학교 현장의 개선 방안

장애학생이 학교에서 직업세계로 성공적인 전환을 이루도록 하기 위해서 는 학교현장의 의지와 노력이 무엇보다 중요하다. 아무리 법적 요건에 의해 기업현장에서 장애인을 채용하려고 하여도 해당 업무를 수행할 수 있는 능 력을 학교에서 길러주지 못한다면 실효성을 기대할 수가 없다. 장애학생의 성공적인 학교에서 직업세계로의 전환을 위해서는 다음과 같은 방향으로 직 업교육훈련이 이루어질 필요가 있다.

가. 직업교육훈련 목표 및 지원체제

첫째, 진로발달단계에 따른 적절한 직업교육훈련과 직업교육 목표를 설정 한다. 이를 위해 초등부 저학년부터 학교졸업이후까지의 각 진로시기에 적절 한 직업교육훈련 목표를 설정하고, 이에 따른 훈련을 실시하도록 한다. 목표 설정의 하위영역에 있어서도 직업교육훈련 초기부터 요구되는 사회적 책임 과 태도 및 인성개발과 졸업시기인 고등부와 전공과에서 필요한 구체적인 직업기능 습득에 이르기까지 장애학생의 특성과 능력을 고려한 장기적인 전 환교육계획(ITP)을 수립하여 지도한다.

둘째, 학령기 초부터 구체적인 직업교육훈련 체계를 구축하도록 한다. 진 로인식-진로탐색-직업교육훈련-취업알선 및 추수지도 등 진로발달단계에 따 라 장애학생들이 가진 잠재능력을 조기에 발견․계발하고, 졸업 후 자신의

지식강국 건설을 위한 국가인적자원개발 정책토론회 120

능력에 따른 진로를 선택할 수 있는 준비체제를 갖추도록 한다.

셋째, 직업훈련시설이나 활동장소를 다양하게 활용하도록 한다. 이를 위해 교내․외의 시설을 실습과 현장학습, 그리고 취업활동 위주로 활용할 필요가 있다. 초등부에서는 일상생활과 사회적응훈련, 그리고 직업탐색을 위한 관련 시설 활용이나 기관 방문기회를 확대하고, 중학부에서는 교내 모의작업장이 나 기관과 연계한 실습실을 활용하고, 고등부와 전공과에서는 지역사회업체 와 취업알선기관 등 취업현장 경험을 확대할 수 있도록 관련기관들의 시설 을 다양하게 활용하도록 한다.

넷째, 장애유형과 능력에 따른 다양한 직업교육훈련 체계를 구축하도록 한 다. 이를 위해 직업교육훈련 초기의 진로개발과 더불어 적성에 맞는 전환과 정은 물론 장애학생들의 직업적성과 능력에 따라 경쟁고용, 지원고용, 그리 고 보호고용형태의 직업교육훈련을 실시할 수 있는 체제를 마련하도록 한다.

나. 직업교육훈련 내용

첫째, 직업기술이외의 다양한 지역사회 통합에 필요한 사회적 기술을 체계 화하여 지도하도록 한다. 이를 위해 단순한 직업기술 개발을 주로 하는 직업 교육훈련 내용이 아니라, 직장인으로서 동료와의 관계와 독립적인 사회인으 로서 능동적으로 살아갈 수 있는 능력을 갖출 수 있도록 생활중심의 기능적 인 지도, 즉 개인적인 자기관리 기술, 사회성 기술, 의사소통 기술, 여가/오 락 기술, 그리고 대중교통 이용기술 등을 학령기 초에서부터 체계적으로 지 도하도록 한다.

둘째, 장애특성과 실무중심의 현실적인 직업교육훈련이 실시되도록 한다.

학교를 졸업한 장애학생들이 자신의 적성이나 능력과 관련 없는 직종을 선 택하여 취업하는 일이 없도록 하기 위해서는 장애학생들의 적성에 맞는 직 업교육훈련 내용이 선정되어야 하고, 학교에서는 이러한 직종에서 요구되는 직업교육훈련을 실시하여야 한다. 아울러 기존의 직종이외에 급변하는 현대 사회의 요구에 부합되는 직종을 계속적으로 개발하고 시행할 필요가 있다.

셋째, 장애학생을 위한 종합적이고 연속적인 진단 및 평가체제가 마련되어 야 한다. 지역교육청 특수교육지원센터에 지역사회 관련기관 인사들을 중심 이 되는 평가위원회를 구성하고, 장애학생의 수준과 특성을 파악할 수 있는

학령기 장애인의 직업적성 개발을 위한 교육훈련기회 확충 방안 121 진단 및 평가를 실시하여야 한다. 그리고 각 장애학생들의 전환시기와 상황 에 적절한 진로결정과 배치를 위해 초등부에서는 적성개발을 중심으로, 고등 부와 전공과에서는 학습현장과 실무중심으로 진단과 평가가 수행되어야 한 다. 특히, 장애학생들을 직업교과에 배치할 때에는 이러한 직업적성 검사를 통해 학생의 흥미와 특성, 능력에 적합한 종목에 배치하도록 해야 한다.

다. 직업교육훈련 방법

첫째, 직업교육훈련 시기에 따른 다양한 지원주체가 구축되어야 한다. 담 임교사나 직업담당교사를 중심으로 한 단일 주체에 의해 수행되는 지원방법 에서 진로시기에 따른 직업교육훈련 주체의 다양화를 모색할 필요가 있다.

학령기 초에는 담임교사나 원적학급 교사가, 졸업시기에는 직업담당 교사가, 졸업이후에는 관련기관이나 업체의 인사가 지원의 주체로서 책임과 역할을 담당하도록 한다. 그리고 이 직업교육훈련의 주체를 중심으로 가정과 학교, 그리고 지역사회 인사들이 상호 협력하여 지원하는 방안을 마련하도록 한다.

둘째, 직업교육과정의 효율적인 운영을 위해 현장실습 등을 위한 학교와 지역 산업체 및 관련기관과의 연계체제를 구축하도록 한다. 현장중심, 실무 중심의 직업교육훈련을 실시하고 장애학생들의 직장적응을 원활히 하도록 하기 위해서는 직업현장의 경험을 높일 수 있는 체제를 마련할 필요가 있다.

셋째, 고등학교 과정의 특수학급은 가급적 실업계 고교에 설치하여 기존의 직업교육훈련 실험․실습 기자재, 교육과정, 지도교사 등을 연계하여 활용할 수 있는 체제를 구축하도록 한다. 아울러 일반계 고교에 설치된 고등학교 과 정의 특수학급의 경우, 인근 특수학교와 연계한 직업교육훈련이 이루어지도 록 한다.

넷째, 장애학생의 취업을 보다 확대하기 위해서는 무엇보다도 직업교육 담 당교사의 헌신적인 노력이 요구된다. 직업담당 교사는 현장의 요구 및 변화 에 능동적으로 대처하기 위해서는 꾸준한 연구와 학습이 필요하며, 다른 장 애인 직업교육훈련기관들과 우호적인 관계를 형성하는데 노력하여야 한다.

특히, 기업체의 장애인에 대한 인식제고의 노력은 매우 중요하다고 할 수 있 다.

지식강국 건설을 위한 국가인적자원개발 정책토론회 122

라. 직업교육훈련 지원여건

첫째, 장애학생들을 위한 다양한 직종개발이 이루어져야 한다. 장애학생들 이 장애특성에 맞는 직종에 종사하기 위해서는 현실적인 다양한 직종이 우 선 개발되어야 한다.

둘째, 직업교육훈련을 위한 전문인력의 확보 및 배치가 이루어져야 한다.

직업전담 교사의 확보와 이들 직업담당자들에 대한 계속적인 연수를 통하여 장애학생들이 보다 양질의 전문적인 기술훈련을 받을 수 있도록 하여야 한 다.

셋째, 직업교육훈련을 위한 행․재정적인 지원을 확대하여야 한다. 국가차 원의 종합적인 직업교육훈련 계획 수립과 동시에 이에 따른 행․재정적인 지원방안을 마련하고, 일선학교에서도 관리자들의 관심과 지원을 높일 수 있 는 방안이 모색되어야 한다.

넷째, 가정과 학교의 연계체제를 강화하여 부모들의 관심과 역할을 높여 나가야 한다.

다섯째, 장애학생의 취업과 관련한 지역사회의 관심과 이해를 높일 수 있 는 방안이 마련되어야 한다.