나의 이야기로 풀어가는 오토마타
학생용
나의 이야기로 풀어가는
오토마타
나의 이야기로 풀어가는
오토마타
-“이 보고서는 2018년도 교육부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임”
-“This work was supported by the Korea Foundation for the Advancement of Science and Creativity(KOFAC) grant
▪ 고등학교 수업 대체용 프로그램 안내 3
▪ 나의 이야기로 풀어가는 오토마타 5
평가 계획 6
▪ 1차시: 오토마타로 상황, 감정 표현하기 9
▪ 2차시: 나의 이야기와 오토마타 21
▪ 3차시: 오토마타로 나의 이야기 구현하기 29
▪ 고등학교 수업 대체용 프로그램 안내 3
▪ 나의 이야기로 풀어가는 오토마타 5
평가 계획 6
▪ 1차시: 오토마타로 상황, 감정 표현하기 9
▪ 2차시: 나의 이야기와 오토마타 21
▪ 3차시: 오토마타로 나의 이야기 구현하기 29
고등학교 수업 대체용 프로그램 안내
프로그램 특징
제안하는 본 프로그램은 오토마타를 활용한 창의적 융합 교육으로 학생들에게 기술과 공학 그리고 예술의 융 합적 상상력을 불어넣을 수 있는 새로운 교육과정입니다. 이를 통해 자기/타인 관찰능력, 인지능력, 감정조절 능 력, 공감능력, 감정이입능력, 소통능력을 향상시키는 사회정서학습 SEL(Social and Emotional Learning) 프로 그램의 연구 개발을 목표로 합니다.
STEAM은 ‘과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고 과학기술의 융합적 사고력(STEAM Literacy)과 실생활 문제 해결력을 배양하는 교육 ’이다. 특히, 과학(Science), 기술(Technology), 공학(Engineering), 예술 (Art), 수학(Mathematics) 원리를 기반으로 실생활에서 일어나는 문제를 학생 스스로 흥미를 갖고 해결할 수 있는 방법을 찾는 교육에 중점을 두고 있다. 본 교재는 이러한 STEAM 교육의 목적과 부합하도록 오토마타의 기계적 움직임과 예술적 표현의 폭넓은 이해를 바탕으로 수행되며, 이를 통해 학생 스스로가 공학의 원리를 체득 하게 합니다.
이를 위해 본 프로그램에서는 오토마타의 개념을 이해하고, 감정 및 상황이 이입시킬 수 있도록 오토마타의 움직임에 대하여 과학적, 기술적, 수학적으로 관찰하고 분석합니다. 그리고 분석한 오토마타들을 연계하여 하나의 작품으로 설계한 후 이야기를 이입시키는 활동을 합니다. 나의 이야기는 어렸을 때부터 현재까지의 상황을 표현하는 것입니다. 이는 과거 자신의 상황을 되돌아보고, 경험과 감정을 수용하는 시간이 됩니다. 또한 조원들과 공유하면서 상황에 따른 타인의 생각 과 나의 생각을 들어봄으로써 개개인이 가진 사고 체계에 따라 발생되는 감정이 서로 다름을 인지할 수 있습니다. 이렇 게 만들어진 오토마타에 이야기를 표현하는 활동을 통해 사회-감성적 배움(SEL)을 할 수 있습니다.
제안된 교육과정을 통해 학생들의 감성을 자극하고 새로운 생각을 유도하여 올바른 인성과 따뜻한 인간적 감성 그리고 타인과의 풍부한 교감 능력을 가진 인재로 성장하도록 유도합니다.
고등학교용
STEAM
프로그램 사용 방법
본 프로그램은 교사용과 학생용으로 나뉘어져 있습니다.
교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.
각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에
tip을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.
학생용은 고등학생들을 대상으로 하는 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.
학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다.
프로그램 사용 방법
본 프로그램은 교사용과 학생용으로 나뉘어져 있습니다.
교사용은 학교 현장에서 선생님들께서 손쉽게 사용하실 수 있도록 최대한 자세하고 쉽게 안내하였습니다.
각 주제별로 앞쪽에 학교급별로 연계된 과목별 교육과정과 ‘차시별 활동 흐름’을 한눈에 알아보기 쉽도록 표로 제시하였습니다. 그리고 각 차시별로 교수 ․ 학습 과정안을 제시하여 수업 전체의 내용을 이해할 수 있도록 하 였습니다. 또한 과정안이나 수업 활동 내용에
tip을 제시하여 수업 적용 시 주의할 점 등을 상세히 안내하 였습니다.
학생용은 고등학생들을 대상으로 하는 수업 대체용 교수 ․ 학습 자료라는 점을 고려하여 작성하였습니다.
학교의 사정에 따라 프로그램을 전체 또는 차시(부분) 등을 선택하여 활용할 수 있습니다.
고등학교용 STEAM
나의 이야기로 풀어가는 오토마타
주제 개요
인간은 오래전부터 인간이 가지고 있는 능력의 한계가 어디까지이며 개인의 능력에는 어떤 차이가 있고 또 어떻게 하 면 개인이 가지고 있는 능력을 최대한으로 발휘할 수 있을까에 대해 탐색해 왔습니다. 최근에 이르러 감성이 이성적인 결정이나 문제 해결 시 주요한 역할을 수행한다는 것이 밝혀짐으로써 이를 향상시키기 위한 다양한 연구가 진행되고 있 습니다. 본 과정은 감성 지능 중심 교육인 사회정서학습 SEL(Social and Emotional Learning)을 목표로 오토마타의 설 계 및 제작 과정을 통해 자기/타인 관찰능력, 메타인지능력, 감정조절능력, 공감능력, 감정이입능력, 소통능력을 향상시키 도록 합니다.
고등학교 프로그램인 ‘나의 이야기로 풀어가는 오토마타’에서는 오토마타에 대한 이해를 바탕으로 오토마타를 서로 연 계하여 하나의 오토마타 작품을 제작합니다. 단순한 동작들이 연결되어 하나의 동작으로 여러 개의 오토마타가 운동하는 모습에 일상생활에서의 상황이나 감정을 이입시켜 스토리를 구성하는 활동입니다. ‘나의 이야기’를 구성하기 위해 과거의 상황을 떠올려보고, 이야기를 함으로써 아쉬웠거나 후회되거나 속상했던 감정을 통해 성장할 수 있습니다. 또한 상황 및 감정들을 서로 공유하면서 개개인의 감정 차이를 이해하고, 소통함으로써 서로에 대해 이해하는 소중한 시간이 됩니다.
기존의 사회정서 학습 프로그램은 이론 위주의 획일적이면서 고전적 교육 방식이 주를 이루고 있습니다. 그리고 접근 하기 어려운 분야로 인식되어 타 과목과의 연계성이 부족한 실정입니다. 따라서 본 프로그램에서는 오토마타의 융합적 지식을 기반으로 스스로 생각하고 몸으로 익히는 교육을 추구합니다. 또한 미래 사회에서 주어진 문제에 대해 함께 생각 하고 공감하며 창의적으로 해결해나가는 데 중점을 두고 있습니다.
본 프로그램에서는 오토마타 기반 감성 중심 교육 활용으로 사회적이고 충분한 공감능력을 갖춘 미래지향적 창의인재
양성에 기여할 것입니다. 이와 같은 오토마타의 융합 과학 이론에 대한 교육을 타분야로 확장하고 자연스럽게 접근할 수
있는 방법을 제안함으로써 사회정서학습에 기여할 수 있기를 기대합니다.
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
평가 단계평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가 있었으나 해결함.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있 었으며 해결하지 못함.
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가 가. 관찰 평가
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
흥미와 참여도
새로운 내용을 배우고 싶어 하 며 도전 과제 해결을 위해 적극 적으로 참여함.
새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없거나 도전 과제 해 결을 위해 소극적으로 참여함.
새로운 내용을 배우는 것에 흥 미가 별로 없고 도전 과제 해결 을 위해 소극적으로 참여함.
평가 단계
평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시 문제 상황을 명확하게 이해하여 찾은 문제를 정확하게 진술하였다.
문제 상황을 이해하였으나, 찾은 문 제에 대한 지술이 다소 정확하지 않 다.
문제 상황을 이해하지 못하여, 찾은 문 제에 대한 진술을 하지 않았다.
창의적 설계
역할 분담 된 토의 주제에 대한 개별 학습내용을 체계적으로 모두 기록하 였다.
역할 분담 된 토의 주제에 대한 개별 학습내용이 기록되었으나 중요한 부 분이 일부 누락되었다.
개별 학습이 이루지지 않았거나 내용이 구체적이지 않았다.
오토마타 플립러닝한 부분의 학습 내 용이 자세히 기록되었다.
오토마타 플립러닝한 부분의 학습 내용 중 일부분이 누락되었다.
오토마타 플립러닝한 부분의 학습내용 이 기록되지 않았거나 미흡하다. 오토마타 토의 주제 선정을 위한 전략
이 적합하고 체계적으로 정리되었다.
오토마타 토의 주제 선정을 위한 전 략이 적합하나 체계적으로 정리되지 않았다.
오토마타 토의 주제 선정을 위한 전략 이 적합하지 않거나 정리가 부족하다.
감성적 체험
발표 내용이 토의 주제에 맞게 정리 되었다.
발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 일부 포함되었다.
발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부 분이 대부분이었다.
발표 자료가 풍부하고 체계적으로 정 리되어 있어 관련 지식을 얻는데 도 움을 준다.
발표 자료가 풍부했지만 체계성이 다소 부족하고 관련되지 않은 내용 이 일부 포함되어 있다.
발표 자료가 풍부하지 않고 체계성이 없어 무슨 내용인지 정리가 되지 않아 무슨 내용인지 이해하기 어려웠다.
나. 학생 작품 평가
평가 영역
평가 척도
상 중 하
모둠의 이야기
모둠의 이야기가 4개 이상 표현되어 있으며, 도안이나 그림이 잘 표현되어 있음.
모둠의 이야기가 3개 이상 표현되어 있으며, 도안이나 그림으로 잘 표현 되지 않은 부분이 일부 있음.
모둠의 이야기가 2개 이하로 표현되어 있으며, 도안이나 그림으로 표현이 미 흡함.
동영상 완성도
오토마타의 연결 및 구동이 잘 표현되어 있으며, 나의 이 야기를 오토마타로 잘 표현함.
오토마타의 연결 및 구동을 잘 표현 하였으나, 나의 이야기를 오토마타 로 일부만 표현함.
오토마타의 연결 및 구동이 미흡하며, 나의 이야기를 오토마타로 표현하는데 미흡함.
동영상 독창성
동영상을 매우 독창적으로 표현함.
동영상을 독창적으로 표현한 부분이 일부 있음.
동영상을 독창적으로 표현하기 보다 일상적으로 표현하였음.
동영상 내용
나의 이야기를 표현함에 있 어 오토마타의 구동부의 움 직임과 연계하여 시나리오를 작성하고, 나레이션으로 표 현이 잘 되어 있음.
나의 이야기를 표현함에 있어 오토 마타의 구동부의 움직임과 연결하여 시나리오를 작성하였으나, 나레이 션으로 표현이 일부 부족함.
나의 이야기를 표현함에 있어 오토마 타의 구동부의 움직임과 연계하여 시 나리오를 작성하는데 미흡하고, 나레 이션으로 표현이 미흡함.
다. 포트폴리오 평가
평가 단계
평가 척도
우수 보통 미흡
발표 내용을 보고 공감대가 잘 형성 되었다.
발표 내용 중 공감대 형성하기 어려
운 부분이 일부 포함되어 있었다. 발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았다.
발표자료가 매우 독창적으로 작성되
었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범했다.
친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생각을 표현할 뿐 아니라 친구들과 적극적으로 공감대를 형성하고 있다.
친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생각을 표현하였으나 친구들과의 공 감대 형성이 다소 부족하다.
친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생 각을 표현하지 않거나 친구들과의 공감 대 형성을 전혀 하지 않고 있다.
평가항목 평가 척도
상 중 하
발표 내용의 주제 적합성
발표 내용이 모둠의 주제에 맞게 정리되었다.
발표 내용 중 주제에 부합하지 않 는 부분이 일부 포함되었다.
발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 대부분이었다.
발표 자료의 체계성
발표자료가 체계적으로 정리되어 잘 이해되었다.
발표 자료의 체계성이 다소 부족하 여 이해되지 않는 부분이 일부 있 었다.
발표 자료의 체계성이 없어 무슨 내 용인지 정리가 되지 않아 무슨 내용 인지 이해하기 어려웠다.
발표 자료의 풍부성
발표 자료가 풍부하여 관련 내용에 대한 지식을 많이 안 것처럼 느껴 졌다.
발표 자료가 풍부하였지만 관련되 지 않은 내용도 일부 포함되어 있 었다.
발표 자료의 풍부성이 부족하여 관련 지식의 습득이 안된 것 같은 느낌을 받았다.
발표 자료의 공감형성
발표 내용을 보고 공감대가 잘 형 성되었다.
발표 내용 중 공감대 형성하기 어려
운 부분이 일부 포함되어 있었다. 발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았다. 발표
자료의 독창성
발표 자료가 매우 독창적으로 작성
되었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범했다.
2. 학생에 의한 평가 가. 자기 평가
평가
단계 평가기준 평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시
제시된 상황의 문제를 중요하게 인식하려 노력하였는가? 흥미를 가지고 상황을 해결하려 하였는가?
문제를 해결하기 위한 오토마타의 정의를 이해하였는가?
창의적 설계
오토마타의 종류를 말하고, 그 원리를 이해하고 설명할 수 있는가?
오토마타의 움직임을 이해하고, 움직임에 대한 상황이나 감정을 표현할 수 있는가?
다양한 이야기를 오토마타와 연계하여 표현할 수 있는가?
감성적 체험
새로운 내용을 배우고 싶어하며, 과제 해결에 적극적으로 참여하였는가?
친구들의 이야기를 듣고 공감하며, 서로 존중하며 소통하였는가?
감성적 체험 활동에서 모둠 내 역할에 충실했는가?
나. 동료 평가
평가 단계평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
평가 단계
평가 척도
우수 보통 미흡
발표 내용을 보고 공감대가 잘 형성 되었다.
발표 내용 중 공감대 형성하기 어려
운 부분이 일부 포함되어 있었다. 발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았다.
발표자료가 매우 독창적으로 작성되
었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범했다.
친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생각을 표현할 뿐 아니라 친구들과 적극적으로 공감대를 형성하고 있다.
친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생각을 표현하였으나 친구들과의 공 감대 형성이 다소 부족하다.
친구들의 발표 자료를 보고 자신의 생 각을 표현하지 않거나 친구들과의 공감 대 형성을 전혀 하지 않고 있다.
평가항목 평가 척도
상 중 하
발표 내용의 주제 적합성
발표 내용이 모둠의 주제에 맞게 정리되었다.
발표 내용 중 주제에 부합하지 않 는 부분이 일부 포함되었다.
발표 내용 중 주제에 부합하지 않는 부분이 대부분이었다.
발표 자료의 체계성
발표자료가 체계적으로 정리되어 잘 이해되었다.
발표 자료의 체계성이 다소 부족하 여 이해되지 않는 부분이 일부 있 었다.
발표 자료의 체계성이 없어 무슨 내 용인지 정리가 되지 않아 무슨 내용 인지 이해하기 어려웠다.
발표 자료의 풍부성
발표 자료가 풍부하여 관련 내용에 대한 지식을 많이 안 것처럼 느껴 졌다.
발표 자료가 풍부하였지만 관련되 지 않은 내용도 일부 포함되어 있 었다.
발표 자료의 풍부성이 부족하여 관련 지식의 습득이 안된 것 같은 느낌을 받았다.
발표 자료의 공감형성
발표 내용을 보고 공감대가 잘 형 성되었다.
발표 내용 중 공감대 형성하기 어려
운 부분이 일부 포함되어 있었다. 발표 내용이 전혀 공감이 가지 않았다. 발표
자료의 독창성
발표 자료가 매우 독창적으로 작성
되었다. 발표 자료가 일부 독창적이었다. 발표 자료가 독창적이지 않고 평범했다.
2. 학생에 의한 평가 가. 자기 평가
평가
단계 평가기준 평가 척도
우수 보통 미흡
상황 제시
제시된 상황의 문제를 중요하게 인식하려 노력하였는가? 흥미를 가지고 상황을 해결하려 하였는가?
문제를 해결하기 위한 오토마타의 정의를 이해하였는가?
창의적 설계
오토마타의 종류를 말하고, 그 원리를 이해하고 설명할 수 있는가?
오토마타의 움직임을 이해하고, 움직임에 대한 상황이나 감정을 표현할 수 있는가?
다양한 이야기를 오토마타와 연계하여 표현할 수 있는가?
감성적 체험
새로운 내용을 배우고 싶어하며, 과제 해결에 적극적으로 참여하였는가?
친구들의 이야기를 듣고 공감하며, 서로 존중하며 소통하였는가?
감성적 체험 활동에서 모둠 내 역할에 충실했는가?
나. 동료 평가
차시
오토마타 업(up)고 가기
오토마타로 상황, 감정 표현하기
플립 러닝 학습지(오토마타)
플립러닝 동영상(Dragon Automata https://youtu.be/RAADlLwlMzc)을 보고 다음의 내용을 정리하 면서 오토마타에 대해 학습해보자.
<출처> YOUTUBE 오토마타 코리아
1. 오토마타란 무엇인가?
2. 오토마타의 종류는 어떠한 것들이 있는가?
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
플립 러닝 학습지(오토마타)
플립러닝 동영상(Dragon Automata https://youtu.be/RAADlLwlMzc)을 보고 다음의 내용을 정리하 면서 오토마타에 대해 학습해보자.
<출처> YOUTUBE 오토마타 코리아
1. 오토마타란 무엇인가?
2. 오토마타의 종류는 어떠한 것들이 있는가?
기계요소
명칭 사진(그림) 설명
∙간헐적으로 회전 운동을 전달하는 장치
∙수직으로 동력 변환이 가능한 장치
∙구조에 따라 2-way, 3-way, 4-way까지 가능함
∙회전체의 중심 막대인 축의 한 종류
∙회전운동을 상하좌우 왕복운동으로 바꾸어 주는 축
3. 오토마타의 종류에는 어떠한 것들이 있는가?
기계요소
명칭 사진(그림) 설명
∙톱니가 서로 맞물려 들어가면서 동력을 전달하는 기계요소
∙기어의 잇수에 따라 회전 속도를 변화시킬 수 있음
∙벨트를 걸어서 생기는 마찰력으로 운동을 전달하는 바퀴
∙폴리에 홈을 내어 미끄럼을 최소화시키기도 함
∙둥근 모양이나 홈을 가지는 판. 원통, 공 모양 기계요소
∙축의 회전 운동을 직선 왕복운동 등으로 바꾸어 전달함
∙기어의 한 종류로서 피니언과 같은 간격의 톱니를 가진 레크가 맞물려 직선 왕복운동을 함
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
기계요소
명칭 사진(그림) 설명
∙톱니가 서로 맞물려 들어가면서 동력을 전달하는 기계요소
∙기어의 잇수에 따라 회전 속도를 변화시킬 수 있음
∙벨트를 걸어서 생기는 마찰력으로 운동을 전달하는 바퀴
∙폴리에 홈을 내어 미끄럼을 최소화시키기도 함
∙둥근 모양이나 홈을 가지는 판. 원통, 공 모양 기계요소
∙축의 회전 운동을 직선 왕복운동 등으로 바꾸어 전달함
∙기어의 한 종류로서 피니언과 같은 간격의 톱니를 가진 레크가 맞물려 직선 왕복운동을 함
1차시 오토마타 움직임 관찰 및 표현하기
1. 선택한 오토마타와 움직임 관찰하기
오토마타의 기계요소에는 캠, 핀휠, 제네바 휠, 크랭크, 기어, 풀리, 래크와 피니언이 있다. 그 중 모둠에서 하나의 오 토마타를 선택하고, 움직임을 관찰한다. 움직임을 관찰하는 방법에는 과학적, 기계적, 수학적 운동 등이 있다.
모둠에서 선택한 오토마타는 ( )이다.
오토마타 움직임 관찰하기
과학적인 운동
기계적인 운동
수학적인 운동
2. 선택한 오토마타로 표현할 수 있는 상황은?
선택한 오토마타인 [ ]의 움직임과 같은 모습을 갖는 상황 또는 감정을 생활 중에서 찾아본다. 대표적인 예로 기어가 맞물려 돌아가는 모습을 보면서 ‘내가 잘못한 일은 없었는데 옆에 있었다는 이유로 오해를 받는 상황을 들 수 있 다. 우리 주변에서 발생할 수 있는 사건들과 선택한 오토마타를 동기화시켜 표현할 수 있는 상황이나 감정들을 작성해 보자.
표현할 수 있는 상황은?
표현할 수 있는 감정은?
1. 오토마타 움직임 및 상황 발표하기 – 1분 스피치
모둠별로 선택한 오토마타의 움직임을 간단하게 설명하고, 표현할 수 있는 상황 또는 감정을 발표한다. 발표할 때에는 선택한 오토마타 종류, 오토마타의 움직임, 표현할 수 있는 상황 또는 감정이 포함되어야 한다. 발표 시간은 1분 이내로 제한한다.
발표 내용 정리하기
모둠에선 선택한 오토마타 오토마타의 움직임 표현할 수 있는 상황 또는 감정
2. 오토마타 움직임 및 상황 발표한 내용 정리하기
모둠별로 발표한 내용을 간단하게 요약하여 정리한다. 정리한 내용은 오토마타를 나의 이야기와 연계하여 생각할 때 필요한 기초적인 자료가 될 것이다.
오토마타의 종류 오토마타의 움직임 표현하는 상황 또는 감정
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
1. 오토마타 움직임 및 상황 발표하기 – 1분 스피치
모둠별로 선택한 오토마타의 움직임을 간단하게 설명하고, 표현할 수 있는 상황 또는 감정을 발표한다. 발표할 때에는 선택한 오토마타 종류, 오토마타의 움직임, 표현할 수 있는 상황 또는 감정이 포함되어야 한다. 발표 시간은 1분 이내로 제한한다.
발표 내용 정리하기
모둠에선 선택한 오토마타 오토마타의 움직임 표현할 수 있는 상황 또는 감정
2. 오토마타 움직임 및 상황 발표한 내용 정리하기
모둠별로 발표한 내용을 간단하게 요약하여 정리한다. 정리한 내용은 오토마타를 나의 이야기와 연계하여 생각할 때 필요한 기초적인 자료가 될 것이다.
오토마타의 종류 오토마타의 움직임 표현하는 상황 또는 감정
크랭크는 _П_ 모양의 축을 사용하여 회전을 직선 운동으로 전환하거나, 반대로 직선운 동을 회전으로 변환하는 메커니즘 입니다. 크랭크와 링크를 결합하여 사용하면 매우 복잡 한 움직임을 만들어낼 수 있다.
캠은 움직이는 방향이나 리듬을 바꾸기 위해 다양한 모양의 디스크를 회전시키거나 움 직이는 매커니즘이다. 그것은 디스크의 모양을 바꾸는 것만으로도 더 적은 부품으로 복잡 한 움직임을 만들기 위해 많은 기계들에서 사용된다.
1. 크랭크(Crank)
2. 캠(CAM)
오토마타의 STEAM 이야기
* 캠의 움직임을 360도 회전시켰을 때 팔로우축의 움직임을 그래프로 표현한 것이다.
기어는 시계나 자전거와 같이 우리 모두가 아는 것에 사용되는 기계요소이다.
회전 방향뿐만 아니라 힘과 속도를 바꿀 수 있다. 기어는 다른 기어와 연결되어 움 직이는 것만 아니라 체인으로 체결되어 거리를 두고 힘을 발휘할 수도 있습니다.
캠의 모양에 따라서 중심축(로드)의 움직임이 변화가 생긴다.
4가지의 다른 캠의 모양과 그 캠의 움직임을 직선운동으로 변화시켜 주기위한 팔로우로드의 모양을 잘 관찰해야 한다.
캠의 표면 모양에 따라 평평하거나 넓은 면적이 필요하다. 각 캠의 움직임을 그래프로 그려보면 다음과 같다.
3. 기어(Gear)
평가 단계평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
* 캠의 움직임을 360도 회전시켰을 때 팔로우축의 움직임을 그래프로 표현한 것이다.
기어는 시계나 자전거와 같이 우리 모두가 아는 것에 사용되는 기계요소이다.
회전 방향뿐만 아니라 힘과 속도를 바꿀 수 있다. 기어는 다른 기어와 연결되어 움 직이는 것만 아니라 체인으로 체결되어 거리를 두고 힘을 발휘할 수도 있습니다.
캠의 모양에 따라서 중심축(로드)의 움직임이 변화가 생긴다.
4가지의 다른 캠의 모양과 그 캠의 움직임을 직선운동으로 변화시켜 주기위한 팔로우로드의 모양을 잘 관찰해야 한다.
캠의 표면 모양에 따라 평평하거나 넓은 면적이 필요하다. 각 캠의 움직임을 그래프로 그려보면 다음과 같다.
3. 기어(Gear)
기어 회전 각도 또는 방향은 체인 대신 고무와 스프링 같은 재료로 만들어진 벨트 를 사용하여 변경할 수 있습니다. 위쪽의 풀리는 십자형 벨트로 체결되고 아래 풀리는 옆으로 돌려진 벨트로 체결됩니다. 벨트는 기어처럼 직접 연결될 수 없으므로 벨트가 (드럼-원기둥모양)에서 미끄러지지 않도록 V모양으로 홈을 파거나 마찰을 극대화시키 기 위한 다양한 조정이 이루어진다.
같은 크기의 기어
두 기어의 치 수가 같을 경우 두기어의 회전속도는 동일합니다. 방향 만 반대로 바뀝니다. 힘은 같지만 회전방향이 반대방향으로 변한다.
큰 기어와 작은 기어
작은기어의 톱니 수가 큰기어의 절반인 경우, 작은기어 전체 회전에 큰기어는 사 이클 반만 회전하므로 속가 절반으로 감소합니다.
두 개의 기어 중 작은기어의 톱니 수가 큰기어의 절반인 경우, 작은기어가 한바퀴 회전할 때 큰기어는 반만 회전하므로 속도가 절반으로 감소하며, 그 힘은 두배가 된다.
다중 기어
3개의 기어 중 같은 크기의 큰기어 두개 사이에 작은 기어를 배치하면 큰기어 두 개의 톱니 수가 동일하므로, 작은기어의 톱니 수에 관계없이 큰기어 두개의 속도는 동일하지만, 맞물리는 기어의 방향이 변화된다. 또한 큰 기어 두 개의 톱니수를 다르 게 하면 속도 또한 쉽게 바뀔 수 있다.
기어 및 체인
두 기어의 차축이 멀리 떨어져 있는 경우, 체인을 사용하여 결합할 수 있다. 자전 거에서 동력을 전달하는 양쪽 기어와 체인지 찾기쉬운 예이다. 기어가 체결되는 방 식은 페달의 필요한 힘과 속도에 영향을 미치므로 동일한 힘을 가하더라도 자전거 의 속도는 기어에 따라 달라진다.
4. 풀리(Pully)
작은 기어(피니언)와 직선 운동으로 움직이는 톱니 가 있는 막대모양(랙)와 결합합니다. 그 반대로, 랙의 직선운동으로 피니언의 회전 움직임을 만들수 있습니 다. 이 메커니즘은 예로는 카메라 삼각대에서 카메라 높이조절용으로 사용된다.
간단한 장치를 연결하기 위해 몇 개의 막대기구를 연결함으로써 진선운동 및 원형 동작의 조합을 다양 하고 복잡한 동작으로 전환 할 수 있습니다. 이러한 메커니즘을 링키지라고하며, 우리가 사용하는 대부분 의 기계는 링키지로 구성됩니다.
기본 연결의 네 가지 접합 구성
아래 이미지는 링키지의 가장 기본적인 형태를 나타냅니다. 4 개의 암은 4 개의 회전 관절로 연결되어 있으며 아래쪽 의 분홍색 팔만 고정 된 위치에 있습니다. 노란색 핸들을 돌리면 녹색과 파란색 팔은 항상 같은 움직임을 만든다. 이러한 동작은 다양한 도구와 기계에서 사용할 수 있다.
암의 길이 또는 관절의 움직임을 변경함으로써 많은 기계의 목적에 맞게 복잡한 움직임을 만들 수 있습니다. 아래 그 림의 링키지는 동일한 4 개의 암으로 이루어지지만, 어떤 암이 고정되어 있는지에 따라 다른 동작을 한다.
5. 래크와 피니언(Rack and Pinion)
6. 링키지(Linkage)
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
작은 기어(피니언)와 직선 운동으로 움직이는 톱니 가 있는 막대모양(랙)와 결합합니다. 그 반대로, 랙의 직선운동으로 피니언의 회전 움직임을 만들수 있습니 다. 이 메커니즘은 예로는 카메라 삼각대에서 카메라 높이조절용으로 사용된다.
간단한 장치를 연결하기 위해 몇 개의 막대기구를 연결함으로써 진선운동 및 원형 동작의 조합을 다양 하고 복잡한 동작으로 전환 할 수 있습니다. 이러한 메커니즘을 링키지라고하며, 우리가 사용하는 대부분 의 기계는 링키지로 구성됩니다.
기본 연결의 네 가지 접합 구성
아래 이미지는 링키지의 가장 기본적인 형태를 나타냅니다. 4 개의 암은 4 개의 회전 관절로 연결되어 있으며 아래쪽 의 분홍색 팔만 고정 된 위치에 있습니다. 노란색 핸들을 돌리면 녹색과 파란색 팔은 항상 같은 움직임을 만든다. 이러한 동작은 다양한 도구와 기계에서 사용할 수 있다.
암의 길이 또는 관절의 움직임을 변경함으로써 많은 기계의 목적에 맞게 복잡한 움직임을 만들 수 있습니다. 아래 그 림의 링키지는 동일한 4 개의 암으로 이루어지지만, 어떤 암이 고정되어 있는지에 따라 다른 동작을 한다.
5. 래크와 피니언(Rack and Pinion)
6. 링키지(Linkage)
제네바 휠은 연속 회전을 회전마다 각도가 변환하는 매커니즘이다. 스위스 시계 제작자의 이름이 붙여졌으며 시계 내부 의 스프링에 처음 적용되었습니다. 이와 유사한 매커니즘이 필름 영사기에서도 사용된다.
1 - 초승달 모양의 컷 아웃이 있는 구동 휠이 회전하기 시 작합니다. 구동 휠의 ‘핀’은 구동 휠과 정렬된다.
2 - 드라이브 휠이 더 회전 할 때 구동 휠이 고정 된 상태 로 유지된다.
3 - 드라이브 휠의 핀이 슬롯 안으로 빠져서 구동 휠이 회 전한다.
4. 5. - 구동 휠이 회전함에 따라 구동 휠의 ‘핀’이 초승달 모양이 잘리는 구동 휠 부분을 통과한다.
6. - 피구 동 휠은 핀이 통과 할 때 멈추고 핀이 1 개 또는 1/6의 비율로 회전한다.
녹색 암을 고정
운동은 핑크색 암이 고정되고 노란색 이 회전하고 파란색이 앞뒤로 진동 할 때와 거의 동일하다
노란색 암을 고정
이 경우 분홍색 팔과 녹색 팔 모두 전 체 회전한다.
파란색 암을 고정
여기서 노란색 팔이 회전하면서 분홍 색과 초록색 팔이 앞뒤로 흔들린다.
이러한 유형의 링크는 레버 메커니즘 을 사용하여 적용되는 힘을 배가 되게 할 수 있다.
7. 제네바 휠(Geneva Wheel)
차시
오토마타 업(up)고 가기
나의 이야기와 오토마타
2차시 나의 이야기와 오토마타
1. 나는 누구인가?
자신은 능력을 갖고 있으며, 자신이 쓸모 있는 사람이라고 생각하는 마음가짐은 세상을 살아가는 데 있어 필수적인 요 소이다. 이를 바로 ‘자아 존중감’이라고 한다. ‘자아 존중감’이 높은 사람들은 모든 일에 적극적으로 임하며 인간 관계도 우수하고 성취 의욕 또한 강한 편이다. 또한 진로에 있어서도 효율적으로 실현하며, 합리적으로 설계한다. 나는 누구일 까? 나에 대해 진지하게 생각해 보는 시간을 가져보자.
나는 누구일까?
* 나를 표현할 수 있는 그림 그리기 * 나의 자화상을 좌측과 같이 표현한 이유는?
나의 장점은? 나의 단점은?
평가 단계
평가 영역
평가 척도
상 중 하
상황 제시
문제 정의의 구체화
이번 수업에서 해결해야 할 문 제에 대해 정확하게 이해하고 구체화함.
해결해야 할 문제에 대해 이해
도가 다소 부족함. 해결해야 할 문제가 미흡함. 관계형성 능력
모둠 구성을 하고 모둠 내 역할 분담을 하면서 모둠 구성에 적 극적으로 동참함.
역할 분담 및 모둠 구성에 다소 소극적임.
역할 분담 및 모둠 구성에 매우 소극적임.
창의적 설계
주제와의 적합성
설계된 내용이 주제를 정확하 게 포함하고 있음.
설계된 내용이 주제를 포함하나 일부 내용이 누락됨.
설계된 내용이 주제를 일부 포 함함.
설계의 구체성 및
정확성
오토마타의 움직임을 정확하게 이해하고 있으며 자신의 이야 기를 구체적으로 표현하였음. 오토마타의 특성을 모두 파악 하고 있어 오토마타 연계 동작 이 자연스럽게 표현됨.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하였음. 오 토마타 중 일부의 특성만 파악 하고 있어, 오토마타 연계 동작 이 다소 부족함이 있음.
오토마타의 움직임을 관찰하고, 자신의 이야기로 표현하는데 미 흡함. 또한 오토마타의 특성을 파악이 부족하여 오토마타 연계 동작이 부자연스러움.
감성적 체험
집중과 끈기 과제에 대한 집중력이 높고 과 제를 끈기 있게 해결하려함.
과제에 대한 집중력이 낮거나 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
과제에 대한 집중력이 낮고, 과 제를 끈기 있게 해결하지 않음.
협력 학습
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정에서 역할 분담 을 하여 협력하고 있음.
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 전 과정 중 일부분에서 협력이 원활하지 않아 문제가
제작 과정과 토의 과정 등 감성 적 체험 과정에서 협력하지 못 해 계속적인 갈등상황에 놓여있
평가 계획
▪평가는 교사에 의한 평가와 학생에 의한 평가로 나눠진다.
▪관찰 평가는 1차시, 2차시, 3차시에 걸쳐 상황 제시, 창의적 설 계, 감성적 체험 수업 중에 수행하는 활동을 담당 교과 선생님께 서 지속적으로 관찰하며, 포트폴리오 평가는 프로그램의 학생 활동지가 곧 포트폴리오를 대신할 수 있으므로 작성한 학생활동 지를 제출하면 되고, 발표 자료에 대한 평가도 포트폴리오 평가 에 포함되어 있으므로 발표 자료 URL도 함께 제출해야 한다.
▪자기평가와 동료평가는 주어진 평가표를 통해 평가를 하게 되 는데, 평가를 할 때에는 객관적인 평가가 이루어져야 한다.
평가를 위해 학생들이 제출하는 것은 다음과 같다.
1. 학생 활동지
2. 학생 작품(모둠의 이야기 동영상 파 일 또는 URL)
교사에 의한 평가 학생에 의한 평가
관찰평가 포트폴리오 평가
학생 작품
평가 자기평가 동료평가
1. 교사에 의한 평가
가. 관찰 평가
2차시 나의 이야기와 오토마타
1. 나는 누구인가?
자신은 능력을 갖고 있으며, 자신이 쓸모 있는 사람이라고 생각하는 마음가짐은 세상을 살아가는 데 있어 필수적인 요 소이다. 이를 바로 ‘자아 존중감’이라고 한다. ‘자아 존중감’이 높은 사람들은 모든 일에 적극적으로 임하며 인간 관계도 우수하고 성취 의욕 또한 강한 편이다. 또한 진로에 있어서도 효율적으로 실현하며, 합리적으로 설계한다. 나는 누구일 까? 나에 대해 진지하게 생각해 보는 시간을 가져보자.
나는 누구일까?
* 나를 표현할 수 있는 그림 그리기 * 나의 자화상을 좌측과 같이 표현한 이유는?
나의 장점은? 나의 단점은?
2. 나의 이야기 작성하기
시기
항목 유아 초등
(저학년)
초등
(고학년) 중등 고등
기억나는 사건 에피소드
그 때의 나
<어떤 감정>
<어떤 행동>
왜?
위의 상황 또는 감정을 표현할 수 있는 오토마타는?
* 오토마타의 종류 : 크랭크 축, 캠, 제네바 휠, 풀리, 래크&피니언, 핀 휠, 기어
