수행평가의 유형

영어과 수행평가는 학습자가 영어 지식과 기능을 적용하여 실제 생활 에서 요구되는 과제를 수행하는 능력을 직접적으로 평가하는 것이므로 실생활과 관련되는 수행을 요구하는 과제를 포함한다. 영어 수행평가를 영역별로 살펴보면 말하기에는 역할극(Role play), 팝송 부르기, 본문 암 기해 암송하기, 묘사하기 등이 있고, 듣기 영역에서는 듣기평가, dictation, 듣고 주제 찾기 등이 있고, 쓰기 영역에서는 영어 일기 쓰기, 읽기 영역에서는 읽고 요약하기, 읽고 행동하기 등이 있다.

3.1. 과제 평가

수행평가는 그 정의에서 알 수 있듯이 학습자가 영어 지식과 기능을

적용하여 실제 생활에서 요구되는 과제를 수행하는 능력을 직접적으로 평가하는 것이므로 실생활과 관련되는 수행을 요구하는 과제를 포함한 다. 학습자의 말하기 언어 수행의 학습 발전 과정을 평가하고자 한다면 수업 활동에서의 말하기 활동의 교사 관찰이나 역할극과 같은 과제 중심 의 수행평가를 정기적으로 반복하는 것이 타당하다.(최연희, 2000)

교사는 영어 수업시간에 필요한 단어 암기나 역할극 준비, 자료찾기, 숙제 등의 과제를 평가함으로써 학생들의 수행정도를 평가할 수 있다.

3.2. 교사 관찰 평가

교사는 영어 수업시간에 학생들에게 끊임없이 질문하고 답을 유도하 며, 그룹을 형성하여 자주 토의를 시켜 학생들 자신이 수업의 주체로서 수업을 이끌어 나가고 참여할 수 있는 기회를 만들어 주어야 한다. 교사 는 학생들의 수업 참여도를 관찰하고 면담을 통하여 개개인의 실력 향상 에 동기를 부여해 주어야 한다. 교사가 학생들에게 가르치는 수업시간에 개별 학생들을 관찰하면서도 지도․조언해주는 과정이 곧 평가활동이 된 다. 또한 잘못하는 학생이 잘하는 학생을 보고 배울 수 있도록 학생들간 의 상호작용을 적극적으로 장려하기도 한다. 이러한 학생의 수업시간에 대한 열성 정도를 교사가 관찰하는 것이 교사 관찰 평가이다. 이 방법은

‘과제 평가’와 함께 현 학교 현장에서 가장 널리 사용되고 있는 평가방법 이다.

3.3. 말하기 평가

현실적으로 교사들은 구어영어에 익숙하지 않고 말하기 평가를 하기엔 교사들의 수업 시간과 업무부담이 너무나 커서 말하기 평가를 회피하는 실정이었지만 계속되는 교육과 영어시간을 영어로 진행하는 등의 노력으 로 이제는 일년에 한 두 번 정도는 모든 학교가 말하기 평가를 실시하는 것으로 알려져 있다. 말하기 평가는 4가지 영역 중 준비, 시행, 채점에 있어서 가장 도전적인 영역으로 간주되고 있다. 그 이유는 말하기 기술 의 본질상 평가기준이 다양하고 교사의 주관적인 판단에 의존해야하기 때문이다. 그러나 언어 학습의 가장 궁극적인 목표가 의사소통능력 향상 이므로 말하기 수업과 평가는 중요하고 언어 영역의 평가 중 개념에 가 장 부합될 수 있는 것이 말하기 평가이다. 그러므로 입시에 민감한 우리 나라의 특성상 대학수학능력시험에 직접적인 말하기 평가를 포함시킨다 면 회화 능력의 향상을 꾀할 수 있을 것이다.

말하기 평가 방법으로는 그림을 보고 그림을 묘사하는 방법, 역할극, 주제 발표하기 등이 있다. 또한 pop songs 부르기 등을 통하여 영어에 친숙함을 느끼게 해주고, 긴 영어 문장을 암기했다는 자신감을 줄 수도 있다. 이런 말하기 평가 방법을 통하여 채점자는 대명사의 단․복수형 사용과 복수형 어미, 관사 사용법, 소유격의 적절한 사용들을 등을 평가 하고 학생들의 오류를 관찰하여 향후 학생들의 오류를 수정해 줄 수 있 다.

3.3.1. 말하기 평가 채점 기준 표

미국 Berkeley 대학에서는 영어를 모국어로 사용하지 않는 학생들의 영어 말하기 영역에 대한 수행평가를 실시하기 위해 다음과 같은 채점 기준 표를 사용하고 있다. 다음 표에서는 영어의 ‘말하기’라는 영역을 분 석하여 그 하위 내용으로 ‘발음’, ‘유창성’, ‘문법’, ‘어휘’, ‘조직’, ‘듣고 이 해하기’, 그리고 ‘질의 응답’으로 나누고 있다. 그 후 각 하위 내용에 대 한 성취수준을 5단계(0～4점)로 나누고 있다. 이 때 ‘말하기’영역의 전체 적인 성취수준은 각 하위 내용의 성취수준의 점수를 합한 것의 평균이 된다. 학교 당국에서는 이러한 채점 기준 표를 제작 할 때, 가능하면 모 든 사람들이 합의할 수 있을 만큼 객관적이면서도 타당하게 되도록 노력 했을 뿐만 아니라, 채점의 공정성을 유지하기 위하여 채점자 훈련을 여 러 번 시행한 후 실제 평가에 활용하고 있다.

< 표 1 > 영어 말하기 영역의 수행평가를 위한 채점 기준표

1수준(0점) 2수준(1점) 3수준(2점) 4수준(3점) 5수준(4점)

을 해 가면서 2번 이상 평가하는 것이 좋다. 적어도 2명의 교사가 공동 채점을 하는 것이 공정한 방법이겠지만 현실적으로 실시가 어려운 이상 교사는 녹음한 것을 들으면서 다시 한 번 채점함으로써 채점에 대한 공 정을 기하는 것이 좋다. 이러한 어려움 때문에 말하기 수행평가를 자주 실시하기가 현실적으로 어렵다.

3.4. 읽기 평가

Rivers ＆ Temperley(1978)에 의한 읽기의 목적을 살펴보면, 어떤 목 적이나 호기심 때문에 정보를 얻고자 할 수 있고, 생활 속에 부딪치는 어떤 문제를 해결하거나, 일을 수행하기 위한 방법을 위해서 일 수도 있 으며, 연극놀이, 게임 등을 하기 위해서 또는 친구와 연락을 취하고 업무 편지 등을 이해하기 위해서도 있고, 신문이나 잡지 등을 통해서 어떤 일 이 일어나고 있는지를 알기 위해서 등 여러 가지가 있다고 하였다.

읽기는 일반적으로 문법 구조와 어휘 항목으로 주로 구성된다. 이러한 어휘 문법구조는 의사소통 하는 데 필요하다. 독해 평가에서 독해의 목 적을 실제 생활에서 접하는 글의 목적과 가장 근접하게 일치시킬 필요가 있다.

3.4.1. 독해 기준 표

독해에 대한 기준은 채점 기준 표나 등급 척도에 명시함으로써 설정해 줄 수 있다. 다음은 초등학교와 중등학교의 ELS 교사가 공동으로 기초 한 읽기 기준표의 예이다.

< 표 2 > 읽기 기준 표³⁾

3.4.2. 포트폴리오 평가

포트폴리오는 한 개인의 기술이나 기능, 아이디어, 흥미, 성취물과 관 련된 작품의 표본을 담아두는 모음집으로 미술이나 광고, 건축학 등에서 널리 쓰이는 방법이었으나 최근에는 수행평가의 대표적인 방법으로 이용 되고 있다. 학교 현장과 관련해서는 학습자의 학습, 성장, 발달 등을 보 여 줄 수 있는 작품이나 수행 결과, 기록물 등을 지속적이고 체계적으로 수집하는 것이며 이것을 통하여 학습자들의 성취와 학습과정을 파악해 볼 수 있는 유용한 평가 방안이다.( O'Malley ＆ Pierce, 1996)

국내에서도 포트폴리오의 효과에 관한 실험 연구가 있었는데, 황재문 (1998)은 포트폴리오 평가가 영어 독해능력 향상에 미치는 영향에 대하 여 연구하면서, 중학생을 대상으로 한 학습목표카드, 독해 전략 표, 독해 능력 점검 표, 독해일지 등으로 구성된 포트폴리오 평가를 8주간 실시하 였다. 그 결과 실험집단 중 상위 집단의 학생들보다는 하위 집단의 학생 들이 실제적인 독해 능력이 향상되었고, 실험집단 모두는 긍정적인 태도 의 변화가 있었다. 즉 시간이 지날수록 학습자들은 자신의 목표를 세우 고 스스로 자가 평가를 제대로 할 수 있는 주체적인 학습자가 되어갔으 며, 학부모와 교사 역시 독자적인 학습 방법에 만족하며 긍정적인 반응 을 보였다.

3.5. 쓰기 평가

쓰기 수행평가 도구로는 자유작문, 편집하기, 통제작문 등이 있다. 편 집하기는 문장이나 문법, 철자법, 구두점에 중점을 두어 학생들에게 문법 적으로 정확하게 표현할 수 있는 지각력을 길러주는 평가 방법이다.

통제작문은 초급 단계에서 기본적인 쓰기 능력 함양을 위해 가장 많이 사용되는 방법 중의 하나이다. 문장을 주고 시제를 바꾸어 쓰는 것, 단수 를 복수로 바꾸는 것에서, 재구성이 있는 것으로 글의 내용이나 구조를 제공하여 언어 표현력을 측정하는 것이다.

자유 작문은 학생들에게 선택할 수 있는 주제를 주고 시간과 글의 양 을 제시하여 글을 쓰도록 하는 것으로 학습자 스스로 어휘와 구문을 선 택하여 주제에 관계된 글을 쓰는 방법이다.

3.6. 듣기 평가

듣기 이해란 단순히 귀에 와 닿는 소리를 인식하는 정도의 수동적인 기능이 아니라, 말하는 이가 의도하는 바를 파악하기 위하여 언어적 정 보와 동시에 비언어적인 정보에 관한 지식을 적극적으로 동원해야 하는 능동적인 기능이라고 할 수 있다. 이와 같은 듣기 평가에는 수행평가 도 구로써 정보 찾기, 영어문장 받아쓰기 등이 있다.

4.1. 수행평가의 문제점

실제의 현장 적용과 측정학적인 면에서 수행평가의 문제점이 드러나고 있다.

McMillan(1997)은 수행평가를 실시하는데 있어서 신뢰도의 문제와 표 집의 문제, 그리고 시간의 문제점들에 대해 지적하였다. 신뢰도의 문제는 채점자의 공정성에 대한 어려움으로 채점의 오류와 관련된 것이다. 그러 나 이것은 세밀한 준거나 과제의 설정, 채점표로 채점의 오류를 최소화 할 수 있다고 하였다. 그리고 표집의 문제로는 학생들의 능력이나 성취

도를 나타내는 표본이 부족하다는 것이며, 시간의 문제로는 수행평가를

도를 나타내는 표본이 부족하다는 것이며, 시간의 문제로는 수행평가를