2021 STEAM 교사연구회 결과보고서

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2021 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

문일중학교

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과제명 2021년 STEAM 교사연구회 운영

구분

연구회 구성 유형 (택 1) 프로그램 개발유형 (택 1)

① 융합학습공동체형( ○ )

1. 자유학기제형 ( )6. 학생 주도 참여형 ○( ) 2. 첨단기술 및 ICT 교구 활용형( )7. 고교학점제 기반 학습형 ( ) 3. 온라인 기반 학습형 ( ) 8. 예·체능 중심 활동수업형 ( ) 4. 지역사회 연계형 ( )9. 유·초등 연계형 ( ) 5. 교육소외계층 포용형 ( )^{10. 자율선택형} (학교 자체 개발 프로그램)( )

② 글로벌형 ( ) StarT 프로그램 참여를 통한 프로그램 개발

프로그램 정보

프로그램명 주제중심 융합수업을 통한 집단지성 활동

신규 개발 ○ 기 개발

학교급 중학교 대상 학년(군) 2학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역 Ⅷ.열과 우리생활

연계과목 국어,영어,도덕,역사 연계과목 성취기준 영역

중2국어(개성이 들어난 표현) 중2영어( Ideas for saving the Earth ) 중2도덕(2.과학과윤리) 중2역사(1.선사문화와 고대국가의 형성 )

연구기간 2021.4.29. ~ 2021.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 총 5명 (연구책임자: 1명, 참여연구원: 4명)

연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 담당과목

연구책임자 문일중학교 교사 성진호 과학

참여연구원 문일중학교 교사 박상섭 국어

참여연구원 문일중학교 교사 김민영 영어

참여연구원 문일중학교 ^교사 ^윤정은 ^역사

참여연구원 문일중학교 교사 정수연 도덕

2021년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2021년 11월 11일

주관연구기관장 : 문일중학교장

정영재 (직인)

연구책임자 : 성진호 (서명 또는 인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

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“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

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목 차

1. 요약문··· 01

2. 서론··· 01

3. 연구 수행 내용 및 결과··· 02

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 ··· 03

(1) 프로그램 개발 내용 ··· 04

(2) 프로그램 개발‧적용 결과 ··· 05

나. 성과 확산 및 실천 ··· 05

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최 ··· 05

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과 ··· 05

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 ··· 06

(1) 수혜학생 태도 조사 ··· 08

(2) 교원 만족도 조사 ··· 09

4. 결론 및 제언··· 10

5. 참고문헌··· 11

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(교수학습지도안, 교사용 참고자료, 학생용 활동지) 부록2. 학생 산출물, 사진, 수업 영상, 성찰일지, 교사의견, 자체평가 결과 등

부록3. 회의록

부록4. STEAM 교사연구회 주최, STEAM 확산 실천 사례(행사 및 연수) 자료 등 부록5. (해당 시) 논문 게재, 특허 또는 실용신안 출원 증빙자료 제출

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1. 요약문

이 교육의 목적은 학생들의 과학, 기술, 공학에 대한 흥미를 높이고 실제 생활과 관련된 지식과 경험을 통하여 미래 사회를 대비하기 위한 과학 및 인문학적인 소양을 갖추도록 하 기 위함으로 주제 중심 융합수업을 통한 집단지성 활동 STEAM 수업으로 본 프로그램에 참 여하는 교사와 학생의 교육적 효과를 높이는데 그 목적이 있다.

이를 위해 2학년 학생을 대상으로 중심 교과 과학 및 다양한 과목(국어, 영어, 역사, 도덕) 의 수업에 STEAM 수업 활동과 효과적인 교수학습 전략에 대한 정보를 제공할 뿐 아니라, 향후 STEAM 수업 교육 관련 연구를 위한 방향을 제시하고자 하였다. 학생 참여 및 주도형 수업을 활성화해 학생들의 자아정체성과 효능감을 고취, 지식과 기술 및 경험, 빅데이터 등 을 융합적으로 활용해 합리적인 해결방안을 도출하는 과정에서 학습의 의미와 비판적 사고 력을 제고할 수 있도록 하였다.

1. 서론

학생들의 과학, 기술, 공학, 인문 등에 대한 흥미를 높이고 실제 생활과 관련된 지식과 경험을 통하여 미래사회를 대비하기 위한 과학 및 인문학적인 소양을 갖추도록 하기 위함으로 주제중 심 융합수업을 통한 집단지성 활동으로 교사와 학생의 교육적 효과를 높이는데 그 목적이 있 다.

STEAM 프로그램 적용은 일회성 프로그램 제공이 아닌 장기적 교과 융합과 실제적 적용의 교수안을 제공하여 인문학 및 과학의 기초 소양과 미래 인류사회 대비에 필요한 다각적 역량 을 함양함에 기여하고 다양한 과목의 수업에 주제 중심 융합수업을 통한 집단지성 활동과 효과 적인 교수학습 전략에 대한 정보를 제공할 뿐 아니라, 향후 주제 중심 융합수업을 통한 집단지 성 활동 관련 연구를 위한 방향을 제시하고 STEAM 프로그램을 여러 교과목에 적용하고자 한 다. 또한 주제중심 융합수업을 통한 집단지성 활동을 적용하여 2015 개정 교육과정이 추구하는 인문, 사회, 과학, 기술 기초 소양에 대한 컨버젼스의 의미와 학생들의 교육활동에 대한 학습 의지 및 참여율 제고, 성취적 자아 효능감 고취에 유의미를 제공하기도 한다.

주제중심 융합 수업을 통해 지식에 대해 학습하고 배운 내용을 토대로 일상생활 속에서 도덕 적 실천을 통해 다양한 도덕적 가치를 느끼고 그 의미와 소중함을 깊이 생각하고자 한다. 구체 적인 행동 및 연습의 기회, 행동 수칙을 세워서 직접 실천해 볼 기회 등을 수업 시간에 다양하 게 제공하여 학습의 흥미를 올리고 STEAM 수업을 통해서 여러 배경 학문 간의 협업과 융합 을 통해 여러교과의 교육의 내용 및 학습과 연관되는 원리‧방법을 도출하고자 하며 다양한 STEAM 수업을 통해서 21세기 한국인으로서 보편적으로 갖추고 있어야 하는 핵심 가치인 성 실, 배려, 정의, 책임을 내면화하는 것을 모토로 주제중심 융합수업을 단기성 프로그램이 아닌 장기적 교과 융합과 실제적 적용의 교수안을 제공하여 인문학 및 과학의 기초 소양과 미래 인 류사회 대비에 필요한 다각적 역량을 함양할 수 있도록 하고자 한다.

주제 중심 융합수업을 통한 집단지성 활동 STEAM 수업이 학생의 학습능력 및 학습과 흥미에 어떠한 영향을 미치게 되는지 파악하며 다양한 교과에서 주제 중심 융합수업을 통한 집단지 성 활동으로 보다 유연한 수업이 되기를 희망합니다.

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2. 연구 수행 내용

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 주제중심 융합수업을 통한 집단지성 활동

선행

프로그램명 < 2021년 STEAM 교사연구회 >

학교급 중학교 대상 학년(군) 2학년 목표 수혜학생 수 155명

중심과목 과학

중심과목 성취기준

영역

2학년 과학 Ⅷ.열과 우리생활

연계과목

국어 영어 도덕 역사

연계과목 성취기준

영역

중2국어(개성이 들어난 표현) 중2영어( Ideas for saving the Earth )

중2도덕(2.과학과윤리) 중2역사(1.선사문화와 고대국가의 형성 )

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 과학(0.5) + 영어(1.5) 2 2 과학(0.5) + 도덕(1.5) 3 2 과학(0.5) + 국어(1.5) 4 2 과학(0.5) + 역사(1.5) 5 2 과학(1.5) + 역사(0.5)

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1) STEAM 프로그램 개발‧적용 프로그램 개발 중점 사항

주제중심 융합수업을 통한 집단지성 활동 STEAM 수업을 학교 현장에서 적용하여 학생들간 상호협업 속에서 의견을 나누고 다양한 활동을 통해서 STEAM 수업의 순기능적인 부분을 알 아보고 실제 생활과 관련된 지식과 경험을 통하여 미래 사회를 대비하기 위한 과학 및 인문학 적인 소양을 갖추도록 하기 위함으로 주제 중심 융합수업을 추진하였으며 활동 중심적인 수업 을 여러번 실시하여 학생들의 수업 참여도와 흥미를 높일 수 있는 프로그램을 개발 적용하고자 하였습니다. 집단지성 원리를 적용한 과학 수업 및 토론이 논의 중심 국어수업, 발표와 표현을 중시한 영어수업, 과거의 생활상에서 찾을수 있는 과학원리를 알라보는 역사수업, 과학 기술의 발달과 인간 삶의 변화 모습을 알아보는 도덕 수업등 다양한 교육 활동을 전개하여 교과간 연 계성 및 관련 내용을 공유하고 학생들이 해당 단원의 내용을 잘 이해할 수 있는 형태의 새로 운 수업을 만들어 내고자 노력하였음.

교수-학습 중점사항(과학)

과학- 주제중심 융합 수업을 통한 집단지성을 형성하고자 한다. 이에 수업의 주체를 교사에서 학생으로 이동하여 스스로 탐구하는 자기 주도적 학습능력을 높이는데 중점을 둔다.

활동내용

①열팽창과 열의 이동 방법을 이해하고 일상생활에서 열을 효율적으로 이용하는 방법에 대한 흥미를 가질 수 있도록 조별로 단원에 있는 내용을 토대로 UCC를 제작하고 약 16개의 UCC를 함께 시청하면서 개념 및 원리를 이해하도록 지도

② 핵심역량을 키우는 활동(열효율이 높은 집 만들기, 열 변색 붙임 딱지 만들기, 생활 속에 활용되는 비열과 열팽창 알아보기)

③ 열의 이동방법 (대류, 전도, 복사) 비유모형 만들기 및 표현하기

교수-학습 중점사항(국어)

국어- 국어 교과와 연계하여 온도가 다른 두 물체가 열평형에 도달하는 모습을 설명할 수 있 도록 생각이 다른 두 그룹(또는 두 명)이 토론 및 토의 등의 활동을 통해 생각의 타협점(열평 형)을 찾아보고, 문제에 대해 찬성과 반대의 의견을 가진 두 그룹이 타협에 이르게 되는 과정 을 이해하도록 지도

활동내용

① 토론하기 전에 토론할 과제에 대해 학습을 통해 자신의 의견 결정하기

② 토론을 통해서 생각의 변화가 생기는 과정과 생각의 변화를 이끄는 토론에 대해 알아보기

③ ‘토론을 통한 생각의 변화’와 ‘온도가 다른 두 물체의 열평형 도달’이라는 문제를 비 교/대조해 보고, 생각의 변화가 일어나는 이유와 열의 변화가 일어나는 이유에 대해 정리 및 이해하기

교수-학습 중점사항(영어)

영어- 주제중심 융합수업을 통해 창의적 사고 역량과 심미적 감성 역량 및 공동체 역량을 함 양시키는 데 초점을 맞춘다.

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활동내용

① Heat Movement와 관련한 동영상 시청 및 분자의 운동에 관한 지문 읽기

② 시청한 동영상 내용과 읽은 내용을 바탕으로 분자의 운동을 조별활동으로 몸으로 표현하기

③ 분자의 운동 및 열의 이동에 관해 학습한 내용을 비주얼씽킹으로 표현하기

교수-학습 중점사항(도덕) 활동내용

① 과학 기술이 우리의 삶에 어떠한 영향을 주었는지에 대하여 생각해 보는 시간을 가지고, 학 생들이 자유로운 분위기 속에서 토의하여 나온 의견들을 긍정적인 영향과 부정적인 영향으로 나누어 보고, 올바른 과학 기술 사용법에 대해 학습하기

② 학습지 빈칸 채우기 활동을 통해 중요 내용인 과학 기술과 도덕의 연관성에 대해 학습하고 과학 기술로 인하여 친환경적인 삶을 살아갈 수 있는 일상생활 실천 방법에 대해 고민해 보고 적어보기

③ 과학 기술의 두 가지 얼굴, 친환경적인 삶이라는 주제를 정하여 모둠원들과 함께 헥사보드 만들기 활동을 진행. 여러 의견들을 서로 연관 짓고 지도처럼 만들어 표현하기. 다 만든 헥사 보드는 각 팀의 조장들이 한 팀씩 나와 대표로 발표하기

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프로그램 개발‧적용 현황 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제

운영 대상(

학년)

완료 여부

개발 수업적용 학생수

1 주제중심 융합수업을 통한 집단지성 활동(1)

(온도에 따른 입자운동 표현하기)

과학+영어 2학년 완료 완료 155

(열 이동방법 알기)

과학+도덕 2학년 완료 완료 155

(효율적인 단열방법과 냉난방)

과학+국어 2학년 완료 완료 155

(과학)열과우리생활 UCC 발표

(온도에 따른 입자운동 표현하기)

과학+영어 2학년 완료 완료 155

(열 이동방법 알기)

과학+역사 2학년 완료 완료 155

과학+도덕+국어 2학년 완료 완료 155

합계 775

2) 성과 확산 및 실천

◦ 교사연구회 STEAM 행사 개최

회차 일시 장소 참석대상 주요내용

1차 ‘21.5.26. 회의실 STEAM교사연구회 - STEAM교육 확산을 위한 회의 2차 ‘21.5.28. 회의실 STEAM교사연구회 - STEAM교육 계획 및 업무 1차협의회 3차 ‘21.5.31. 회의실 STEAM교사연구회 - STEAM교육 2차협의회

4차 ‘21.6.2. 회의실 STEAM교사연구회 - STEAM교육 3차협의회 5차 ‘21.8.24. 회의실 STEAM교사연구회 - STEAM교육 4차협의회 6차 ‘21.8.27. 회의실 STEAM교사연구회 - STEAM교육 5차협의회 7차 ‘21.10.22. 회의실 및 외부 STEAM교사연구회 - STEAM교육 적용사례 발표

◦ STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 참여

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 성진호 교사(연구책임자)

정수연 교사(참여연구원) - 상호 컨설팅 및 전달연수 2차 ’21.7.15.(목)

16:30~18:00 온라인 성진호 교사(참여연구원) - 상호 컨설팅 및 전달연수 3차 ’21.9.14.(화)

16:30~18:00 온라인 성진호 교사(참여연구원) - 상호 컨설팅 및 전달연수

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3) STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사

◦ 수혜학생 태도 조사

구분 조사 시기 내용

1차(사전)검사 ’21. 7. 9. ~ ’21. 7. 9. 7월, 6개 학급(155명) 실시 완료 2차(사후)검사 ’21. 10. 29. ~ ’21. 10. 29. 10월, 6개 학급(155명) 실시 완료

3. 향후 계획(안)

◦ 과제 수행 향후 계획

구분 수행 계획

수혜학생 수 155명(중학교 2학년 전교생) 적용 논문 또는 학술대회

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사

(1) 수혜학생 태도 조사

가. [ 과학 스팀 수업 관련 ]

(학생인터뷰) 2학년 5반 임○○

·질문: STEAM 프로그램 적용 관련 좋았던 점

·답변: STEAM 프로그램이 친구들이랑 같이 협력 하여 하는 수업이어서 친구들과 우정을 나 누어 좋았고 배운 내용을 다시 한번 복습하여 좋았다.

·질문: STEAM 프로그램 적용 관련 어려웠던 점

·답변: 친구랑 협력하는 수업에서 협력하지 않는 친구들 때문에 활동이 아쉬웠고 어려웠다.

그리고 검색하여 푸는 활동이 있는데 내용을 잘 찾지 못하여 조금 힘들었다.

·질문: 모둠원 사이의 협력적 활동

·답변: 내가 하는 활동과 친구들이 하는 활동 등 분업화가 이루어져서 활동을 빨리 할 수 있었다.

모르거나 어려운 활동은 친구들끼리 머리를 맞대어 의견을 주고 받으며 풀었다.

·질문:STEAM 수업이 학업 신장에 미치는 영향에 대한 본인 생각

·답변: 배운 내용을 하는 거여서 잊었거나 몰랐던 내용을 새로이 알게 되었고 알고 있고 내 용은 다시 한번 복습하여 더 정확히 알 수 있어서 STEAM 수업이 학업 신장에 긍정적인 영 향을 미쳤다고 생각합니다.

·질문: 기타 하고싶은 이야기

·답변: STEAM 수업이 흥미와 재미가 있을 뿐만 아니라 학업신장에도 긍정적인 영향을 미치 고 협동심

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나. [ 역사, 도덕 연계 스팀 관련 ]

(학생인터뷰) 2학년 3반 이○○

·답변: 역사 수업을 교과서에 집중된 일반적인 수업 대신에 해본 적 없는 열과 우리생활이 라는 주제의 스팀

수업을 함으로서 사회 수업이 조금 더 흥미롭고 재밌어진 것 같다. 특히 과학 수업에서 배 운 개념을 역사 수업에서는 금속활자 등 다양한 과학원리를 역사에 접목하여 설명하신 선 생님의 모습이 신선하고 색다르게 다가왔다. 더불어 사회과학과 자연과학에서의 진정한 융 합 의미를 이해할 수 있었다.

·답변: 처음에 과학내용을 토대로 공부하여 역사부분을 접목하는 데 약간 이해하는 부분이 조금 어려웠으나 선생님께서 모르는 부분을 잘 설명해주셨고 과제를 하면서 내용을 이해하 는데 도움이 되었다.

·질문: 수업 학생(학급) 사이의 협력적 활동

·답변: 가장 기억에 남는 것은 마지막 수업 때 우리 반 친구들 모두가 자신의 생각을 발표 하고 친구들의 생각을 들을 수 있는 시간이 가장 좋았다.

·답변: 과학의 단원을 사회와 엮어 나의 학업 신장에 미친 영향은 지금 당장 판단하기는 어 려우나 여러 가지 과목의 융합을 이해할 수 있었다.

·질문: 기타 하고 싶은 이야기

·답변: 역사라는 과목과 STEAM 수업이 합쳐져 굉장히 흥미롭던 시간이었던 것 같아 다음에 도 기회가 있다면 하기를 희망한다. 더불어 선생님의 인문학과 미술, 음악, 예술 등 재미있 는 도입과 수업 전개로 잘 모르던 분야인 인문과 미술, 사회 등 분야에 대한 관심이 많이 생겼다.

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다. [ 국어 연계 스팀 관련 ]

(학생인터뷰) 2학년 2반 유○○

·질문: STEAM 프로그램 적용 관련 수업 중 좋았던 점

·답변: 한 교과목을 공부할 때 보통 그 과목에 대해서만 생각하고 주변에 다른 과목에 대해서 는 생각하지 않는데, 스팀 수업을 통해서 한 과목이 다른 모든 과목이 연결될 수 있다는 점 이 흥미롭게 느껴졌다. 앞으로 공부할 때 한가지 과목 뿐만 아니고 다른 과목과는 어떻게 연결지을 수 있는지 생각해보고 싶다.

·질문: STEAM 프로그램 적용 관련 수업 중 어려웠던 점

·답변: 여러 과목이 하나로 합쳐져서 수업하는 것이 재미있고 흥미롭게 느껴졌지만, 또 그렇 게 연결되다 보니까 생각보다 어려운게 많았다.

·질문: 모둠원 사이의 협력적 활동 내용

·답변: 모둠과 협력하여 활동하는게 재밌어졌다. 처음에는 모둠별로 한다고 해서 싫었지만 점 차 모둠별 활동을 하다보니까 내가 모르는 내용을 옆에 친구가 알려주기도 하고 또 내가 알려줄 때는 나도 모르게 기분이 좋아졌다.

·질문: STEAM 수업이 학업신장에 미치는 영향에 대한 본인생각

·답변: 아직까지는 잘 모르겠지만 언젠가 나중에 어른이 된다면 도움이 될 것 같다.

·질문 :기타 하고 싶은 이야기

·답변: 스팀 수업을 조금 쉽게 알려줬으면 좋겠습니다.

4. [ 영어 연계 스팀 관련 ]

(학생인터뷰) 2학년 6반 이○○

·답변: 다른 교과 수업시간에 경험해보지 못했던 방법으로 여러 과목이 합쳐진 수업을 들을 수 있어서 좋았다.

·답변: 교과서에 제시되는 문제는 보통 답이 하나이고 정해진 방식으로 해결하였는데, 자료 만 주어지고 모둠 별로 하나의 과제를 수행하라고 해서 좀 당황스러웠다.

·질문: 모둠원 사이의 협력적 활동

·답변: 친구들과 각자의 의견을 이야기해보고 서로 다른 생각을 교환할 수 있어서 좋은 경 험인 것 같다.

·답변: 새로운 수업 방법을 경험해 보고 더 열심히 공부해야겠다는 생각이 들었다.

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(2) 교원 만족도 조사

평소에는 교과서에 있는 내용을 각자 읽게 하고, 판서를 하는 식으로 수업을 진행하였다. 가 끔씩 토의 수업을 하기도 했지만, 참여하지 않는 아이들을 어떻게 해야 할지 모르겠고, 수업 진도에 쫒기다 보니 토의식 수업 개선에 대해 크게 신경 쓰지 못했다. 그런데 주제중심 융합수 업을 통한 집단지성 활동 STEAM 수업은 거의 대부분의 아이들이 적극적으로 수업에 참여하였 다. 모둠원 전체와 자신이 이해한 내용을 공유하면서(집단지성) 서로 협조하는 모습이 보기 좋 았다으며 토의 시간에 각자 자신의 생각을 말해야 하기 때문에, 아이들은 학습주제를 인터넷으 로 검색하고 오기도 하고 주제에 대한 내용을 알려고 열의를 보이는 모습이었다. 하지만 친구 들 앞에서 발표하기 싫어하는 학생을 시킬 때 어떻게 해야 할지 고민이 된다. 같은 모둠원에 있는 다른 친구와 역할을 바꾸어 주어야 하는지, 발표 연습 차원에서 강행해야 하는지... 학습 주제에 대해 각자 알고 있는 수준이 너무 달라서 토의 진행에 어려움을 드러내는 조도 있었다.

전 시간에 과제로 학습주제에 대한 사전 조사를 시키거나, 수업 시간 내에 인터넷을 사용할 수 있는 시간을 주는 게 어떨까 생각해보았다. 또한 효율적인 시간배분에 신경 써야 할 것 같다.

몇몇 모둠은 토의가 오래 걸려서 활동의 지장이 되는 경우가 발생할수도 있다. 모둠별로 토론 내용을 정리하고 시간을 효율적으로 관리하도록 임무를 부여하면 어떨까 싶다.

4. 결론 및 제언

코로나로 어려운 상황 속에서 여러 차례 만나며 수업지도안을 작성하고 비교해보는 등 STEAM 프로그램을 개발하고 적용하기 위해 다양한 방법으로 노력하였으며 STEAM 수업의 긍 정적인 부분 융합 STEAM의 이해를 통해서 과학 교과 중심으로 시작한 수업을 사회 역사 수 학교과 간 연계성을 바탕으로 새로운 수업의 형태로 만들어 내고자 하였습니다.

과학을 중심 교과로 놓고, 분류라는 주제 속에서 과학에서 중요하게 생각하는 개념과 수학, 사 회, 역사 등에서 중요하게 생각하는 개념을 나열한 뒤, 교과 간 연계성을 교려하여 유기적으로 통합하는 등 하나의 수업을 만들어내기 위해 부단히 노력하였습니다. 교과 연계와 이해를 위해 우선적으로 서로의 교사용 지도서와 관련 책을 읽고 공부하면서 자신의 교과 개념과의 교집합 을 찾기 위해 힘쓰고 더불어 2학년 학생들의 인성적, 학습 등 특수성과 학급별 사안을 서로 의 논하여 유화적으로 접근하기 위해 다양한 시도를 하였습니다.

※ 교사연구회를 통해 참여 교사들의 STEAM 수업 역량 증가 내용

STEAM 수업을 효과적으로 운영하기 위해 참여 선생님들 간에 동료 장학을 실시하고, 각 수업 마다 부족한 부분에 대해서 수업 나눔을 실시하였으며 개별 교과가 아닌 교과 연계적 부분에 대한 교사 스스로의 배움을 통해 융합적 역량과 수업 전개에 있어 많은 부분 정성적 성장을 이뤄낼 수 있었다.

※ STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안

STEAM 수업 참여 교사의 전문성 신장을 위한 노력과 이를 위한 행정적 지원이 계속되어야 함. 특히 올 해 코로나 19로 인한 등교 수업 제한으로 실제적 적용과 팀 또는 다수 인원의

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활동 역량 부분을 운영함이 어려웠음. 따라 내년 프로그램에서는 원격수업과 스마트 기기운 용, 쌍방향 구글 줌 등의 변화되는 학교 공간에 맞춰 프로그램의 방향성과 기한, 운영방법, 모형 등이 새로이 연구되고 지원되면 좋을 것 같음.

※ 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발‧적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점

코로나로 어려운 상황 속에서 여러 차례 만나며 수업지도안을 작성하고 비교해보는 등 STEAM 프로그램을 개발하고 적용하기 위해 부단히 노력하였음. STEAM 수업의 막연함과 교 과 간 연계성을 토대로 하나의 수업을 만들고자 과학- 주제중심 융합 수업을 통한 집단지성 활동에 대한 활동으로 다양한 과목(과학, 국어, 영어, 도덕, 역사)을 연계하여 인문학적 영감과 이론 그리고 정치학 구조를 제시하면서 학생들이 흥미 있게 살펴보는 모습이 인상적임. 교과 의 다각적 접근에 대해 생각해보며 학생 활동방식의 다양화와 자연스러운 교과별 융합 영감 을 전해줄 수 있었음에 유의미했음.

코로나 19로 인한 등교 수업 제한으로 실제 학생들과의 스팀 수업 운영과 활동 참여 프로그램 연구에 제한이 많아 올 한해 아쉬운 면이 많았음.

다른 전공자의 눈을 빌어 폭넓은 시야를 가지고 학습 과제를 분석할 수 있어서 좋은 경험을 할 수 있는 시간이었음. 수년간 가르쳤던 내용이지만 다른 교과의 관점에서 교재를 분석하고 새로운 수업 구상을 할 수 있었음.

코로나 19로 학생들이 등교하는 일수가 현격히 적어 대면 수업을 진행하는데 시간적 어려움 이 많았음. 또한 학생들의 모둠 활동이나 개별 활동을 함에 있어서도 여러 제한 사항이 있어 작년까지의 활동과 비교하여 지도안의 내용대로 수업하는 것이 힘들었음.

각 교과별로 융합할 수 있는 내용의 선정과 내용 재구성도 쉽지 않았음.

※ 기타 사항 및 시사점

코로나로 인해 힘든 상황 속에서 코티칭으로 수업을 진행하지 못한 점에서 아쉬움이 남았으 며, 학생들이 의외로 STEAM 수업을 잘 따라오며 보다 상위의 개념도 이해하는 등 즐겁게 수 업에 참여할 수 있었음. 스팀 연구를 한 타 학교 선생님들과 만나 서로의 운영방식과 장단점, 운영 및 교수지도안 연구 사례를 발표하고 나눌 수 있는 시간이 마련되었으면 더 많은 부분 영감을 배울 수 있을 것 같음.

스팀 수업과 관련한 연수 등을 이전에 들으면서 이런 형태의 수업을 한 번 설계해보고 싶었으나 동료교사 들과의 의견 조율 및 학교 사정에 의해 매번 실천에 옮기지 못하다가 이번 기회에 스팀수업에 참여하게 되었습니다. 생각만 하던 것을 실제로 옮겨보며 한계점 도 많이 느꼈지만 앞으로의 수업에 큰 밑거름이 되는 기회였습니다. 영어교과가 도구 교과 라는 한계는 있지만 앞으로 교육과정을 재구성하여 얼마든지 타 교과와 협력할 수 있다는 생각의 전환점이 되었음.

(16)

5. 참고문헌

김진수·깁앙희·김진욱(2020) 융합 STEAM 교육의 이해 교육과학기술부(2009). 고교 과학과 교육과정해설서.

교육과학기술부(2010). 창의 인성 교육을 위한 평가방법 개선.

정은영·김영수(2000). 생물교육에서 가치 탐구 모형 개발. 한국과학교육학회지, 20(4).

송혜남 외 3인 미래수업가이드

최경희·조희형(2003). 과학의 윤리적 특성 교수-학습 방법. 한국과학교육학회지, 23(2).

주 의 문

1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.

2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국 과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.

(17)

붙임 2021년 STEAM 교사연구회 프로그램(지도안 및 평가모델)

프로그램 명:

주제중심 융합수업을 통한 집단지성 활동

1. STEAM 프로그램 총괄표(총 8차시)

차시 주요내용

1~4 /8

주제(단원)명 Ⅷ.열 01.온도에 따라 다른 입자의 운동 02.다양한 방법으로 이동하는 열

·과학: 물체의 온도차이를 구성하는 입자의 운동 모형으로 설명할 수 있다.

열의 이동방법을 입자모형으로 설명하고 냉난방기구의 효율적 사용을 조사하고 효율적인 단열방법을 찾을 수 있다.

영어: 움직이는 분자(Molecules on the Move) 글을 읽고 끓는 물이 수증기로 바뀌는 이유를 알아본 후 모둠별로 이를 그림으로 표현하고 영어로 설명하는 글을 쓴 후 발표한다.

바닷물이 증발하여 구름을 형성하고 다시 눈과 비로 지구표면에 내리는 과정을 물 질의 세 가지 형태를 사용하여 영어로 작문할 수 있다.

도덕: 과학 기술의 발달에 따른 인간 삶의 변화 모습을 토대로 과학 기술이 인간 삶에 미치는 영향에 대해 설명할 수 있다. 그리고 실천 및 성찰의 태도를 가지고 환경의 소중함에 대해 깨우치고 에너지 절약 실천 능력을 기른다.

STEAM 학습 준거 표시

Co 상황 제시: 학생중심 프로젝트 수업으로 기본 개념수업 이후 해당내용을 바탕으로 제시

CD 창의적 설계: 모둠별 UCC 제작 활동을 통해서 인간과 자연의 상호작용 이해에 초점을 맞춤. ^ET 감성적 체험 :핵심역량을 키우는 활동 등을 통해서 에너지의 이동 및 에너지의 중요성을 알고자 함.

5~8 /8

주제(단원)명 Ⅷ.열 03.열평형 상태까지 이동하는 열

에너지를 절약하는 친환경 주택 설계하기

과학: 온도가 다른 두 물체가 열 평형에 도달하는 과정을 시간-온도 그래프로 분석하여 설명할 수 있다.

도덕: 교과의 역량인 성찰 덕목을 바탕으로 친환경 주택을 만들고자 할 때 친환경적인 삶에 대해 고민해보는 시간을 가진다., 친환경적인 삶을 실천하기 위해 우리들이 일상생활 속에서 할 수 있는 일들에 대하여 ‘TO do List’를 작성하며 자신이 얼만큼 실천하는지에 대한 실천 정도를 파악하고 실천하지 못하였으면 성찰의 시간을 가지며 반성한다.

국어 교과와 연계하여 온도가 다른 두 물체가 열평형에 도달하는 모습을 설명할 수 있도록 생각이 다른 두 그룹(또는 두 명)이 토론 및 토의 등의 활동을 통해 생각의 타협점(열평형) 을 찾아보고, 문제에 대해 찬성과 반대의 의견을 가진 두 그룹이 타협에 이르게 되는 과정 을 정리하여 발표하도록 한다.

STEAM 학습 준거 표시

Co 상황 제시: 방 안에 난방을 위한 온풍기와 냉방을 위한 냉풍기를 설치 과제를 부여함.

CD 창의적 설계: 학생중심 프로젝트 수업으로

열의 이동 방법과 냉난방 기구의 효율적 사용을 발표하고 직접 모형주택 만드는 융합수업을 실시함. ^ET 도화지에 열의 이동 경로와 냉난방 기구의 위치를 그려 보고 효과적인 단열 방법과 냉난방 기구의 효율적인 사용 방법을 발표함.

(18)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 1차시 (과학+국어)

중심과목 과학 ※ 학교급/학년(군) 중학교/2 학년

영역

[중학교] (1) 과학Ⅷ. 열 중심과목 성취기준

[9과08-01] 물체의 온도 차이를 구성 입자의 운동 모형으로 이해하고, 열의 이동 방법과 냉난방 기구의 효율적 사용에 대하여 조사하 고 토의할 수 있다.

주제(단원)명 Ⅷ. 열과 우리생활

Ⅷ.열 01.온도에 따라 다른 입자의 운동 차시 5~8/8 학습목표 1. 물체의 온도 차이를 구성하는 입자의 운동 모형으로 설명할 수 있다.

1. 소통하고 공감하는 삶 단원 열기, (2) 공감하며 듣기

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역

- [9국01-04] 토의에서 의견을 교환하여 합 리적으로 문제를 해결한다.

- [9국01-01] 듣기 말하기는 의미 공유의 과정임을 이해하고 듣기 말하기 활동을 한다.

STEAM 요소

S 온도에 따라 다른 입자의 운동을 알아보고 열의 이동을 그림으로 표현한다.

T E

A 토론 및 토의 등의 활동을 한다.

M

개발 의도 ※ 열의 이동을 그림으로 표현 표현한다. 국어 교과와 연계하여 생각이 다른 두 그룹(또는 두 명)이 토론 및 토의등의 집단지성 활동을 실시한다.

※ (개발 의도 및 교수·학습 내용 상세설명)

국어 교과와 연계하여 일반적인 공감의 의미를 알아보고, 자신이 생각하는 공감이란 무엇인지 스스로 말할 수 있도록 하여, 공감의 의미를 스스로 깨닫고 공감하는 듣기와 말하기의 가치를 알 수 있는 수업을 계획한다. 문제에 대해 찬성과 반대의 의견을 가진 두 그룹이 타협에 이르게 되는 과정을 정리하여 발표하도록 한다.

STEAM 학습 준거 표시 (과학 STEAM 학습)

Co 상황 제시:뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동하는 과정 ^CD 창의적 설계: 조별토의 및 비유모형을 모둠별로 만들고 표현하기 ^ET 감성적 체험 : 만약 지구에서 열이 온도가 낮은 곳에서 높은 곳으로 이동한다면 일어나는 일 발표하기

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

※ 뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동하는 과정 설명

창 의 적 설 계

창의적 설계

만약 지구에서 열이 온도가 낮은 곳에서 높은 곳으로 이동한다면

일어나는 일 발표하기

감 성 적 체 험 조별토의 및 비유모형을

모둠별로 만들고 표현하기

감성적 체험

학습

과정 교수-학습 활동 학습자료

및 유의점 도입

( 5 분) ^Co 상황 제시: 뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동한다. 동영상

(19)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 2차시 (과학+국어)

Tip!

전개 (35 분)

CD 창의적 설계: 뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동 현상을 그림으로 표현하기?

조별 토의 및 비유모형을 모둠별로 만들고 표현하기

ET 감성적 체험 : 만약 지구에서 열이 온도가 낮은 곳에서 높은 곳으로 이동한다면 어떤 일이 일어날까?

· 조별 집단지성 활동 (국어 STEAM 학습)

※ ^Co 일반적인 공감의 의미를 알아보고, 자신이 생각하는 공감이란 무엇인지 스스로 말할 수 있도록 하여, 공감의 의미를 스스로 깨닫고 공감하는 듣기와 말하기의 가치를 알 수 있는 수업을 계획한다.

※ ^Co 자신이 가진 의견을 상대방에게 효과적으로 전달하는 방법을 찾아보고, 어떤 방법을 선택해야 상대의 생각을 변화시킬 수 있을지를 스스로 찾아보게 한다.

※ ^CD ^CD 온도가 높을수록 활발해지는 입자의 운동을 알고 온도가 다른 두 물체가 열평형에 도달하는 과정을 이해한다. 이를 통해, 공감적 듣기와

말하기의 과정과 온도가 다른 두 물체가 열평형에 도달하는 과정과의 유사성과 차이점을 파악하는 활동을 한다.

정리

( 5 분) ^ET 감성적체험: UCC 제작에 필요한 모둠별 활동 영상 촬영

영역

1. 소통하고 공감하는 삶 단원 열기, (2) 공감하며 듣기

연계과목 국어 연계과목

- [9국01-04] 토의에서 의견을 교환하여 합 리적으로 문제를 해결한다.

- [9국01-01] 듣기 말하기는 의미 공유의 과정임을 이해하고 듣기 말하기 활동을 한다.

STEAM 요소

S 온도에 따라 다른 입자의 운동을 알아보고 열의 이동을 그림으로 표현한다.

T E

A 토론 및 토의 등의 활동을 한다.

M

개발 의도 ※ 열의 이동을 그림으로 표현 표현한다. 국어 교과와 연계하여 생각이 다른 두 그룹(또는 두 명)이 토론 및 토의등의 집단지성 활동을 실시한다.

국어 교과와 연계하여 일반적인 공감의 의미를 알아보고, 자신이 생각하는 공감이란 무엇인지 스스로 말할 수 있도록 하여, 공감의 의미를 스스로 깨닫고 공감하는 듣기와 말하기의 가치를 알 수 있는 수업을 계획한다. 문제에 대해 찬성과 반대의 의견을 가진 두 그룹이 타협에 이르게 되는 과정을 정리하여 발표하도록 한다.

(20)

STEAM 학습 준거 표시 (과학 STEAM 학습)

Co 상황 제시:뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동하는 과정 ^CD 창의적 설계: 조별토의 및 비유모형을 모둠별로 만들고 표현하기 ^ET 감성적 체험 : 만약 지구에서 열이 온도가 낮은 곳에서 높은 곳으로 이동한다면 일어나는 일 발표하기

상황 제시

상 황 제 시

※ 뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동하는 과정 설명

창 의 적 설 계

창의적 설계

만약 지구에서 열이 온도가 낮은 곳에서 높은 곳으로 이동한다면

일어나는 일 발표하기

감 성 적 체 험 조별토의 및 비유모형을

모둠별로 만들고 표현하기

감성적 체험 학습

( 5 분) ^Co 상황 제시: 뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동한다.

전개 ( 35 분)

CD 창의적 설계: 뜨거운 차가 식는 까닭을 주변 공기와 컵 사이에 열이 이동 현상을 그림으로 표현하기?

조별 토의 및 비유모형을 모둠별로 만들고 표현하기

ET 감성적 체험 : 만약 지구에서 열이 온도가 낮은 곳에서 높은 곳으로 이동한다면 어떤 일이 일어날까?

(국어 STEAM 학습)

※ ^Co 지난 시간에 찾아본 정보를 토대로 각 문제에 대한 자신의 의견 결정하기

※ ^ET 문제마다 찬성과 반대의 의견을 제시하고 토론하고, 토론을 거친 뒤에 생각의 변화가 있는지 파악하기(토론 전 찬반의 인원을 파악하고 토론 후 찬반의 인원 파악하기)

※ ^ET ‘생각의 변화’와 ‘온도가 다른 두 물체가 열평형에 도달하는 과정’과 비교해 보고, 이들의 공통점과 차이점에 대해 생각해 보기

※ ^ET 토론의 과정을 통해 생각의 변화가 일어나는 요인과, 온도가 다른 두 물체가 열평형에 도달하는 요인을 알고 설명해 보기

--

※ ^Co ^CD 토론을 통해 사람들의 생각이 변화된 이유를 생각해 보고, 질의와 응답을 통해 요약 정리해 보기(세 가지 문제에 대한 인원 변화의 이유에 대해 생각해 보고 정리하기)

※ ^CD ^ET 토론 전과 후의 인원 변화에 대한 이유를 쓰기

※ ^ET ‘토론을 통한 생각의 변화’와 ‘온도가 다른 두 물체의 열평형 도달’이라는 문제를 비교/대조해 보고, 생각의 변화가 일어나는 이유와 열의 변화가 일어나는 이유에 대해 정리 및 이해하기

정리

( 5 분) ^ET 감성적체험: 모둠별 활동을 하고 토론을 진행한다.

(21)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 (과학+영어) 1차시

영역

3. Ideas for Saving the Earth

연계과목 영어 연계과목

[9영04-03] 일상생활에 관한 그림, 사진, 또 는 도표 등을 설명하는 문장을 쓸 수 있다.

[9영02-02] 일상생활에 관한 자신의 의견 이나 감정을 표현할 수 있다.

STEAM 요소

S 열의 운동에 관한 영상을 보고, 온도에 따라 다른 입자의 운동을 글을 읽으며 알아본다.

T E

A 온도에 따른 분자의 움직임을 몸으로 표현한다. 앍은 내용은 비주얼 씽킹으로 나타낸다.

M

개발 의도

※ 열의 이동을 집단 토의를 통해 몸으로 표현해본 후 영어 교과와 연계하여 학습한 내용을 비주얼 씽킹으로 표현하고 학생별 정리한 내용을 영어로 발표하는 집단지성 활동을 실시한다.

영어 교과와 연계하여 열의 이동 영상을 보고 과학교과에서 학습한 내용을 영어로 익혀보며, 온도에 따른 분자의 움직임을 집단토의를 거쳐 모둠별 신체의 움직임으로 표현해본다.

(과학 STEAM 학습) STEAM 학습 준거 표시

Co 상황 제시:라면을 끓이기 위해 냄비에 물을 담아 끓이는 과정에서의 분자의 움직임 ^CD 창의적 설계: 조별 토의를 통해 분자의 움직임을 몸으로 어떻게 표현할지 구상하기 ^ET 감성적 체험 : 온도에 따른 분자의 움직임을 몸으로 표현하기

상황 제시

상 황 제 시

※ 라면을 끓이기 위헤 냄비에 물을 담아 끓이는 과정에서 분자의 움직임

창 의 적 설 계

창의적 설계

온도에 따른 분자의 움직임을 몸으로 표현하기

감 성 적 체 험 조별토의를 통해 분자의

움직임을 몸으로 어떻게 표현할지 구상하기

감성적 체험

학습

( 5 분)

Co 라면을 끓이기 위해 냄비에 찬물을 넣고 가스불에 올려 끓이는 과정에서 물

이 어떻게 변하는지 이야기해본다. 그림

전개

( 35 분) ^CD 열의 이동(Heat Movement)영상을 시청한 후 의견 교류 과정을 거친다.

동영상 학습지

(22)

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 (과학+영어) 2차시

학습

및 유의점

CD 시청한 영상을 바탕으로 모둠별로 온도에 따른 분자의 움직임을 몸으로 어떻 게 표현할지 협동 토의한다. 모둠별로 연구한 후 발표하는 시간을 가진다.

ET 몸으로 직접 모둠별로 온도에 따른 분자의 움직임을 발표한다.

모둠 수업

정리 ( 5 분)

ET 몸으로 온도에 따른 분자의 움직임을 표현해본 후 소감을 발표한다.

영역

3. Ideas for Saving the Earth

연계과목 영어 연계과목

[9영04-03] 일상생활에 관한 그림, 사진, 또 는 도표 등을 설명하는 문장을 쓸 수 있다.

[9영02-02] 일상생활에 관한 자신의 의견 이나 감정을 표현할 수 있다.

STEAM 요소

S 바닷물이 증발하여 구름이 형성되고 다시 비나 눈이 되어 지구 표면으로 돌아오는 과정을 물질의 상태를 이용해 표현해본다.

T E

A 읽은 내용을 비주얼 씽킹으로 나타낸다.

M

개발 의도 ※ 영어 교과와 연계하여 학습한 내용을 비주얼 씽킹으로 표현하고 학생별 정리한 내용을 영어로 발표하는 집단지성 활동을 실시한다.

영어 교과와 연계하여 온도에 따른 분자의 움직임을 비주얼 씽킹으로 그림과 언어로 표현한 후 영어로 설명해볼 수 있도록 한다. 바닷물이 증발하여 구름이 형성되고 다시 비나 눈이 되어 지구 표면으로 돌아오는 과정을 물질의 상태를 이용해 표현해본다.

(영어 STEAM 학습) STEAM 학습 준거 표시

Co 상황 제시:라면을 끓이기 위해 냄비에 물을 담아 끓이는 과정에서의 분자의 움직임 ^CD 창의적 설계: 온도에 따른 분자의 움직임 및 열의 이동에 관해 비주얼 씽킹으로 표현하기 ^ET 감성적 체험 : 바닷물이 증발하여 구름을 형성하고 다시 비나 눈이 되어 물이 순환하는 과정을 물질의 세가지 상태를 이용해 영어로 설명하기

상황 제시 상

황 제 시

※ 열의 이동에 관한 영상 보기,

온도에 따른 분자의 움직임을 그림으로

창 의 적 설

창의적 설계 비주얼 씽킹으로 표현한 내용 발표, 바닷물이 증발하여 구름을 형성하고

감 성 적 체 온도에 따른 분자의 움직임

및 열의 이동에 관해 비주얼 씽킹으로 표현하기

(23)

2. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안 (과학+역사) 1차시

중심과목 과학 학교급/학년(군) 중학교/2 학년

영역

[중학교] (1) 과학 Ⅷ. 열-1 중심과목 성취기준

주제(단원)명 ^Ⅷ.열

02.다양한 방법으로 이동하는 열 차시 1~4/8

학습목표

열의 이동 방법을 입자모형으로 설명할수 있다.

금속활자 제조 과정에서 일어나는 물질의 상태 변화를 설명할 수 있다.

활자의 발명이 인간 생활에 어떠한 변화을 가지고 왔는지 말할 수 있다.

연계과목 역사 연계과목

[9역09-04] 고려 시대 사회 모습과 문화의 특징을 유물이나 유적, 사례들에 기초하여 추론한다.

STEAM 요소

S 다양한 방법으로 이동하는 열을 설명할수 있다.

T 금속활자 제조 과정 속에서 과학적 원리를 찾을 수 있다.

E

A 활자의 발명과 발전이 인간 생활에 미친 영향을 말할 수 있다.

M 개발 의도

활자의 발명과 대중화가 인간 생활에 끼친 영향에 대해 생각해봄으로서 역사적 지식의 습득과 함께 인문학적 사고력 확장을 도모함. 더불어 금속 활자의 제조 방식을 과학적 지식과 연계하여 수업함으로서 교과 융합형 수업을 진행하고자 함.

활자의 발명과 과학적 원리를 연결시켜 수업함으로서 과학 기술의 발달이 인류 생활에 어떠한 변화를 가져오게 되는지 생각해보는 수업을 진행하고자 한다. 학생들은 활자 발명의 역사와 관련된 지식을 습득하고, 활자의 발명이 인간 생활에 미친 영향을 미시적인 관점부터 거시적인 관점까지 확대하여 생각해 보는 시간을 가진다. 인쇄술의 발전으로 종교개혁, 시민혁명 등 인류 역사의 핵심적인 변화가 일어났음을 알고, 그 시발점에 고려 시대의 ‘직지’가 존재함을 인지한다.

확인 계

다시 비나 눈이 되어 물이 순환하는 과정을 물질의 세가지 상태를 이용해 영어로 설명하기

험

감성적 체험

학습

( 5 분)

Co 열의 이동에 관한 영상 보기, 온도에 따른 분자의 운동에 대해 이전 차시 학

습내용 상기 동영상,

그림

전개 ( 35 분)

CD 온도에 따른 분자의 움직임 및 열의 이동에 관해 비주얼 씽킹으로 표현하기

ET 비주얼 씽킹으로 표현한 내용 발표하기, 바닷물이 증발하여 구름을 형성하고 다시 비나 눈이 되어 물이 순환하는 과정을 물질의 세가지 상태를 이용해 영어로 설명하기

동영상 학습지 색연필, 사 인펜 등 모둠 수업

정리 ( 5 분)

ET 비주얼 씽킹으로 학습한 내용을 표현하고 발표한 소감을 발표한다.

(24)

대량 인쇄의 도화선이 된 금속활자 ‘직지’의 제작 과정을 영상을 통해 이해하고 과학적 원리를 파악해봄으로서 SCIENCE 와 ART 요소가 결합된 수업을 만들고자 한다. 금속활자 인쇄를 직접 체험해봄으로서 과학과 기술과 사회가 접목된 사실을 알수 있다.

(역사 STEAM 학습)

Co 우리 나라의 활자의 발명과 발달 역사에 대한 퀴즈를 풀어 본다.

CD 금속 활자의 발명이 인간 생활에 어떠한 영향을 끼쳤을지에 대해 모둠별로 토의 하는 활동을 한 다. 모둠별로 의견을 모아 한 명이 발표하며 모둠 간의 의견 교류 과정을 거친다.

CD 금속 활자를 직접 주조해 보는 활동에 앞서 주조 방식을 영상을 통해 확인한다. 영상을 시청한 후 모둠별로 제조 과정 속에서 찾을 수 있는 과학적 원리에 대해 찾아보는 협동 수업을 실시한다. 모 둠별로 연구한 후 발표하는 시간을 가진다.

ET 금속 활자를 직접 제작해 보는 활동을 통해 수업 내용을 몸소 체험해본다.

상황 제시

상 황 제 시

퀴즈를 통해 활자 발명의 역사에 대해 알아본다. 퀴즈의 답을 스스로 찾으며 활자가 발전해 온 과정을 인지하고 수업에 대한 흥미를 가질수 있도록 설계한다.

창 의 적 설 계

창의적 설계

금속 활자를 직접 만들어보는 활동을 통해 활자의

중요성에 대해 다시 한번 인지하고 금속 활자를 만드는데 사용된 과학적 원리를 체득하도록 설계함.

감 성 적 체 험 금속 활자의 발명이 인간 사회에

어떠한 변화를 가지고 왔는지 모둠별 토론 수업을 통해 해답을 찾아가도록 수업을 설계한다. 이 과정에서 활자의 발명은 결국 인쇄물의 발달로 이어지게 되고 그 이후 ‘혁명’이라 부를만한 각종 사회 변화가 나타났음을 다양한 의견교류를 통해 알게 된다.

금속활자가 만들어지는 과정을 영상을 통해 파악한 후 그 속에 있는 과학적 원리를 협동 수업을 통해 스스로 찾아가도록 설계함.

감성적 체험 학습

및 유의점

도입 ( 5 분)

Co 우리 나라의 활자의 발명과 발달 역사에 대한 퀴즈를 풀어 본다. 세계 최초의 목판 인쇄물, 금속 활자본 등에 대해 알아보도록 한다. 학습지의 퀴즈 내용을 통 해 세계 최초의 목판 인쇄물, 세계 최초의 금속 활자본이 우리 나라에서 발견되었

음을 안다. 학생활동지

전개 ( 35 분)

CD 금속 활자의 발명이 인간 생활에 어떠한 영향을 끼쳤을지에 대해 모둠별로 토의 하는 활동을 한다. 모둠별로 의견을 모아 한 명이 발표하며 모둠 간의 의견 교류 과정을 거친다.

^CD 금속 활자를 직접 주조해 보는 활동에 앞서 주조 방식을 영상을 통해 확인 한다. 영상을 시청한 후 모둠별로 제조 과정 속에서 찾을 수 있는 과학적 원리에 대해 찾아보는 협동 수업을 실시한다. 모둠별로 연구한 후 발표하는 시간을 가진 다.

ET 금속 활자를 직접 제작해 보는 활동을 통해 수업 내용을 몸소 체험해본다.

학생활동지 모둠 수업 동영상 금 속 활 자 제작 키트 정리

( 5 분)

ET 금속 활자를 제작해 본 후 소감을 발표한다.

^CD 심화 학습으로 활자의 발명은 동양이 앞서갔는데 그로 인한 변화는 서양