Ⅳ. 수행평가 개발하기
3. 수행평가의 시행
수행 또는 수행과제를 어떤 상황이나 맥락에서 수행하도록 기회를 제 공하고 조건을 조성해 줄 것인지를 판단해야 한다. 또한 의도한대로 수 업이 실시되는 동시에 평가 목적이 달성되거나 성취되어 교수․학습 목 표와 더불어 평가목표를 동시에 달성하고 있는가를 판단해야 한다. 여기 서 중시해야 할 것은 교수활동이 계획한 대로 적절하게 이루어졌으며, 특정 교수행동이 관련된 수행과제를 중심으로 한 교수행동을 어느 정도 대표할 수 있는가를 판단함으로써 수업 실시의 충실도와 적절성을 보장 할 수 있도록 노력할 필요가 있다는 것이다.
4. 채점 및 평가체제의 개발
수행과제를 통하여 평가목적을 달성하기 위하여 수행준거를 바탕으로 구체적인 점수화 방안을 개발하고 그를 실천하기 위한 점수체제 또는 평 가체제를 개발할 필요가 있다. 교수․학습 현장에서 수행과제를 수행하 거나 수행과제를 통하여 표현하는 능력이나 태도 수준 등을 준거에 입각 하여 어는 정도 구체적인 수준까지 평가하여 점수화 할 것인지, 그리고
그 결과를 어떻게 기록할 것인지를 정해야 한다. 말하자면 평가대상으로 삼은 수행과정이나 수행결과를 어떤 점에 중점을 두고, 어떻게 기록하고 점수화 하거나 평정할 것인가를 중시하여, 보다 구체적인 수준에서 실용 적이고 실질적인 수행 관련 근거 자료를 수집 및 기록하는 방법과 도구 를 개발하는 일이 요청된다.
Ⅵ. 수행평가 모형 개발
각각 쓰기, 읽기, 말하기, 듣기영역과 관련하여 수행평가의 모형을 제안 하고자 한다. 본 수행평가는 중학교 1학년생을 대상으로 개발한 것이며 성 취기준과 평가기준을 두어 평가를 돕고자 했다. 먼저 수행평가 개발에 앞 서 수행평가에 대한 학생들의 의식과 문제점을 살펴보고자 설문조사를 실 시하였고 이 설문을 바탕으로 수업시간에 제한을 덜 받고 채점에 많은 시 간이 필요치 않으면서 비교적 짧은 시간 내에 실시하여 학생들의 흥미를 끌 수 있는 수행평가 모형을 제안하고자 한다.
1. 설문조사
모형개발에 앞서 설문을 통하여 학교현장에서 실시되고 있는 수행평가 현황을 살펴보았다. 본 설문조사는 2002년 1월 17일부터 3월 20까지 약 2개월 간 충암중, 선일여중, 연희중, 덕산중, 영락중, 구산중, 은평중, 동 마중, 한양여중, 방산중 등 서울시내 총 10개 학교 72명을 대상으로 실시 했다.
< 표 3 > 질문1) 영어 수행평가의 종류는?(복수 응답 가능)
< 표 4 > 질문2) 영어과목에서 수행평가의 비중은?
( 듣기평가를 포함하시오.)
％
학교수 20％ 30％ 40％ 50％
학교수 0 2 3 5
대체로 영어과 수행평가는 다른 과목에 비해 비율이 높았으며 이는 외 국어라는 특성상 나타나는 현상이라 할 수 있겠다. 대부분의 학교들이 영어과 수행평가를 적게는 30％, 많게는 50％의 비중을 두고 실시하고 있어 영어과에 있어서 수행평가의 비중은 점점 늘어날 추세여서 다양한 수행평가에 대한 개발과 올바른 정착이 이루어져야 할 것이다.
< 표 5 > 질문3) 영어성적에 있어서 수행평가의 비중에 대한
생각은?
의견
학생수 너무 크다 적당하다 늘려야한다
명 22 34 16
영어성적에 있어서 수행평가에 대한 비중을 보면 ‘적당하다’와 ‘늘려야 한다’는 긍정적인 반응이 50명으로 학생들은 23 이상이 긍정적인 평가를 내렸다. 이는 수행평가를 긍정적으로 인식하고 필요성을 인식하고 있음 을 나타내준다. 그러나 수행평가의 ‘비중이 너무 크다’라는 학생도 22명
으로 13 이 되니 이 학생들의 의견을 신중히 고려해서 어떠한 부분이 학 생들에게 부담으로 작용하는지 연구해야 할 것이다. '비중이 너무 크다' 라고 대답한 학생들은 여러 과목에서 수행평가를 실시하기 때문에 시간 이 너무 많이 할애되고, 수행평가 과제물로 학생들의 부담이 가중된다는 반응이었다.
< 표 6 > 질문4) 영어 수행평가에 있어서 가장 큰 문제점으로
생각되는 것은?
의견 학생수
종류가 너무 많다
내용이 흥미를
끌지 못한다 제출기간이 짧다 관심이 없어서
제출하지 않는다 기타
명 11 30 22 7 2
이 항목에서 알 수 있듯이 학생들은 수행평가에 대한 중요성과 필요성 은 인지하고 있음에도 불구하고, 학교 현장에서 실시되고 있는 수행평가 가 대부분 학생들의 관심을 끌지 못하고 있어 다양한 종류의 수행평가가 시급히 개발되어야 함을 알 수 있다. 또한 ‘제출기간이 짧다’라는 응답도 22명으로 본래 학기초에 교사들은 학생들에게 ‘수행평가’의 종류와 실시 시기를 인쇄물로 작성․ 배포하여 학생들에게 주지시킴으로써 학생들에 게 충분한 준비 기간을 주어야 함에도 불구하고 아직까지 제대로 지켜지 지 않고 있음을 알 수 있다.
< 표 7 > 질문5) 학교에서 실시하는 영어평가에 대한 만족도는?
( 시험, 수행평가, 듣기평가 등 )
의견
< 표 9 > 질문7) 수행평가의 양에 대한 본인의 생각은?
방법의 하나로 인식하는 계기가 되었다. 그러나 수행평가가 ‘부담된다’라 는 응답이 20명으로 수행평가에 따른 부담감도 만만치 않음을 알 수 있 다. 학생들은 항상 평가의 대상이 되어야 하기 때문이다.
< 표 11 > 질문9) 앞으로 수행평가에서 행해졌으면 하는 영역을 쓰시오.
의견
학생수 말하기 읽기 듣기 쓰기 기타
명 27 18 10 14 3
대다수의 학생들이 수행평가에서 영어의 4가지 영역 중 ‘말하기’ 부분 의 평가가 늘어났으면 하는 바램은 회화의 중요성을 인식한 학생들의 생 각을 반영하는 것이고, 사회에서 요구하는 회화능력을 향상시키기 위함 임을 알 수 있다. 또한 ‘읽기’에 대한 수행평가의 요구는 글로 쓰여진 다 양한 정보를 얻기 위한 학생들의 욕구를 나타내는 것이다. 그리고 ‘듣기’
부분은 이미 듣기평가를 통해서, 또는 수업시간에 듣는 tape이나 CD로 듣기부분에 대한 평가에 대한 기대치는 채워졌다고 볼 수 있다. 학생들 의 ‘쓰기’에 대한 응답도 14명이지만 ‘쓰기’에 대한 평가는 아직까지 학교 현장에서 실시되지 않고 있는 가장 미비한 부분이다.
2. 말하기 수행평가 모형 개발 2.1. 말하기 수행평가 모형
< 표 12 >
교 과 명 중1영어 대 영 역 표현기능
중영역 말하기
성취기준
1. 주어진 단어를 사용하여 문장이나 문단 단위의 글 을 쓴다.
2. 장소와 위치를 글로 설명한다.
3. 사물을 비교하여 글로 설명한다.
4. 용도나 사용법을 글로 설명한다.
평가기준
상 사람의 행동이나 장소, 물건의 위치 등을 정확하게 말한다.
중 사물의 장소, 위치, 사용법 등을 말로 설명 할 수 있 으나 어휘나 문법적 오류가 가끔 있다.
하 사물의 장소나 위치 등을 단어로 말하거나, 문장을 말하지만 문법적 오류가 많아 이해하기 힘들다.
수준구분 중
● 문제
다음 그림을 보고 보기의 단어를 사용하여 그림의 모습을 자세히 설 명하시오.( 4문장 이상 )
【 mother, sofa, father, girl, wall, telephone, newspaper, book, knife 】
< 그림 1 >
● 예시답안
․ There are three people in the living room.
․ Mother is paring an apple.
․ Father is reading a newspaper.
․ A girl is looking at her father.
․ The telephone is on the table.
․ They are sitting on the sofa.
․ Two books are on the table.
․ The picture is on the wall.
․ The flowerpot is on the corner.
● 채점기준
․상: 4개 이상의 문장에서 비교적 전치사나 어휘를 큰 오류 없 이 정확히 사용한다.
․중: 다소 문법적인 오류는 있으나 말하려는 의지는 있고, 한 두 문장 정도는 그림을 표현할 수 있다.
․하: 몇 가지 단어만 말 할 수 있다.
3. 듣기 수행평가 모형 개발 3.1. 듣기 수행평가 모형 (1)
< 표 13 >
교과명 중1 영어 대영역 이 해
중영역 듣 기
성취기준
1. 중심낱말을 파악한다.
2. 중요한 내용과 그렇지 않은 내용을 구분한다.
3. 목적 및 의도를 파악한다.
평가기준
상 일상 대화나 이야기에서 중심낱말을 통하여 목적을 완 전히 이해하고 정확한 그림을 그려낸다.
중 일상 대화나 이야기에서 중심낱말을 통해 단서를 찾아내 대강의 그림은 그릴 수 있다.
하 이야기를 통해 단서를 얻지 못하여 그림을 전혀 그 리지 못하거나 사실과는 다른 그림을 그린다.
수준구분 중
● 문제
다음의 대화를 듣고 소년이 찾고 있는 대상을 그림으로 그려보시 오.
【 지문 】
(In the Lotte World) Boy : Officer! Officer!
Policeman : Hello, boy. May help you?
Boy : Yes, please, officer.
Policeman : What's wrong, boy?
Boy : I'm looking for my little brother. He's lost!
Policeman : I see. Can you describe him, please?
Boy : Oh, yes ... His name is Min-su. He's 9 years old. His hair is short curly. He is wearing white T-shirt and blue pants. He is wearing
glasses. He is about 110cm tall.
Policeman : OK. I will help you. Calm down.
Boy : Thank you.
● 답안
● 예시답안
짧은 곱슬머리에 흰색 티셔츠와 청바지를 입고있는 안경을 쓴 소년.
● 채점기준
․상 : 모범답안의 조건을 다 표시한 경우
․중 : 사람의 그림에 티셔츠, 곱슬머리, 청바지 중 2가지 이하 표현한 경우
․하 : 여자를 그리거나 전혀 다른 그림을 그린 경우
● 채점시 유의사항
사람(어린 남자)의 형상을 알아볼 수 있는 한 감점하지 않는다.
● 평가시 주의 사항
․학생들의 수준에 맞춰 어휘나 분량을 조절한다.
․소년의 경우는 약간 들뜬 억양으로 녹음하고 경찰의 경우는 평범 한 어조로 녹음한다.
3.2. 듣기 수행평가 모형 (2)
< 표 14 >
교과명 중1 영어 대영역 이 해
중영역 듣 기
성취기준
1 생각의 표현을 이해한다.
2 느낌의 표현을 이해한다.
3 이유를 묻는 표현을 이해한다.
평가기준
상 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 정확히 이해한다.
중 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 불완전하게 이해한다.
하 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 전혀 이해하지 못한다.
하 개인의 생각이나 느낌의 표현과 이유를 묻고 답하는 표현을 전혀 이해하지 못한다.