교과 중심의 통합교육과정 운영은 이수 학년이 다른 동일 분야의 전문 교과간의 수직적 통합 운영과 이수 시기가 같은 보통 교과와 전문교과를 수평적으로 통합 운영(Plihal, Jan e et al., 1992)하는 것을 의미한다. 그러 나 우리의 현실에서는 직업교육의 효율성 달성이라는 측면이외에도 학생 들의 선택권을 보장해 주고자 하는 것에 그 운영 목적을 두어야 한다.
요구 조사에도 나타났듯이 교과간의 통합에 대한 필요성은 일선 학교 현장에서도 많은 인식을 하고 있는 것으로 나타났다. 현재 고등학교 국어 교과는 국어, 문학, 작문, 독서, 문법, 화법 등으로, 전산 교과는 전산 일반, 전산 실무, 프로그래밍, 자료 처리 등으로 세분화되어 있다. 문제는 이렇 게 세분화된 교과가 각기 고유한 목표를 충분히 달성하고 있다기 보다는 실제 수업 현장에서 교과서만 다를 뿐, 가르치는 선생님의 전공과 자격 내용이 동일하며, 내용상의 큰 차이도 없이 가르쳐 지고 있는 실정이다.
또한, 교육과정 통합 성공의 관건은 학생들에게 얼마나 실질적인 전공 선택 및 교과목 선택권을 보장하는가에 달려 있다고 할 수 있다. 현행의 제 6차 교육과정에서도 학생의 선택권은 보장되어 있지만, 학교 여건, 특 히 교사 수급에 맞추어 교육과정이 편성되므로 이는 명목상의 보장에 그 칠 뿐이다( A 고등학교, 1998).
이러한 학교 현장의 현실적인 문제점에 의한 교과 선택권의 제한외에 도 실제적으로 실업계 고등학교의 교육과정은 직업교육의 목적을 달성하 기 위한 효율성이라는 측면에서도 현장과의 괴리가 많은 연구에서 지적 되고 있다. 특히, 실업계 고등학교의 교과 및 학과 편성은 대학과 유사한
학문 중심 체제로 구성되어 있기 때문에 현장 적응성과 직무수행능력을 향상시키기에는 많은 무리가 따른다.
학생들에게 제공하는 교육내용 및 교과목 수의 과다는 학생들에게 많 은 부담을 주고 있으며, 학과 및 교과목의 중복성은 교육의 효율성을 저 하시키고 있다. 그러므로 학과 및 교과간의 중복을 피하고, 교사들 간의 협력을 통한 학과 및 교과간의 연계가 이루어질 수 있도록 하고, 장기적 으로는 그 분야에서 요구하는 기초직업능력과 직무수행능력을 중심으로 내용을 통합하여 구성할 필요가 있다.
일선 학교에서도 보통교과와 전문교과가 분리된 것에 대해 분명한 반대 의 사를 표하고 있는 것으로 나타났는데, 외국어 교과목이 주요한 대상이었다.
다시 말해서 전문교과목에 전공 교양 과목으로 공업 영어나 상업 영어 등의 교과가 있고, 보통교과에 영어 교과가 있는 것은 매우 불합리하다는 의견이 지배적이다.
실제로 A 고등학교에서는 보통교과와 전문교과간의 통합 운영하고 있었는데, 외국어 교과와 사회 교과가 통합된 교과 형태로 지역 연구 라 는 교과를 개설하여 운영하고 있었다. 이 과목을 운영하는 방법은 에스 파니아어를 선택한 학생에게 라틴 아메리카 지역 에 대한 탐구 학습을 결합하게 하여 충분한 상호 보완 작용을 할 수 있도록 유도하고 있다.
이러한 시도 외에도 이 학교에서는 고전 문학, 음학, 미술, 체육이 통합 된 전통 예술 을 고려하고 있는 중이며, 학생의 필요와 각 교과의 성과 에 맞추어 확대해 나갈 계획을 세우고 있다.
또한, 전문교과와 전문교과에 있어서도 교육 영역이 같은데도 지나치 게 세분화 된 내용으로 교과목을 구분하여 제시하고 있어 이에 대한 통 합을 원하고 있다. 학교 현장에서는 전문교과목들을 세분화하여 제시하 는 것보다 교과목의 통합을 이루고 통합 교과목에서 수준별 교육 내용을 제시하여, 학생들이 동시에 이수해야 할 과목 수를 줄이면서 동시에 선
택의 폭을 넓혀 주어야 한다.
따라서 통합교과의 운영은 단위 학교에서 해당 담당 교과 교사들의 집단 교수(team teaching ) 기법을 도입하는 것이 바람직하다. 현재 제 6차 교육 과정이 적용되고 있는 시점에서 이미 개발된 교과목을 통합하는 것은 현 실적으로 매우 어려운 작업으로 보여지며, 단위 학교에서 할 수 있는 작 업은 아니다. 따라서 담당 교과목 교사들의 협의 하에 교수 영역을 도출 하고, 그 도출된 영역들에 대한 교수방법, 교수 보조자료 개발, 교수 담 당자 등을 협의를 통하여 결정하여 시행하는 것이 바람직하다.
이러한 집단 교수기법은 단위 학교에서 현실적으로 도입 가능한 방법 이고, 장기적으로는 보통 교과와 전문교과를 통합하여, 통합 교과를 개발 하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 선진 외국의 경우(Plih al, Jan e et al, 1992 ; Lankard, Bet tin a A , 1996)를 보더라도 직업교육과 일반교육을 통 합하는 추세에 있고, 우리도 국가적 차원에서 빠른 시일 안에 도입해야 할 과제로 보인다. 따라서 직업교육과 일반교육의 통합하는 과정 속에서 통합교과가 개발되어야 할 것으로 보인다.
통합교과를 운영하는데 있어서 가장 큰 제한점은 수학능력시험제도이 다. 현재 시행되고 있는 수학능력시험은 실업계 고등학교 학생들을 위한 전문교과에 대한 선택 수학능력시험제도를 도입하지 않고 있기 때문에, 앞에서 제시된 공업 영어와 보통교과의 영어 과목을 통합 교과로 운영할 때에는 상대적으로 수학능력시험에 응시하고자 하는 실업계 고등학교 학 생들에게 불이익을 초래할 수 있을 것으로 보인다.
따라서 통합교과의 운영은 학생들의 진로 유형별로 내용 구성을 설 정해야 한다 . 전문교과와 전문교과 간의 통합은 현실적으로 수학능력 시험과 많은 관련성을 가지지 않기 때문에 그 제약점이 적은 반면, 전문교과와 보통교과의 통합, 특히 보통교과의 영어 과목과 수학 과 목을 전문교과와 통합은 학생들의 진로 유형을 고려하여 운영해야 한다 .
통합교과 개발을 위한 요구조사
・학교 경영목표 ・학습자의 요구분석
・산업사회의 변화 ・교사의 요구분석
・지역사회 산업체의 요구 조사
↓
통합 대상 교과목 선정
・통합교과의 교육목표
・학습자 수준 파악
・통합 교과의 유형
・통합 교과의 적용 방법
↓
통합교과 내용의 선정・조직
・교육내용의 수준 ・담당 교수 영역 설정
・자료의 수집 ・교수・학습 자료개발
・교수・학습 방법 [그림 Ⅴ- 2] 통합교과 개발 모형
현실적으로 실업계 고등학교 학생들의 진로 유형은 취업과 진학으 로 구분할 수 있기 때문에, 진학을 고려하고 있는 학생들 중에서도 수 학능력시험에 응시하고자 하는 학생들은 학생들의 수준을 고려하여 내용을 구성해야 한다. 또한, 취업을 원하는 학생들에게는 취업하고자 하는 직업군 내에서 계속교육이 가능한 직업기초교육을 포함해서 구 성해야 한다.
이러한 요인들을 고려해서 통합교과를 운영하기 위한 개발 절차를 구상하면 앞의 [그림 Ⅴ- 2]와 같다 . 현실적으로 수준별 교육과정을 다 양하게 도입한다는 것은 교사 자원의 부족으로 여러 가지 어려운 점 이 있으며, 이러한 교사 자원의 문제점으로 인해, 학생들에게 실제적 인 교과 선택권을 보장해 줄 수 없다 . 따라서 전공 영역별, 보통 교과 별, 혹은 전공교과와 보통교과간의 통합을 통해 교과목 수를 대폭 축 소하고 학생들의 수준에 맞는 수준별 교육과정을 도입할 수 있을 것 이다 .