학교 교육과정의 변화는 학교교육 즉 학교 경영목표를 어디에 두느냐 에 따라 달라진다고 볼 수 있다. 학교 교육과정을 분석한 결과에서는 대 체로 학교의 교육목표가 뚜렷하게 제시되어 있지 않으며, 중점적인 교육 활동에 학생들의 다양한 진로를 고려하는 활동내용이 부분적으로 제시되 고 있지만 전반적으로 기능인으로서 자격 취득과 관련된 부분만이 강조 되고 있었다. 설문 조사 결과에서 응답학교의 57.4%는 현재 학교 경영목 표를 취업의 증진에 두고 있으며, 39.2%는 진학과 취업 모두에 중점을 두고 있는 것으로 나타났다(< 표 Ⅳ- 4> 참조).
<표 Ⅳ- 4> 학교 경영목표 구 분 항 목
현 재 앞 으 로
빈 도 백 분 율 빈 도 백 분 율
취업에 중점 265 57.4 108 23.4
진학에 중점 16 3.5 12 2.6
진학과 취업 모두에 중점 181 39.2 342 74.0 계 462 100.0 462 100.0
※ m issing v alue는 각각 2개
그러나 앞으로는 진학과 취업 모두가 가능한 경영목표를 추구하는 학
앞으로 추구하는 학교 경영목표와 일치하며, 진학 및 취업이 모두 가능 한 형태의 이원화된 교육과정 운영을 계획하고 있음을 뒷받침하고 있다.
학교 교육과정의 한 유형으로 신교육체제 수립에서 제시된 통합 교육 과정에 대한 선호도를 알아본 결과, 단위 학교들은 학생들이 현재의 학 교 계열에 관계없이 특정 전공이나 과목의 이수를 원하는 경우에 학원이 나 직업학교 등과 연합하는 방법(36.2% )을 가장 많이 원하고 있었다. 그 리고 학생이 원하는 전공학과가 있는 학교로 전학하는 것을 제도적으로 활성화(13.1% )하는 것보다는 현재의 학교에 다양한 전공 학과를 설치 (27.3% )하거나 학생들이 원하는 전공 학과가 있는 학교와 연합하여 교육 과정을 운영하는 것(23.4% )을 선호하였다(< 표 Ⅳ- 6> 참조).
<표 Ⅳ- 6> 통합교육과정의 운영이 요구될 때 선호하는 유형 구 분
항 목 빈 도 백 분 율
한 학교내 다양한 전공의 학과 설치 및 과
목 개설 125 27.3
학생이 원하는 전공학과가 있는 학교와 연
합하여 교육과정 운영 107 23.4
학생이 원하는 전공학과가 있는 학교로 전
학하는 제도 활성화 60 13.1
학원, 직업학교 등과 연합하여 원하는 전
공 학과의 교육이나 교과목을 수강 166 36.2
계 458 100.0
※ m issing v alu e는 6개
이것은 선행연구(이종성 외, 1998)에서 밝혀진 실업계 고등학교 학생 과 일반계 고등학교 직업과정 학생의 요구와 일치하고 있다. 그리고 현 재 교육부지정연구시범학교 중 통합 교육과정을 시범 운영하고 있는 3개 학교의 유형과 같은 것으로 이러한 유형의 교육과정을 시도할 경우 단위 학교의 특성에 비추어 이들 시범학교의 운영 결과를 면밀히 참고해야 할
것이다.
그리고 학교 현장의 의견을 바탕으로 교과간의 통합 가능성을 조사한 결 과, 보통교과와 전문교과의 통합을 고려할 수 있다고 제시된 공통적인 예는 다음의 <표 Ⅳ- 7>과 같다. 이 결과에서는 일선 학교에서도 특히 외국어 교 과목을 주요한 대상으로 보통교과와 전문교과가 분리된 것에 대해 반대 의사 를 가지고 있는 것으로 나타났다. 즉 전문교과목에 전공 교양과목으로 공업 영어나 상업영어 등의 교과가 있고, 보통교과에 영어교과가 있는 것은 불합 리하다는 의견이 지배적이었다.
< 표 Ⅳ- 7> 보통교과와 전문교과간에 통합 가능성을 제시한 예 구 분
계 열 보 통 교 과 전 문 교 과 통 합 교 과
공 업 계 열 영 어 공업영어 공업영어
윤 리 공업입문 공업윤리
상 업 계 열
수 학 경영통계 통계수학
미 술 상업미술 상업미술
경제・사회 상업경제/ 경제생활 상업경제/ 생활경제 정보사회와 컴퓨터 정보기술기초 정보기술일반
가사・실업계열 영 어 관광영어 관광영어
일 본 어 관광일본어 관광일본어
또한, < 표 Ⅳ- 8> 과 같이 전문교과와 전문교과에 있어서도 교육영역이 같은데도 지나치게 세분화된 내용으로 교과목을 구분하여 제시하고 있어 이에 대한 통합을 원하고 있었다. 학교 현장에서는 전문교과목들을 세분 화하여 제시하는 것보다 교과목의 통합을 이루고 통합 교과목에서 수준 별 교육내용을 제시하여 운영해야 할 것이다.
그러므로 학과 및 교과간의 중복을 피하고, 교사들 사이의 협력을 통 한 학과 및 교과간의 연계가 이루어질 수 있도록 하여, 장기적으로는 그 분야에서 요구하는 기초직업능력과 직무수행능력을 중심으로 내용을 통 합하여 구성할 필요가 있다.
< 표 Ⅳ- 8> 전문교과와 전문교과간에 통합 가능성을 제시한 예 구 분
계 열 전 문 교 과 전 문 교 과 통 합 교 과
농 업 계 열 과수・채소 화 훼 원 예
공 업 계 열 기계설계 기계제도 기계설계・제도
기계일반 기계공작 기계공작
상 업 계 열
경영대요 마 케 팅 마 케 팅
그래픽 디자인 컴퓨터 그래픽 컴퓨터 그래픽 마 케 팅 유통관리일반 유통관리
무역업무 국제경제 국제무역
문서실무 문서사무 문서관리
상업무기 기업회계 회계실무
수・해양계열 수산생물 양식생물질병 수산생활
수산양식 양식생물질병 수산양식
가사・실업계열 생활과학 농가경영 농가생활
일 본 어 관광일본어 관광일본어
실업계 고등학교들이 교육과정을 보다 효율적으로 운영하기 위해서 연 계하면 좋을 기관에 대해서는 응답학교의 대부분이 전문대학(41.2% )과 산업체(21.9% )를 선호하고 있었으며, 직업전문학교(13.0% ), 기업내 사업 훈련원(8.5% ), 실업계 고등학교(7.6% ) 등과의 연계 운영을 희망하고 있 었다(< 표 Ⅳ- 9> 참조).
이러한 결과는 선행연구(이종성 외, 1998)에서 나타난 실업계 고등학교 학생들의 요구와 일치하고 있으며, 아직까지 단위 학교들이 전문대학 진 학에 대한 비중과 산업체를 통한 실업계 교육의 충실화를 가장 많이 고 려하고 있음으로 해석할 수 있다. 그리고 고등학교 수준 기관과의 수평 적 연계보다는 고등교육기관과의 수직적인 연계를 더 선호하고 있으나, 학교간 통합 교육과정의 운영을 고려한다면 적은 비율이기는 하지만 실 업계 고등학교간의 연계도 주목해야 할 것이다.
<표 Ⅳ- 9> 효율적인 교육과정 운영을 위해 연계의 필요성을 느끼는 기관 구 분
항 목 빈 도 백 분 율
실업계 고등학교 35 7.6
일반계 고등학교 5 1.1
직업전문학교 60 13.0
기능대학 25 5.4
전문대학 190 41.2
산업체 101 21.9
기업내 사업훈련원 39 8.5
사설학원 6 1.3
계 461 100.0
※ m issing v alu e는 3개
학교 교육과정을 어떻게 운영하느냐에 따라 학생의 선발 방법도 달라 질 수 있다. 대부분(64.6% )의 응답 학교들은 현재의 학과 중심으로 학생 선발을 하고 있었으며, 학교 총 정원제로 운영하고 있는 경우도 29.7%로 나타났다. 앞으로는 현재보다 학과중심의 선발방법(48.7% )을 줄이고 학 과군 중심(15.4% ), 학교 총 정원제(35.9% )에 의한 방법으로 학생을 선발 하는 것을 선호하였다(< 표 Ⅳ- 10> 참조). 이것은 학교 면접 조사에서 나타난 바와 같이 현재의 실업계 고등학교가 당면하고 있는 교육과정 운 영상의 어려움을 최소화하고 교육과정 변화를 꾀할 수 있다는 측면을 고려하여, 학생들의 진로 탐색 기회와 전공 선택의 시기를 연장해 보고 자 하는 코스제 운영으로의 계획 등이 반영된 것으로 보인다.
그리고 각 학교들이 학교의 교육과정 변화와 함께 우수한 학생 선 발을 위한 학생선발 시기 조절에 대한 질문에서 응답 학교의 대부분 은 현재와 같이 전기 모집 (68 .0% )을 선호하고 있었으며, 일반계와 동 일한 시기에 모집하는 방안에 대해서도 22.9%가 고려하고 있는 것으 로 나타났다 .
<표 Ⅳ- 10> 학생 선발방법 항 목 구 분
현 재1 ) 앞 으 로2 ) 빈 도 백 분 율 빈 도 백 분 율 학과 중심으로 298 64.6 224 48.7
학과군 중심으로 26 5.6 71 15.4
학교 총 정원제로 137 29.7 165 35.9 계 461 100.0 460 100.0 1) m is sing v alu e는 3개, 2) m is sin g v alue는 4개