연구의 구성과 내용

본 논문은 7차 교육과정에 따른 중학교 1학년을 중심으로 영어 수행평 가의 효과적인 적용을 위해 다음과 같이 연구 내용을 구성하였다.

본론에서는 이론적 배경을 살펴 수행평가가 등장하게 된 이론을 고찰 해보고 수행평가의 정의와 특징을 살펴본다. 그리고 전통적인 평가방법 에 대한 비판과 차이점을 통하여 수행평가가 등장할 수밖에 없었던 이유 를 살펴 수행평가의 정당성을 살핀다.

또한 수행평가의 유형을 알아보고 바람직한 수행평가를 위한 문제점과 개선 방향을 살피면서 수행평가의 기준체계와 채점기준을 설정한다. 그 리고 수행평가에 대한 설문조사를 통해 현 수행평가의 실태를 조사하여 현재 실시되고 있는 수행평가의 현실과 문제점을 바탕으로 새로운 수행 평가모형을 개발하여 영어과 수행평가의 효과적인 적용에 관하여 연구한

다.

결론에서는 설문조사를 통한 수행평가의 문제점을 직시하고 영어과 수 행평가의 활성화를 위한 방향을 제시하고자 한다.

Ⅱ. 수행평가의 이론적 배경

1. 교육철학적 배경

20C초반과 중반에 등장해 학교교육에 직접 또는 간접적으로 영향을 미친 중요한 철학이나 이론 중에서 수행평가와 관련이 있는 것들은 구성 주의적 인지이론, 인지이론에 입각한 학습이론, Piaget(1969)의 발생학적 인식론과 Bruner(1960)의 인지적 학습 및 상호작용이론, Vygotsky(1962) 의 사회 문화적 접근이론 등이 있다. 이들 주장이나 이론들은 사회 환경 과의 상호작용을 중시하고 학습과정을 중시하는 동시에 발달과 학습의 상호작용을 강조한다는 점에서 공통점을 가지고 있어 새로운 교육과정 정립과 교수․학습 이론면에서의 변화를 촉발하는 역할을 하였다.

2. 학습이론적 배경.

학습자의 환경을 중시, 환경과의 상호작용, 상대주의적, 개별적 의미와 가치 강조, 학습 결과 못지않게 과정을 중시하는 논리에 근원을 두고 있 다고 볼 수 있다. 대체로 상호작용적 반응을 중시하고 참여하여 관찰하 는 방식을 취하고 있다는 공통점이 곧 수행평가의 방법론적 차원에서의 특징이라고 지적할 수 있다.

Piaget(1969)는 학습자와 환경과의 부단한 상호작용으로 인하여 인지 구조의 질적 변화가 발생한다는 발생학적 인지론적 학습관을 취하고 있 다. 특히 ‘동화’와 ‘조절 과정’을 강조하며 인지발달 단계를 개념화하고 그 인지발달 단계에 따라 적절한 교수설계, 교육내용의 제공에 보다 관 심을 두어야 한다는 것을 강조하고 있는 점은 기존의 획일적인 학습과제

의 설정과 수행을 전제로 한 교수․학습 패턴의 변화를 유발시키는 데 기여한 것으로 인정되고 있다.

Bruner(1960)는 적극적인 차원에서 학습내용을 학습자의 인지발달 수 준에 따라 적절하게 조절할 수 있다는 관점을 취함으로써 학습과제를 중 심으로 한 학습의 개별화 가능성을 개발하였다고 할 수 있고 그에 따라 교수․학습 목표에 적절한 수행과제의 선정을 중시하며 수행과제중심 평 가의 개별화 길을 터 놓았다고 할 수 있다. 그리고 학습자가 능동적인 존재임을 인정하고 학습자의 동료들과의 상호작용을 중시하며 동료를 통 한 근접발달을 촉진할 수 있도록 하는 사회문화적 환경 조성이 중시된다 는 관점에서, 사회문화적 접촉을 강조하는 Vygotsky(1962)입장은 역사-사회적 맥락 혹은 대인간의 매개과정을 인지적 성장의 원동력이라고 규 정하고 있다. Vygotsky(1962)는 교육현장에서 다양한 관점에서의 성장 및 변화를 지향하고 협동학습의 중요성을 강조하고 있다는 점과, 역동적 상호작용을 평가하기 위한 역동적 평가의 필요성을 인식시켜 주면서 협 동적 수행과제를 활용한 수행평가의 지향점을 시사해 주고 있다.

기존의 학습이론은 학습에서의 학생의 수동적 역할을 강조하고 발달 수준과 사회문화적 환경이 학생의 학습을 좌우하며 학생은 수동적인 존 재일 뿐이라는 입장을 가지고, 교사가 어떤 환경을 조정해 주고 어떤 목 표 및 내용을 중시하느냐에 따라 학습이 좌우되고 평가는 교사가 제시한 교수․학습 목표 달성도를 확인하는 데 중점을 둔다고 요약할 수 있다.

최근의 인지 이론중심의 학습관에서는 학생을 능동적인 존재로 간주하 고, 학생의 발달 수준이 학습을 크게 좌우되므로, 적정한 사회문화적 환

경을 조성하고 인지발달 단계에 적절한 수행목표와 과제를 선정하는 것 이 학생중심의 접근논리를 취하는 길이라고 보고 있다. 이와 같은 학습 이론 측면에서의 커다란 변화는 필연적으로 종래의 평가관이나 평가방법 론에서 변화를 초래하게 되었다고 할 수 있다.

3. 구성주의적 배경

구성주의적 학습이론에 따라 교사와 학생의 역할상의 변화가 일어났 다. 말하자면 학생이 학습과제를 선정하거나 어떤 과제로 평가받을 것인 가를 결정할 수 있다는 점을 우선적으로 지적할 수 있으며, 평가과정상 학생이 평가준거 설정과정에 참여할 수 있으며 평가과정에도 능동적으로 참여할 수 있다는 점에서 종래의 평가와 큰 차이를 느낄 수 있다.

지식의 구성과 관련된 평가의 역할에 의하면 평가는 수업목적과 일치 해야 하고, 학습의 과정을 면밀하게 확인하는 활동도 포함해야 하고, 학 습의 학습에 관한 통합적이고 능동적인 관점에서 전체적이고 복합적인 수행행동을 평가해야하며, 학습자의 성장과 성취에 관한 종합적인 피드 백을 제공하는 평가를 위해서는 다양한 측정자료를 활용해야 한다고 하 였다.

그리고 학교 현장을 중심으로 새로운 학습이론, 즉 구성주의적 입장을 취할 경우에 교사이면서 평가자가 추구해야 할 특성으로 Brooks(1993)는 교사들은 학생들의 자율성과 자기 주도성을 격려하는 동시에 수용해주 고, 과제를 구성하는 경우에 분석하기, 예측하기, 창조하기 등과 같은 인 지적 용어를 사용하고, 학생들의 수준에서의 개념 이해에 관하여 탐구하 며 학생들로 하여금 동료들과의 대화와 교사와의 대화 모두에 참여하도

록 격려하고 질문을 제기한 후에 답변할 시간을 주고 학생들의 최초의 반응을 보다 정교화시킬 수 있는 방안을 강구하도록 해 대안적 평가인 수행평가를 수업에서 적용하는 과정에서 교사가 취해야 할 태도를 시사 받을 수 있다고 판단된다.

4. 교육평가적 배경

평가모형들은 대체로 현상학적, 구성주의적 이론, 인류학적 방법론에 그 뿌리를 두고 있다. 평가모형들이 1960년대 후반부터 등장하였고 그들 평가모형은 점진적이고 지속적으로 작용하다가 궁극적으로 교실 수준의 수행평가에서 그 빛을 발하게 되었다.

종래의 평가에서 경시해 오던 학습과정과 학습과제 수행과정과 관련된 가치 내재적인 맥락과 상황을 중시하고 그로부터 학습자가 추구하는 학 습과제의 의미와 가치를 중시하고 있어 학습자 개인의 개별성뿐만 아니 라 개인들간의 관계, 협동학습 분위기 및 환경을 중시하고 있다는 점이 또 다른 특징이다.

평가자로서의 교사는 종래의 평가관에서 수업설계 과정에서 기획한 바 대로 전개하기만 하는 정적이고 단조로운 관점으로부터 탈피하여, 평가 수행의 과정적 차원이나 결과적 차원에서 행위 요인과 상황적 요인, 내 용적 요인을 중시하면서 행위와 관련된 기능적, 동기적, 기회적 측면을 종합적으로 고려할 필요가 있다는 점에 유의할 필요가 있다.

5. 전통적 평가 방식에 대한 비판

기존의 필기시험은 문법위주의 시험으로 교사가 가르치는 내용을 단순 히 암기하여 시험을 치렀으나 실생활에서 사용할 수 있는 내용이나 상황 연습은 부족하여 학습자들의 흥미를 불러일으키지 못하고 실용적이지 못 하다는 비판을 받아왔다.

또한 선택형 검사는 행정적인 편의를 위해 학생들을 효율적으로 선 발․분류․배치할 수 있는 방법 중의 하나이다¹⁾. 선택형 검사는 흔히 객 관식 검사라고도 할 정도로 채점을 객관적으로 할 수 있으며, 또 아주 빠르게 할 수 있다는 장점이 있다. 아울러, 비교적 적은 비용과 짧은 시 간 안에 광범위한 영역의 교수․학습 목표에 대한 성취도를 파악할 수 있도록 해준다.

Lipman(1987)은 선택형 문제를 이용한 성취검사가 학생들의 다양한 사고와 복잡한 문제를 해결하는 기능, 그리고 서로의 협동적인 노력을 평가하는데 효과적이지 못하며 의사소통 기능을 평가하는데도 역시 효과 적이지 못하다고 주장하였다. 또한 Barth and Mitchell(1992)은 선택형 위주의 평가가 학생들에게 자신이 답을 직접 구성하도록 하는 것이 아니 라 선택하도록 하는 것이므로 그들을 수동적으로 만들며 이해보다는 암 기를 권장하여 궁극적으로는 불필요한 학습을 조장한다고 주장하였다.

또한 21C를 들어서면서 지식 정보화 시대를 맞이하여 창의성이나 문 제 해결력 등 고등 사고 기능을 직접적으로 평가하는 것이 필요해졌고, 1) 선택형 검사가 효율적으로 학생을 선발․분류․배치할 수 있다는 장점이 있음에도

불구하고 교수․학습 활동에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것 때문에 흔히 교육 선진국이라고 하는 영국이나 프랑스, 독일 등에서는 교수․학습 활동에서뿐만 아니

불구하고 교수․학습 활동에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것 때문에 흔히 교육 선진국이라고 하는 영국이나 프랑스, 독일 등에서는 교수․학습 활동에서뿐만 아니