연습은 부족하여 학습자들의 흥미를 불러일으키지 못하고 실용적이지 못 하다는 비판을 받아왔다.
또한 선택형 검사는 행정적인 편의를 위해 학생들을 효율적으로 선 발․분류․배치할 수 있는 방법 중의 하나이다1). 선택형 검사는 흔히 객 관식 검사라고도 할 정도로 채점을 객관적으로 할 수 있으며, 또 아주 빠르게 할 수 있다는 장점이 있다. 아울러, 비교적 적은 비용과 짧은 시 간 안에 광범위한 영역의 교수․학습 목표에 대한 성취도를 파악할 수 있도록 해준다.
Lipman(1987)은 선택형 문제를 이용한 성취검사가 학생들의 다양한 사고와 복잡한 문제를 해결하는 기능, 그리고 서로의 협동적인 노력을 평가하는데 효과적이지 못하며 의사소통 기능을 평가하는데도 역시 효과 적이지 못하다고 주장하였다. 또한 Barth and Mitchell(1992)은 선택형 위주의 평가가 학생들에게 자신이 답을 직접 구성하도록 하는 것이 아니 라 선택하도록 하는 것이므로 그들을 수동적으로 만들며 이해보다는 암 기를 권장하여 궁극적으로는 불필요한 학습을 조장한다고 주장하였다.
또한 21C를 들어서면서 지식 정보화 시대를 맞이하여 창의성이나 문 제 해결력 등 고등 사고 기능을 직접적으로 평가하는 것이 필요해졌고, 1) 선택형 검사가 효율적으로 학생을 선발․분류․배치할 수 있다는 장점이 있음에도
불구하고 교수․학습 활동에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것 때문에 흔히 교육 선진국이라고 하는 영국이나 프랑스, 독일 등에서는 교수․학습 활동에서뿐만 아니 라 학생을 선발․분류․배치하기 위한 상급 학교 진학 시험에서도 선택형 검사를 거의 사용하지 않고 있다. 허경철 외. 1997. 수행평가의 이론. 서울: 교육과학사.
학교 교육의 정상화를 도모하기 위하여 수행평가를 도입할 필요가 있었 다. 수행평가는 교육부가 ‘교육비전 2002 : 새학교 문화 창조’ 실천 운동 에서 지향하고 있는 학생 평가 방식으로서, 전인적 인간 양성이라는 교 육 목표의 달성 여부를 평가하는데 가장 적절한 방법이다(교육부 1999)
Ⅲ. 영어과 수행평가의 정의와 유형
1. 수행평가의 정의
1990년대부터 수행평가라는 말은 전통적인 평가체제와는 대비되는 새 로운 대안적인 평가체제라는 의미로, 그리고 선택형(객관식) 시험이 아닌 다른 평가 방법들을 포괄적으로 지칭하는 의미, 즉 서술형이나 논술형, 실기시험 등 다양한 형태의 평가방법을 모두 포괄하는 매우 넓은 의미로 사용하기 시작하였다. 즉 수행평가는 전통적인 선택형 검사에 의한 평가 의 형태와 구별한다는 점에서 대안적 평가로, 수행 과제들이 실제 생활 의 문제들과 직접적으로 관련된다는 점에서 참 평가로, 피험자의 능력과 기술에 대한 증거를 직접적인 측정치로 확보한다는 점에서 직접 평가로, 학습자 발전 과정을 측정한다는 점에서 과정 평가로 이해되고 있다.(최 윤경 2000)
많은 학자들이 수행평가를 정의하고 있는데 몇 가지를 소개하면,
① 학생들로 하여금 지식과 기능을 활용하여 학습과제를 수행하 는 능력을 과시하도록 요구하는 평가(Nitko, 1996)
② 학생이 수행과정에서 보여 주는 기능 및 능력을 관찰하고 판 단하는 평가(McMillan, 1997)
③ 교사가 학생이 학습과제를 수행하는 과정이나 그 결과를 보 고, 그 학생의 기능이나 태도 등에 대해 전문적으로 판단하는 평가방식(백순근, 1998)
④ 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 답 을 작성하거나 산출물을 만들거나 행동으로 나타내도록 요구 하는 평가방식(김재준, 1999)
2. 영어과 수행평가의 정의
영어과 수행평가란 학습자가 알고 있는 영어 지식과 영어와 관련된 언 어적 기능을 적용하여 실제 생활이나 인위적 평가 상황에서 요구되는 과 제를 수행하는 능력을 관찰 또는 면접 등의 직접적인 방법을 통하여 평 가는 것으로 언어적 지식이나 기능과 관련된 수행 결과뿐만 아니라 수행 과정도 평가하는 것으로 정의한다. 따라서 수행평가 과제를 통하여 문법 이나 어휘 등에 관한 영어 지식들을 사용하여 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 등과 같은 기능들을 실제로 행하는 것을 요구하며 그 과정과 결과를 바 탕으로 학습자의 영어 의사소통 능력에 관한 판단을 하는 것을 의미한 다.2)
또한 최진황(1999)에 의하면,
2) 은현승. 1999. 제 7차 영어과 교육과정에 의한 수행평가 문항 모형 개발. 석사 논문. 중앙대학교.
첫째, 수행평가는 평가함에 있어서 교사의 전문적인 판단에 크게 의존 하는 평가 방식이다.
둘째, 학생이 자기 스스로 문제의 답을 작성하거나 행동으로 나타내도 록 하는 평가 방식이다.
셋째, ‘어떻게 하는지 아는가’인 절차식 지식의 습득 수준을 파악하는 것을 중시한다.
넷째, 추구하고자 하는 교육 목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황 하에서 파악하고자 하는 평가 방식이다.
다섯째, 학생의 학습 과정을 진단하고 개별 학습을 촉진하려는 노력을 중시하는 평가 방식이다.
3. 수행평가의 유형
영어과 수행평가는 학습자가 영어 지식과 기능을 적용하여 실제 생활 에서 요구되는 과제를 수행하는 능력을 직접적으로 평가하는 것이므로 실생활과 관련되는 수행을 요구하는 과제를 포함한다. 영어 수행평가를 영역별로 살펴보면 말하기에는 역할극(Role play), 팝송 부르기, 본문 암 기해 암송하기, 묘사하기 등이 있고, 듣기 영역에서는 듣기평가, dictation, 듣고 주제 찾기 등이 있고, 쓰기 영역에서는 영어 일기 쓰기, 읽기 영역에서는 읽고 요약하기, 읽고 행동하기 등이 있다.
3.1. 과제 평가
수행평가는 그 정의에서 알 수 있듯이 학습자가 영어 지식과 기능을
적용하여 실제 생활에서 요구되는 과제를 수행하는 능력을 직접적으로 평가하는 것이므로 실생활과 관련되는 수행을 요구하는 과제를 포함한 다. 학습자의 말하기 언어 수행의 학습 발전 과정을 평가하고자 한다면 수업 활동에서의 말하기 활동의 교사 관찰이나 역할극과 같은 과제 중심 의 수행평가를 정기적으로 반복하는 것이 타당하다.(최연희, 2000)
교사는 영어 수업시간에 필요한 단어 암기나 역할극 준비, 자료찾기, 숙제 등의 과제를 평가함으로써 학생들의 수행정도를 평가할 수 있다.
3.2. 교사 관찰 평가
교사는 영어 수업시간에 학생들에게 끊임없이 질문하고 답을 유도하 며, 그룹을 형성하여 자주 토의를 시켜 학생들 자신이 수업의 주체로서 수업을 이끌어 나가고 참여할 수 있는 기회를 만들어 주어야 한다. 교사 는 학생들의 수업 참여도를 관찰하고 면담을 통하여 개개인의 실력 향상 에 동기를 부여해 주어야 한다. 교사가 학생들에게 가르치는 수업시간에 개별 학생들을 관찰하면서도 지도․조언해주는 과정이 곧 평가활동이 된 다. 또한 잘못하는 학생이 잘하는 학생을 보고 배울 수 있도록 학생들간 의 상호작용을 적극적으로 장려하기도 한다. 이러한 학생의 수업시간에 대한 열성 정도를 교사가 관찰하는 것이 교사 관찰 평가이다. 이 방법은
‘과제 평가’와 함께 현 학교 현장에서 가장 널리 사용되고 있는 평가방법 이다.
3.3. 말하기 평가
현실적으로 교사들은 구어영어에 익숙하지 않고 말하기 평가를 하기엔 교사들의 수업 시간과 업무부담이 너무나 커서 말하기 평가를 회피하는 실정이었지만 계속되는 교육과 영어시간을 영어로 진행하는 등의 노력으 로 이제는 일년에 한 두 번 정도는 모든 학교가 말하기 평가를 실시하는 것으로 알려져 있다. 말하기 평가는 4가지 영역 중 준비, 시행, 채점에 있어서 가장 도전적인 영역으로 간주되고 있다. 그 이유는 말하기 기술 의 본질상 평가기준이 다양하고 교사의 주관적인 판단에 의존해야하기 때문이다. 그러나 언어 학습의 가장 궁극적인 목표가 의사소통능력 향상 이므로 말하기 수업과 평가는 중요하고 언어 영역의 평가 중 개념에 가 장 부합될 수 있는 것이 말하기 평가이다. 그러므로 입시에 민감한 우리 나라의 특성상 대학수학능력시험에 직접적인 말하기 평가를 포함시킨다 면 회화 능력의 향상을 꾀할 수 있을 것이다.
말하기 평가 방법으로는 그림을 보고 그림을 묘사하는 방법, 역할극, 주제 발표하기 등이 있다. 또한 pop songs 부르기 등을 통하여 영어에 친숙함을 느끼게 해주고, 긴 영어 문장을 암기했다는 자신감을 줄 수도 있다. 이런 말하기 평가 방법을 통하여 채점자는 대명사의 단․복수형 사용과 복수형 어미, 관사 사용법, 소유격의 적절한 사용들을 등을 평가 하고 학생들의 오류를 관찰하여 향후 학생들의 오류를 수정해 줄 수 있 다.
3.3.1. 말하기 평가 채점 기준 표
미국 Berkeley 대학에서는 영어를 모국어로 사용하지 않는 학생들의 영어 말하기 영역에 대한 수행평가를 실시하기 위해 다음과 같은 채점 기준 표를 사용하고 있다. 다음 표에서는 영어의 ‘말하기’라는 영역을 분 석하여 그 하위 내용으로 ‘발음’, ‘유창성’, ‘문법’, ‘어휘’, ‘조직’, ‘듣고 이 해하기’, 그리고 ‘질의 응답’으로 나누고 있다. 그 후 각 하위 내용에 대 한 성취수준을 5단계(0～4점)로 나누고 있다. 이 때 ‘말하기’영역의 전체 적인 성취수준은 각 하위 내용의 성취수준의 점수를 합한 것의 평균이 된다. 학교 당국에서는 이러한 채점 기준 표를 제작 할 때, 가능하면 모 든 사람들이 합의할 수 있을 만큼 객관적이면서도 타당하게 되도록 노력 했을 뿐만 아니라, 채점의 공정성을 유지하기 위하여 채점자 훈련을 여 러 번 시행한 후 실제 평가에 활용하고 있다.
< 표 1 > 영어 말하기 영역의 수행평가를 위한 채점 기준표
1수준(0점) 2수준(1점) 3수준(2점) 4수준(3점) 5수준(4점)
발 음
무슨 말인지 이해가 불가능하다.
틀리게 발음하는 경우가 잦다.
영어를 모국어를 사용하지 않는 사람들과 접촉이
잦은 모국어 사용자만이 이해할 수 있다.
가끔 틀리게 발음하는 경우도 있으나 노력하면 이해할 수 있을
정도이다.
엑센트가 어색하기는
하지만 알아듣는데 무리가 없다;
모국어 사용자와 거의 비슷하게
발음한다.
잘못 발음하는 경우가 거의
없다.
유 창 성
너무 더듬거려서 대화가 불가능하다.
일상적인 표현을 빼고는 느리고
부자연스럽게 말한다.
유창하지는 않으나 자신 있게 말한다; 주저하며 말한다; 약간의 바꿔쓰기를 한다.;
문체가 고르지 못하다
어느 정도 유창하게 말한다;
거의 더듬지 않는다;
바꿔쓰거나 완곡한 표현을
쉽게 한다.
상당히 유창하게 말한다; 별로 힘들이지 않고, 부드럽게 말한다.
문 법
전혀 문법에 따르지 않는다.
자주 문법상의 실수를 한다;
영어를 모국어로 사용하지 않는 사람들과 접촉이
잦은 모국어 사용자만이 이해할 수 있다.
단순한 문장으로는 의미전달이 정확하다. 복잡한
문법의 사용은 피하거나 잘못
표현된다.
모든 구조들을 사용하여 말한다;
복잡한 구조도 사용한다; 종종 틀린 유형을
사용하기도 하지만 의미전달은
정확하다.
아주 드물게 문법상 실수를
한다; 잘못된 유형을 사용하지
않는다; 어려운 수준의 문장구조를
사용한다.
어 휘
단순한 말조차도 부적절한 어휘를
사용한다.
특정한 일을 표현하기에 필요한 어휘가
부족하다.
특정한 일에 대해 완곡하고 간단하게 표현하기에 충분한 어휘를
사용하다.
특정한 일에 대해 적당한 어휘를 사용한다; 문장 상 중요하지 않은
어휘를 가끔 틀리게 사용한다.
광범위하고 적절한 어휘를 사용한다; 세세한
어휘를 사용하여 구체적인 일을 표현한다; 정확한
의사전달을 위해 어휘를 부연
설명한다.
1수준(0점) 2수준(1점) 3수준(2점) 4수준(3점) 5수준(4점)
조 직
설명을 이해 하기가 불가 능하다
전체적인 설 명 구조가 불 명확하다; 사 고의 과정을 이 해 하 는 데 어려움이 있 다.
단순하고 명 확하게 설명 한다; 전환상 의 어색함이 있다; 부연하 는 예가 부족 하다; 꼭 필요 한 부연설명 이 부족한 감 이 있다.
충분히 자세 하고 명확하 게 설명하나, 때때로 주제 에서 벗어나 기도 한다.
논리적 설명 이 완벽하고 명확하며 잘 조직되어 있 고, 명확한 표 현을 사용하 여 말한다; 부 연설명이 충 분하다.
듣고 이해 하기
단순한 일대 일 상황하에 서도 듣고 이 해하는데 문 제가 있다.
서명이나 반 복에도 불구 하고 오해의 소지가 있다.
친숙한 주제 로 일대일 의 사소통을 할 때는 별 문제 가 없다; 잦은 부연 설명이 필요하다.
대부분의 이 야기를 이해 할 수 있다;
때때로 설명 이나 반복이 필요하다.
행정가나 대 학생들의 이 야기를 완전 히 이해한다.
질의 응답
질문을 이해 하지 못한다;
호해를 해명 하기 위한 아 무런 시도도 하지 않는다.
종종 질문을 이해하지 못 한다; 비논리 적으로 응답 한다.
응 답 하 는 데 어려움이 있 다; 불명확하 게 진술된 질 문은 잘 다루 지 못한다.
명확하게 응 답한다; 반응 할 때 약간 지 체 하 기 도 한다; 불명확 하게 진술된 질문에 대해 서 혼돈을 일 으킨다.
질문을 명확 하게 이해한 다; 쉽게 해명 한다; 지체없 이 응답한다.
3.3.2. 말하기 평가의 유의점
말하기 평가가 실제 자주 이루어지지 못하는 이유가 평가 시간의 확보 와 채점의 어려움이므로 교사는 어학실습실 같은 조용한 장소에서 녹음
을 해 가면서 2번 이상 평가하는 것이 좋다. 적어도 2명의 교사가 공동 채점을 하는 것이 공정한 방법이겠지만 현실적으로 실시가 어려운 이상 교사는 녹음한 것을 들으면서 다시 한 번 채점함으로써 채점에 대한 공 정을 기하는 것이 좋다. 이러한 어려움 때문에 말하기 수행평가를 자주 실시하기가 현실적으로 어렵다.
3.4. 읽기 평가
Rivers ＆ Temperley(1978)에 의한 읽기의 목적을 살펴보면, 어떤 목 적이나 호기심 때문에 정보를 얻고자 할 수 있고, 생활 속에 부딪치는 어떤 문제를 해결하거나, 일을 수행하기 위한 방법을 위해서 일 수도 있 으며, 연극놀이, 게임 등을 하기 위해서 또는 친구와 연락을 취하고 업무 편지 등을 이해하기 위해서도 있고, 신문이나 잡지 등을 통해서 어떤 일 이 일어나고 있는지를 알기 위해서 등 여러 가지가 있다고 하였다.
읽기는 일반적으로 문법 구조와 어휘 항목으로 주로 구성된다. 이러한 어휘 문법구조는 의사소통 하는 데 필요하다. 독해 평가에서 독해의 목 적을 실제 생활에서 접하는 글의 목적과 가장 근접하게 일치시킬 필요가 있다.
3.4.1. 독해 기준 표
독해에 대한 기준은 채점 기준 표나 등급 척도에 명시함으로써 설정해 줄 수 있다. 다음은 초등학교와 중등학교의 ELS 교사가 공동으로 기초 한 읽기 기준표의 예이다.
< 표 2 > 읽기 기준 표3)
사전 독해자
소리내어 읽는 것을 듣는다.
단어와 구 반복한다.
본문을 이해하기 위한 그림을 이용한다.
소리/기호 관계를 인식할 수 있다.
초기 독해자
같이 읽기에 참여한다.
익숙하고 예견할 수 있는 본문의 다시 말하기를 시작한다.
의미를 활성화하기 위한 시각 자료를 사용한다.
해독하기 위한 phonics와 단어 구조를 사용한다.
발전적 독해자
예견을 하기 시작한다.
이야기의 시작, 중간, 끝을 다시 말한다.
플롯, 등장인물, 사건을 인지한다.
삽화보다 글에 더 의존하기 시작한다.
적절한 내용을 선택하는데 도움을 필요로 할 수 있다.
확장적 독해자
독립적으로 읽는다.
읽기 내용에 반응한다.
다양한 읽기 전략을 사용하기 시작한다.
대개는 적절한 내용을 선택한다.
능숙한 독해자
독립적으로 읽는다.
읽기를 개인의 경험에 연관시킨다.
광범위하게 다양한 읽기 전략을 사용한다.
문학적인 요소와 장르를 인지한다.
독립적 독해자
즐거움을 위해 읽는다.
광범위하게 다양한 내용을 읽어낸다.
내용에 대해 개인적이며 비판적으로 반응한다.
광범위하게 다양한 읽기 전략을 목적에 일치시킨다.
적절하게 도전이 될만한 내용을 선택한다.
3) 진경애. 1999. 수행평가의 이론과 실제 서울: 원미사, p 32.
3.4.2. 포트폴리오 평가
포트폴리오는 한 개인의 기술이나 기능, 아이디어, 흥미, 성취물과 관 련된 작품의 표본을 담아두는 모음집으로 미술이나 광고, 건축학 등에서 널리 쓰이는 방법이었으나 최근에는 수행평가의 대표적인 방법으로 이용 되고 있다. 학교 현장과 관련해서는 학습자의 학습, 성장, 발달 등을 보 여 줄 수 있는 작품이나 수행 결과, 기록물 등을 지속적이고 체계적으로 수집하는 것이며 이것을 통하여 학습자들의 성취와 학습과정을 파악해 볼 수 있는 유용한 평가 방안이다.( O'Malley ＆ Pierce, 1996)
국내에서도 포트폴리오의 효과에 관한 실험 연구가 있었는데, 황재문 (1998)은 포트폴리오 평가가 영어 독해능력 향상에 미치는 영향에 대하 여 연구하면서, 중학생을 대상으로 한 학습목표카드, 독해 전략 표, 독해 능력 점검 표, 독해일지 등으로 구성된 포트폴리오 평가를 8주간 실시하 였다. 그 결과 실험집단 중 상위 집단의 학생들보다는 하위 집단의 학생 들이 실제적인 독해 능력이 향상되었고, 실험집단 모두는 긍정적인 태도 의 변화가 있었다. 즉 시간이 지날수록 학습자들은 자신의 목표를 세우 고 스스로 자가 평가를 제대로 할 수 있는 주체적인 학습자가 되어갔으 며, 학부모와 교사 역시 독자적인 학습 방법에 만족하며 긍정적인 반응 을 보였다.
3.5. 쓰기 평가
쓰기 수행평가 도구로는 자유작문, 편집하기, 통제작문 등이 있다. 편 집하기는 문장이나 문법, 철자법, 구두점에 중점을 두어 학생들에게 문법 적으로 정확하게 표현할 수 있는 지각력을 길러주는 평가 방법이다.
통제작문은 초급 단계에서 기본적인 쓰기 능력 함양을 위해 가장 많이 사용되는 방법 중의 하나이다. 문장을 주고 시제를 바꾸어 쓰는 것, 단수 를 복수로 바꾸는 것에서, 재구성이 있는 것으로 글의 내용이나 구조를 제공하여 언어 표현력을 측정하는 것이다.
자유 작문은 학생들에게 선택할 수 있는 주제를 주고 시간과 글의 양 을 제시하여 글을 쓰도록 하는 것으로 학습자 스스로 어휘와 구문을 선 택하여 주제에 관계된 글을 쓰는 방법이다.
3.6. 듣기 평가
듣기 이해란 단순히 귀에 와 닿는 소리를 인식하는 정도의 수동적인 기능이 아니라, 말하는 이가 의도하는 바를 파악하기 위하여 언어적 정 보와 동시에 비언어적인 정보에 관한 지식을 적극적으로 동원해야 하는 능동적인 기능이라고 할 수 있다. 이와 같은 듣기 평가에는 수행평가 도 구로써 정보 찾기, 영어문장 받아쓰기 등이 있다.
4.1. 수행평가의 문제점
실제의 현장 적용과 측정학적인 면에서 수행평가의 문제점이 드러나고 있다.
McMillan(1997)은 수행평가를 실시하는데 있어서 신뢰도의 문제와 표 집의 문제, 그리고 시간의 문제점들에 대해 지적하였다. 신뢰도의 문제는 채점자의 공정성에 대한 어려움으로 채점의 오류와 관련된 것이다. 그러 나 이것은 세밀한 준거나 과제의 설정, 채점표로 채점의 오류를 최소화 할 수 있다고 하였다. 그리고 표집의 문제로는 학생들의 능력이나 성취
도를 나타내는 표본이 부족하다는 것이며, 시간의 문제로는 수행평가를 개발하며 모든 학생들을 충분히 평가하고 피드백을 주려면 많은 시간이 걸린다는 것이다.
이영식(1997)은 수행평가의 문제점으로 세 가지를 제시하였는데 첫째, 수행평가 문항을 작성하는데 어려움이 있다. 둘째, 수행평가 실시상의 문 제점이다. 평가를 실시하는데는 많은 시간과 노력이 소요된다. 셋째, 채 점상의 문제점이다. 영어 수행평가 문항에 따른 적절한 채점 기준안이 개발되어 채집된 수험자의 수행에 대해 채점을 객관적으로 실시함으로써 신뢰할 수 있는 점수부여가 이루어져야 한다.
Ⅳ. 수행평가 개발하기
1. 수행평가 과제 개발하기
교육과정 및 교육목표를 상세화하여 학습과제를 분석하고 그에 적합한 수행과제를 선정하는 과정에서 관심을 두고 노력해야 할 중요한 과제는 수행과제와 수업활동 또는 교수․학습 활동을 합리적이고 자연스럽게 연 계하는 일이다.
수행과제의 타당성을 확보하여 교수․학습 활동과 연계시키기 위해서 는 우선적으로 평가대상인 수행과제 및 수행행동의 ‘교육목표 및 내용에 의 적절성’을 확보하는 데 중점을 두어야 하는데, 수행과제의 성격을 중 시한 수행능력의 습득 여부를 중시하며 학습수행 의도 및 목적을 교육과
정과 교수․학습 목표를 바탕으로 정립하고 그에 입각한 수행과제를 선 정하여 계열화하는 일을 중시해야 한다.
교수․학습 목표의 특성을 보다 타당하게 드러내는 대표적이고 적절한 수행과제 또는 수행을 선정하기 위하여 다음과 같은 여섯 가지 요인을 중시할 필요가 있다고 할 수 있다. 즉 Stinggins(1997)에 의하면 1)수행 이유(명분 및 목적) 2) 수행목표의 범위 3)수행실천의 범위 4) 평가할 시 간적 이유 5)수행의 일치성 제고 6) 기준에의 접근 정도 등을 고려하여 수행과제를 선정해야 한다는 것이다.
선정한 과제를 학생이 수행해야 할 명분이나 수행목적을 명료화하여 의도하는 학습목표 및 목표 숙달도를 확고하게 정립하는 일로부터 시작 하여, 수행과제와 관련된 학습목표의 범위를 좁히는 일과 더불어 학생이 수행과제를 통하여 수행할 범위를 명백하게 제시할 필요가 있다. 또한 수행과제를 표집하는데 필요한 시간적 여유를 가지고 광범위한 대상으로 부터 적절한 수행과제를 여유 있게 선정하는 것이 필요하다. 이 경우에 교사는 학생들로 하여금 교사가 의도하는 바와 일치하는 수행을 실천하 도록 보다 상세한 안내를 할 필요가 있으며 교사가 의도한 기준에 근접 한 수행인가를 판단하기 용이한 사례를 준비할 필요가 있다는 것이다.
2. 준거 및 기준체계의 설정
평가대상인 정신기능의 획득 여부 또는 그 수준을 입증하는 근거로 어 떤 특징을 관찰하고 기록해야 하는가를 확인하는 과정인 '수행준거를 설 정하는 일'이 요청된다. 수행과제를 분석하여 평가자의 평가관점을 정립 함으로써, 판단해야 할 학생의 수행이나 작품에 관하여 관찰할 만한 측
면을 정의하게 된다. 말하자면 학생들에게 수행할 과제를 부과하고 그들 의 수행을 통하여 어떤 점을 평가의도 및 목적으로 삼아 중점적으로 관 찰하거나 자료를 수집하려고 하는 것인가를 체계화하는 것이 준거체제이 며 그를 활용하여 점수체제 및 기준체제와 더불어 자료수집 및 점수체제 를 제작할 수 있게 된다. 그를 통하여 학습목표를 추론할 수 있어야 하 는 한편, 수행준거를 체제를 통하여 학습활동과 관련된 수행에 관하여 기록하고 관찰하는 방안을 구안할 수 있어야만 바람직하다.
3. 수행평가의 시행
수행 또는 수행과제를 어떤 상황이나 맥락에서 수행하도록 기회를 제 공하고 조건을 조성해 줄 것인지를 판단해야 한다. 또한 의도한대로 수 업이 실시되는 동시에 평가 목적이 달성되거나 성취되어 교수․학습 목 표와 더불어 평가목표를 동시에 달성하고 있는가를 판단해야 한다. 여기 서 중시해야 할 것은 교수활동이 계획한 대로 적절하게 이루어졌으며, 특정 교수행동이 관련된 수행과제를 중심으로 한 교수행동을 어느 정도 대표할 수 있는가를 판단함으로써 수업 실시의 충실도와 적절성을 보장 할 수 있도록 노력할 필요가 있다는 것이다.
4. 채점 및 평가체제의 개발
수행과제를 통하여 평가목적을 달성하기 위하여 수행준거를 바탕으로 구체적인 점수화 방안을 개발하고 그를 실천하기 위한 점수체제 또는 평 가체제를 개발할 필요가 있다. 교수․학습 현장에서 수행과제를 수행하 거나 수행과제를 통하여 표현하는 능력이나 태도 수준 등을 준거에 입각 하여 어는 정도 구체적인 수준까지 평가하여 점수화 할 것인지, 그리고
그 결과를 어떻게 기록할 것인지를 정해야 한다. 말하자면 평가대상으로 삼은 수행과정이나 수행결과를 어떤 점에 중점을 두고, 어떻게 기록하고 점수화 하거나 평정할 것인가를 중시하여, 보다 구체적인 수준에서 실용 적이고 실질적인 수행 관련 근거 자료를 수집 및 기록하는 방법과 도구 를 개발하는 일이 요청된다.
Ⅵ. 수행평가 모형 개발
각각 쓰기, 읽기, 말하기, 듣기영역과 관련하여 수행평가의 모형을 제안 하고자 한다. 본 수행평가는 중학교 1학년생을 대상으로 개발한 것이며 성 취기준과 평가기준을 두어 평가를 돕고자 했다. 먼저 수행평가 개발에 앞 서 수행평가에 대한 학생들의 의식과 문제점을 살펴보고자 설문조사를 실 시하였고 이 설문을 바탕으로 수업시간에 제한을 덜 받고 채점에 많은 시 간이 필요치 않으면서 비교적 짧은 시간 내에 실시하여 학생들의 흥미를 끌 수 있는 수행평가 모형을 제안하고자 한다.
1. 설문조사
모형개발에 앞서 설문을 통하여 학교현장에서 실시되고 있는 수행평가 현황을 살펴보았다. 본 설문조사는 2002년 1월 17일부터 3월 20까지 약 2개월 간 충암중, 선일여중, 연희중, 덕산중, 영락중, 구산중, 은평중, 동 마중, 한양여중, 방산중 등 서울시내 총 10개 학교 72명을 대상으로 실시 했다.
< 표 3 > 질문1) 영어 수행평가의 종류는?(복수 응답 가능)
종류 학교수
교과서 암기
노트(책) 필기 검사
영어일기 쓰기
간단한
영작문 영어연극 팝송부르 기
영어수업
태도 말하기
학교수 8 8 2 2 1 3 9 5
수행평가가 실시된 지 4년이 지났지만 위 table에서도 알 수 있는 것 과 같이 아직도 수행평가는 ‘영어수업시간 태도’, ‘교과서 암기’, ‘노트나 책 필기 검사’등과 같은 교사관찰 평가의 수준을 크게 벗어나지 못하고 있다. 이는 교사들이 학생들을 평가하는데 있어서 ‘평가시간의 부족’과
‘많은 학생 수’,‘업무’에 따른 부담을 가지고 있어 비교적 평가하기 쉬운 방법을 택하기 때문인 것으로 보인다. 또한 영어수업시간의 태도를 관찰 하여 성적에 가감하는 비교적 손쉬운 평가를 교사들이 채택한 다는 것은 교사들의 수행평가에 대한 부담감을 증명하는 부분으로 현실적인 상황을 반영하는 것이지만 이는 수행평가의 원래의 취지와는 크게 다른 것임을 간과하지 말고 경계해야 할 것이다. 그러나 간단한 소개 글과 같은 ‘말하 기 평가’가 시도되고 있다는 사실은 크게 고무할만한 점이다. 이는 회화 에 대한 중요성을 인식하고있는 학생과 사회의 요구에 따른 학교현장의 노력으로 간주될 수 있을 것이다. 또한 팝송 부르기와 같은 수행평가는 학생들의 흥미를 끌어낼 수 있을 뿐 아니라 영어에 대한 친숙감을 느끼 게 해 줄 수도 있고 긴 영어문장을 외웠다는 자신감을 학생들에게 심어 줄 수 있는 긍정적인 방법으로 평가해야 할 것이다.
< 표 4 > 질문2) 영어과목에서 수행평가의 비중은?
( 듣기평가를 포함하시오.)
％
학교수 20％ 30％ 40％ 50％
학교수 0 2 3 5
대체로 영어과 수행평가는 다른 과목에 비해 비율이 높았으며 이는 외 국어라는 특성상 나타나는 현상이라 할 수 있겠다. 대부분의 학교들이 영어과 수행평가를 적게는 30％, 많게는 50％의 비중을 두고 실시하고 있어 영어과에 있어서 수행평가의 비중은 점점 늘어날 추세여서 다양한 수행평가에 대한 개발과 올바른 정착이 이루어져야 할 것이다.
< 표 5 > 질문3) 영어성적에 있어서 수행평가의 비중에 대한
생각은?
의견
학생수 너무 크다 적당하다 늘려야한다
명 22 34 16
영어성적에 있어서 수행평가에 대한 비중을 보면 ‘적당하다’와 ‘늘려야 한다’는 긍정적인 반응이 50명으로 학생들은 23 이상이 긍정적인 평가를 내렸다. 이는 수행평가를 긍정적으로 인식하고 필요성을 인식하고 있음 을 나타내준다. 그러나 수행평가의 ‘비중이 너무 크다’라는 학생도 22명
으로 13 이 되니 이 학생들의 의견을 신중히 고려해서 어떠한 부분이 학 생들에게 부담으로 작용하는지 연구해야 할 것이다. '비중이 너무 크다' 라고 대답한 학생들은 여러 과목에서 수행평가를 실시하기 때문에 시간 이 너무 많이 할애되고, 수행평가 과제물로 학생들의 부담이 가중된다는 반응이었다.
< 표 6 > 질문4) 영어 수행평가에 있어서 가장 큰 문제점으로
생각되는 것은?
의견 학생수
종류가 너무 많다
내용이 흥미를
끌지 못한다 제출기간이 짧다 관심이 없어서
제출하지 않는다 기타
명 11 30 22 7 2
이 항목에서 알 수 있듯이 학생들은 수행평가에 대한 중요성과 필요성 은 인지하고 있음에도 불구하고, 학교 현장에서 실시되고 있는 수행평가 가 대부분 학생들의 관심을 끌지 못하고 있어 다양한 종류의 수행평가가 시급히 개발되어야 함을 알 수 있다. 또한 ‘제출기간이 짧다’라는 응답도 22명으로 본래 학기초에 교사들은 학생들에게 ‘수행평가’의 종류와 실시 시기를 인쇄물로 작성․ 배포하여 학생들에게 주지시킴으로써 학생들에 게 충분한 준비 기간을 주어야 함에도 불구하고 아직까지 제대로 지켜지 지 않고 있음을 알 수 있다.
< 표 7 > 질문5) 학교에서 실시하는 영어평가에 대한 만족도는?
( 시험, 수행평가, 듣기평가 등 )
의견 학생수
아주 만족 대체로 만족
그저
그렇다 불만족 아주
불만족
명 3 15 21 18 15
학생들은 학교에서 실시하고 있는 영어평가에 대해 ‘만족하지 못한다’
는 학생이 33명으로 거의 절반을 차지하고 있어 ‘만족한다’는 학생 18명 보다 많았다. 이는 전통적인 평가방법의 개선을 위해 수행평가를 도입했 지만 학생들은 평가를 받는 입장이어서 새로운 평가방법의 도입에 대해 서는 크게 차이점을 느끼지 못하는 것으로 보인다.
< 표 8 > 질문6) 현재 수행평가가 영어수업을 이해하는데 도움 이 되는가?
의견 학생수
아주 도움이
된다 도움이 된다 보통이다 거의 도움이 안된다
전혀 도움이 안된다
명 1 7 24 21 19
현재 실시되고 있는 영어 수행평가의 대부분이 교사 관찰에 의한 영어 수업시간의 태도와 노트필기, 책 검사 등 단순한 것들이어서 수행평가가
‘영어수업에 도움이 안된다’는 부정적인 응답이 40명이고 ‘보통이다’라는 응답은 24명이지만 ‘도움이 된다’는 긍정적인 답은 8명뿐이다. 이는 수행 평가의 원래의 의도가 충분히 반영되지 못한 채 실시되고 있음을 나타내 주는 바 교사와 수행평가 개발자들은 경계해야 할 점이다.
< 표 9 > 질문7) 수행평가의 양에 대한 본인의 생각은?
의견 학생수
양이 너무 많다
좀 많은
편이다 적당하다 적은 편이다 관심없다
명 15 36 15 3 3
수행평가를 실시하면서 교육부나 교육청에서는 수행평가를 실시와 비 중을 높이라는 압력을 넣어왔고, 아직 준비가 덜 된 학교현장에서는 개 발이 덜 된 수행평가를 의무적으로 실시해 졸속적인 평가가 이루어졌다.
여기에 주요과목뿐 아니라 여타과목까지 수행평가의 비율을 넣어야하기 때문에 거의 모든 과목이 수행평가를 실시하여 학생들은 수행평가를 하 는데 있어서 부담을 느껴야했고 이에 따라 수행평가를 대신해주는 학원 까지 생겨나고, ‘수행평가’를 ‘고행평가’라 부르는 웃지 못할 일도 일어나 고 있다.
< 표 10 > 질문8) 영어과 수행평가에 대한 본인의 관심도는?
의견
학생수 관심이 아주 많다
어느 정도의
관심은 있다 부담된다 전혀 관심이 없다
명 16 36 20 0
이 항목에서 보면 학생들은 영어과 수행평가에 대해 지대한 관심이 있 는 것을 알 수 있다. 이것은 영어과 수행평가가 영어점수에 포함이 되기 때문이다. 이러한 관심들이 영어과 수행평가를 정착시키는 원동력이 되 었고, 영어과 수행평가를 거부감 없이 받아들여 수행평가를 새로운 평가
방법의 하나로 인식하는 계기가 되었다. 그러나 수행평가가 ‘부담된다’라 는 응답이 20명으로 수행평가에 따른 부담감도 만만치 않음을 알 수 있 다. 학생들은 항상 평가의 대상이 되어야 하기 때문이다.
< 표 11 > 질문9) 앞으로 수행평가에서 행해졌으면 하는 영역을 쓰시오.
의견
학생수 말하기 읽기 듣기 쓰기 기타
명 27 18 10 14 3
대다수의 학생들이 수행평가에서 영어의 4가지 영역 중 ‘말하기’ 부분 의 평가가 늘어났으면 하는 바램은 회화의 중요성을 인식한 학생들의 생 각을 반영하는 것이고, 사회에서 요구하는 회화능력을 향상시키기 위함 임을 알 수 있다. 또한 ‘읽기’에 대한 수행평가의 요구는 글로 쓰여진 다 양한 정보를 얻기 위한 학생들의 욕구를 나타내는 것이다. 그리고 ‘듣기’
부분은 이미 듣기평가를 통해서, 또는 수업시간에 듣는 tape이나 CD로 듣기부분에 대한 평가에 대한 기대치는 채워졌다고 볼 수 있다. 학생들 의 ‘쓰기’에 대한 응답도 14명이지만 ‘쓰기’에 대한 평가는 아직까지 학교 현장에서 실시되지 않고 있는 가장 미비한 부분이다.
2. 말하기 수행평가 모형 개발 2.1. 말하기 수행평가 모형
< 표 12 >
교 과 명 중1영어 대 영 역 표현기능
중영역 말하기
성취기준
1. 주어진 단어를 사용하여 문장이나 문단 단위의 글 을 쓴다.
2. 장소와 위치를 글로 설명한다.
3. 사물을 비교하여 글로 설명한다.
4. 용도나 사용법을 글로 설명한다.
평가기준
상 사람의 행동이나 장소, 물건의 위치 등을 정확하게 말한다.
중 사물의 장소, 위치, 사용법 등을 말로 설명 할 수 있 으나 어휘나 문법적 오류가 가끔 있다.
하 사물의 장소나 위치 등을 단어로 말하거나, 문장을 말하지만 문법적 오류가 많아 이해하기 힘들다.
수준구분 중
● 문제
다음 그림을 보고 보기의 단어를 사용하여 그림의 모습을 자세히 설 명하시오.( 4문장 이상 )
【 mother, sofa, father, girl, wall, telephone, newspaper, book, knife 】
< 그림 1 >
● 예시답안
․ There are three people in the living room.
․ Mother is paring an apple.
․ Father is reading a newspaper.
․ A girl is looking at her father.
․ The telephone is on the table.
․ They are sitting on the sofa.
․ Two books are on the table.
․ The picture is on the wall.
․ The flowerpot is on the corner.
● 채점기준
․상: 4개 이상의 문장에서 비교적 전치사나 어휘를 큰 오류 없 이 정확히 사용한다.
․중: 다소 문법적인 오류는 있으나 말하려는 의지는 있고, 한 두 문장 정도는 그림을 표현할 수 있다.
․하: 몇 가지 단어만 말 할 수 있다.
3. 듣기 수행평가 모형 개발 3.1. 듣기 수행평가 모형 (1)
< 표 13 >
교과명 중1 영어 대영역 이 해
중영역 듣 기
성취기준
1. 중심낱말을 파악한다.
2. 중요한 내용과 그렇지 않은 내용을 구분한다.
3. 목적 및 의도를 파악한다.
평가기준
상 일상 대화나 이야기에서 중심낱말을 통하여 목적을 완 전히 이해하고 정확한 그림을 그려낸다.
중 일상 대화나 이야기에서 중심낱말을 통해 단서를 찾아내 대강의 그림은 그릴 수 있다.
하 이야기를 통해 단서를 얻지 못하여 그림을 전혀 그 리지 못하거나 사실과는 다른 그림을 그린다.
수준구분 중
● 문제
다음의 대화를 듣고 소년이 찾고 있는 대상을 그림으로 그려보시 오.
【 지문 】
(In the Lotte World) Boy : Officer! Officer!
Policeman : Hello, boy. May help you?
Boy : Yes, please, officer.
Policeman : What's wrong, boy?
Boy : I'm looking for my little brother. He's lost!
Policeman : I see. Can you describe him, please?
Boy : Oh, yes ... His name is Min-su. He's 9 years old. His hair is short curly. He is wearing white T-shirt and blue pants. He is wearing
glasses. He is about 110cm tall.
Policeman : OK. I will help you. Calm down.
Boy : Thank you.
● 답안
● 예시답안
짧은 곱슬머리에 흰색 티셔츠와 청바지를 입고있는 안경을 쓴 소년.
● 채점기준
․상 : 모범답안의 조건을 다 표시한 경우
․중 : 사람의 그림에 티셔츠, 곱슬머리, 청바지 중 2가지 이하 표현한 경우
․하 : 여자를 그리거나 전혀 다른 그림을 그린 경우
● 채점시 유의사항
사람(어린 남자)의 형상을 알아볼 수 있는 한 감점하지 않는다.
● 평가시 주의 사항
․학생들의 수준에 맞춰 어휘나 분량을 조절한다.
․소년의 경우는 약간 들뜬 억양으로 녹음하고 경찰의 경우는 평범 한 어조로 녹음한다.
3.2. 듣기 수행평가 모형 (2)
< 표 14 >
교과명 중1 영어 대영역 이 해
중영역 듣 기
성취기준
1 생각의 표현을 이해한다.
2 느낌의 표현을 이해한다.
3 이유를 묻는 표현을 이해한다.
평가기준
상 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 정확히 이해한다.
중 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 불완전하게 이해한다.
하 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 전혀 이해하지 못한다.
수준구분 하
● 질문 1
다음 대화를 듣고 So-ra의 심정과 이유를 각각 한글로 쓰시오.
【 지문 】
Min-ho : You look bad. What's the matter?
So-ra: My mom is sick.
Min-ho : I'm sorry to hear that.
● 답안
․소라의 심정 :
․이 유 :
● 예시 답안
․ 소라의 심정 : 슬프다.
․ 이 유 : 엄마가 편찮으시기 때문.
● 채점기준
․ 상: 소라의 심정과 이유를 모두 쓴 경우
․ 중: 소라의 심정과 이유 중 어느 하나가 빠진 경우
․ 하: 답을 쓰지 않거나 전혀 무관한 답을 쓴 경우
● 질문 2
다음 대화를 듣고 Min-ho가 가는 장소와 가는 이유에 대해 한글로 쓰시오.
【 지문 】 So-ra : Hello, Min-ho.
Min-ho : Hi, So-ra.
So-ra : Where are you going?
Min-ho ; I'm going to the video shop.
So-ra : Why?
Min-ho : I want to return this video.
So-ra: Oh, I see. Bye.
● 답안
․ 가 는 곳 : _____________________________________________
․ 가는 이유 : ____________________________________________
● 예시 답안
․ 가 는 장 소 : 비디오 가게
․ 이 유 : 비디오를 반납하기 위해서
● 채점기준
․ 상: 장소와 이유를 모두 쓴 경우
․ 중: 장소와 이유 중 어느 하나가 빠진 경우
․ 하: 답을 쓰지 않거나 전혀 무관한 답을 쓴 경우
4. 읽기 수행평가 모형 개발 4.1. 읽기 수행평가 모형 (1)
< 표 15 >
교과명 중1 영어 대영역 이해기능
중영역 읽기
성취기준 추론의 바탕이 되는 어휘나 문장을 찾는다.
평가기준
상 판단이나 추론의 근거가 되는 어휘나 문장을 정확하게 찾아 올바른 판단을 내릴 수 있다.
중 판단이나 추론의 근거가 되는 어휘나 문장을 부분적으로 찾을 수 있다.
하 판단이나 추론의 근거가 되는 어휘나 문장을 찾는 데 어려움을 겪는다
수준구분 상
● 질문
다음 글을 읽고 엄마의 성품이 어떤지 추론하여 한글로 쓰고 그 근 거를 밝히시오.
【 지문 】
There is a special student in my class. It is a woman.
She is 40 years old and studies with us all day.
Who is she and what is she doing in my class?
Well, here is the story.
We have a student in class.
His name is Hanju. He cannot hear well, so someone has to help him at school.
The 40-year-old woman is his mother.
She wanted to help her son at school, and the school agreed.
Every morning she comes to school with her son and sits beside him in class to help him.4)
● 답안
․ 엄마의 성품 : ___________________________________________
․ 근 거 : ___________________________________________
● 예시답안
․ 엄마의 성품 : 인내심이 많다, 인자하다, 아들을 사랑하는 마 음이 크다, 적극적이다.
․ 근거 : 잘 듣지 못하는 아들을 위해 매일 학교에 같이 등 교해 수업을 받는다.
아들과 같이 체육시간에 축구한다.
수업시간에 아들의 필기를 도와준다.
● 채점기준
․상: 엄마의 성품과 그 근거가 되는 이유를 정확히 서술한 경우
․중: 엄마의 성품과 그 근거가 되는 이유 중 한가지만 쓴 경우
․하: 답을 쓰지 않거나 전혀 무관한 내용을 서술한 경우
● 평가시 준비사항
제한 시간은 10분 이내로 한다.
● 채점시 주의사항
ㆍ 사전은 허용하지 않는다.
ㆍ 답안의 한글에 오자나 탈자가 내용에 큰 지장을 주지 않는 한 감점하지 않는다.
4.2. 읽기 수행평가 모형 (2)
< 표 16 >
교과명 중1 영어 대영역 이 해
중영역 읽 기
성취기준
영자신문을 읽고 사실을 파악한다. 다소 모르는 단어가 나오더라도 친숙한 연예인과 앞뒤 문맥을 통하여 단어를 유추하는 능력을 기른다.
평가기준
상 글을 읽고 내용을 확실하게 구별할 수 있다.
중 글을 읽고 내용을 부분적으로 구별할 수 있다.
하 글을 읽고 내용을 구별하는데 어려움을 겪는다.
수준구분 중
【 지문 】
< 그림 2>
Comedian Park Kyung-rim (24), known for her square chin, is now a singer.
After releasing the album "Trot Highway"
through the "Parkgotae Project," she performs on stage with Park
Su-hong. The album is the culmination of a lot of sweat, blood and tears. Songs from the album are climbing the music charts and the album is selling like hot cakes. Read on to hear more about her album and experiences.
Congratulations! Your song "Swamp of an Illusion착각의 늪" is a big hit now. How do you feel?
Yeah, I'm on cloud nine now. Hahaha.... You know what? When I heard that the song ranked the top 5, I was thrilled. Nobody expected the album to be popular, and I'm really proud of myself. 5)
● 질문
․ 박 경림의 신체적 특징은?
․ 박 경림의 노래 ‘착각의 늪’은 노래순위 몇 위를 기록했는가?
______________
● 예시답안
․ 박 경림의 신체적 특징은? 사각턱
․ 박 경림의 노래 ‘착각의 늪’은 노래순위 몇 위를 기록했는가?
____5위_________
● 채점기준
․ 상 : 두 문제에 대한 정답을 모두 정확히 쓴다.
․ 중 : 문제의 성격은 이해하나 문제 중 1가지만 답한 경우
․ 하 : 답을 쓰지 않거나 전혀 무관한 답을 한 경우
5) www.teentimes.com
5. 쓰기 수행평가 모형 개발 5.1. 쓰기 수행평가 모형 (1)
< 표 17 >
교 과 명 중1 영어 대 영 역 표현기능
중영역 쓰 기
성취기준 1 개인 신상카드 양식을 완성한다.
2 초대, 감사, 사과 등의 편지를 쓴다.
평가기준
상 초대, 감사의 글을 오류 없이 비교적 정확하게 쓴 다.
중 초대, 감사 등의 글을 쓸 수 있으나 때때로 문법적 오류가 있다.
하 초대, 감사 등의 글을 쓸 때 문법적 논리적 오류로 인하여 이해하기 힘들다.
수준구뷴 하
● 질문
다음은 생일 초대카드이다. 카드의 내용을 완성시켜라. 단, 시간과 장 소, 이유를 반드시 쓰시오. 카드이므로 당신은 너무 길거나 지루하게 쓸 필 요 없이 간략하게 쓰시오.
● 답안
< 그림 3 >
Can you come to my birthday party?
To : _________
When : Where :
From :
● 예시답안
Can you come to my birthday party?
To : __Sally__
When : May 7th, 6:00 p.m.
Where : In my house From : So-ra
● 채점기준
․ 상 : 생일 초대 카드를 초대의 목적이 충분하게 전달될 수 있 도록 썼다. 문법적 오류도 없다.
․ 중 : 문법적 오류도 눈에 띄지만 비교적 내용은 이해할 수 있 다.
․ 하 : 쓰여진 문장에 문법적 오류가 많고 카드의 내용을 이해 할 수 없다.
Ⅵ. 결론 및 제언
수행평가가 실시된 지 4년이 흘렀지만 현장에서 이루어지는 우리나라 의 영어과 수행평가는 본래의 취지와는 다르게 학생이 관심 분야의 주제 를 선택해서 수행평가를 실시하지 못하고있고 학생의 수와 수업시간, 업 무부담 등 현실적인 한계에 부딪혀 ‘교사관찰 평가’가 주를 이루고 있으 며 매년 비슷한 주제의 수행평가가 실시되고 있다.
학생들은 수행평가에 대한 관심은 높지만 수행평가의 실시에 대해서 는, 교사는 평가시간의 부족과 업무부담으로 인해, 학생은 거의 비슷한 시기에 모든 과목의 수행평가의 실시로 인해 모두 부담스러워한다는 것 을 알 수 있었다. 그리고 영어과 수행평가가 교과 내용을 충분히 담아내 지 못하고 있고 수업과의 연계성이 떨어지는 데다 학습 흥미도 향상에 기여하지 못하고 있음을 발견했다. 그러나 말하기 평가의 시도와 영어사 용수업으로 인한 노력으로 학생들의 말할 기회가 늘어나고 있음은 분명 긍정적으로 평가해야 할 부분이다.
이러한 문제점을 해결하고 영어과 수행평가가 효과적으로 적용되기 위 해서는 더 많은 영어과 수행평가 과제가 빠른 시일 안에 개발되어야 함 은 물론이요, 영어과 수행과제를 개발하는데 있어서는 단지 자신의 학교 의 영어교과서의 지식뿐 아니라 같은 학년의 16종 교과서를 십분 활용하 는 것도 좋은 방법일 것이다, 다른 종의 영어교과서의 내용으로 수행을 실시하면 학생들은 자신의 교과서가 아닌 다른 종의 영어교과서를 소개
받을 수 있는 기회를 갖게될 것이고 자신의 영어교과서와의 차이점도 느 낄 수 있는 기회를 얻을 수 있어 폭넓은 지식과 다양한 정보, 문화를 얻 을 수 있을 것이고 개발에 막대한 시간과 노력을 기울인 영어교과서를 십분 활용하는 방법이 될 수도 있을 것이다.
또한 영어과 수행과제를 선택하는데 있어서 영자신문의 활용으로 긴 문장을 자주 접하게 하여 긴 문장에 대한 거부감을 줄여주고, 영문으로 된 인터넷 사이트를 이용해 읽기를 통한 다양한 정보습득의 욕구를 느끼 게 해주는 시도와, 수행평가 실시 시에 감각적인 디자인의 보충자료를 준비해 학생들에게 영어과 수행평가에 대한 심적 부담감을 줄여주며 영 어과 수행평가에 보다 관심을 기울 수 있는 환경을 제공해 주는 것이 학 생들의 흥미를 끄는데 큰 도움이 될 줄로 믿는다.
제 7차 교육과정을 통해 정착한 수행평가는 학생들에게는 이젠 정착된 평가방법이고 수행평가의 필요성을 인식한 단계이지만 사회적으로나 학 부모에게는 아직 홍보가 부족하여 수행평가가 정의조차 인식하지 못한 사람이 많다. 따라서, 학생들이 수행평가를 원활히 이행해 나가기 위해서 는 이를 도와주려는 전반적인 사회 분위기가 형성되어야 할 것이다.
또한 수행평가를 실시하는데, 모든 과목에서 획일적인 수행평가가 이 루어질 것이 아니라 교원 수급과 학교 나름대로의 여건에 맞추어 나름대 로의 평가의 틀을 마련하는 것이 필요하다.
