직업교육과 관련된 특성화교과 현황

<표 V-3> 직업과 관련된 특성화교과

구

분 과목

본교 선택단

위

1학년 2학년 3학년 비고 1학

기 2학기 1학 기

2학 기

1학 기

2학 기

특 성 화 교 과

필 수 과 목

명작감상 8 2 2 2 2

삶과철학 ^{2 1 1}

자립기초 8 2 2 2 2

진로와직업 2 1 1

생태와환경 4 2 2

생태실천 2 1 1

이동수업 4 1 1 1 1

산악등반 2 2

소계 32 7 7 4 4 5 5

건축 농업 축산

8 8 8

택4단위 4 4 현장/ 위

탁교육

선 택 과 목

문예창작 사진 표현예술

연극 우리춤

2 2 2 2 2

택2단위 2 2

전문인 초빙 수업 가능 대중문화

임화개론 다중매체 컴퓨터실습

2 2 2 2

택2단위 2

소묘 소조 판화 만화 도자기

회화 디자인

2 2 2 2 2 2 2

택2단위 2 2

전문인 초빙 수업 가능

합창 악기연주

작곡 풍물

4 4 4 4

택4단위 2 2

전문인 초빙 수업 가능

소계 22 2 4 4 4 4 4

특성화교과합계 54 11 11 8 8 8 8

이수단위총계 204 34 34 34 34 34 34

평가의 목적은 학생이 앞으로 행복하고 보람찬 인생을 살 수 있도록 준비 시키기 위한 지도의 한 방식으로 학생의 전인적 성장을 평가하는 데 있다.

반에 관해 평가하는 것이다. 이것을 통해 학생은 자신을 객관적으로 보게 되 는 기회를 갖게 되고 스스로 행복한 인격을 갖추기 위한 좋은 자료를 얻게 되며 교사는 평가 작업을 통해 학생에 대한 보다 더 깊은 이해와 교감을 갖 도록 한다. 평가는 타당도, 신뢰도, 객관도를 고려하여 교과학습 발달과 출 결, 정서평가, 인간관계 행동발달, 특별활동, 교내 외 봉사활동으로 나누어 평가한다.

너무 많은 수의 학생이 있을 시에는 편의상 어쩔 수 없이 1학기 두 번 정 도의 필기시험에 의해 학습성취도를 평가하게 되지만 이 방법은 가장 우둔 한 평가방식으로 본다. 중간고사나 기말고사 등의 "일회성 필기시험"만으로 학생들을 평가하게 되면 학생들은 평소에는 공부하지 않다가 시험이 닥치면 암기위주로 많은 양의 지식을 공부하게 되고 시험이 끝나자마자 거의 다 잊 어버리는 악습을 갖게 된다. 사실상 진정한 지식에서의 성취를 위해서 가장 중요한 것은 개인의 강한 학습의욕인데 필기시험 위주의 평가에 익숙해진 학생들은 스스로 꾸준히 공부해가기 보다는 대개 시험이란 일종의 강제에 의해 일시적으로, 이해 위주보다는 암기위주로 공부하는 나쁜 버릇을 갖게 된다.

그래서 학생 수가 지나치게 많지 않다면 교사는 첫째, 필기시험보다는 보 고서 제출, 발표, 구술시험 등을 통해 평소에 보고서를 쓰게 하거나 발표하 게 하고 과제를 통해 스스로 공부에 의욕을 갖고 탐구해 나가는 습관을 기 르도록 해야 한다. 두 번째, 과목에 따라 필기시험을 친다 하더라도 1학기에 두 번 정도 칠 것이 아니라 1주일에 한 번이나 수시로 학생들이 자신이 공 부한 것을 늘 점검해보는 계기를 갖고 부담 없이 받아들이도록, 즉 평가라는 차원보다는 학습을 돕는다는 의미에서 시행되도록 한다. 따라서 이런 관점에 서는 "중간고사"란 "학기 중간까지 시행된 모든 평가의 합"을 의미하고 "기말 평가"란 "학기말까지 시행된 여러 종류의 모든 평가의 총합"을 의미한다. 특 히 간디학교와 같이 작은 규모의 학교에서는 필기시험보다는 평소의 발표, 수업 참여도, 실험, 실기, 구술시험 등 다양한 평가를 통해 학생들의 암기력 테스트가 아닌 보다 깊은 각도에서 학습능력을 성장시키도록 도와주는데 평 가가 사용되어야 한다. 셋째, 교사들의 개성과 창의력을 존중하는 의미에서

평가방법에 관해 자율성을 부여하고 교사는 자신의 과목 성격에 맞는 평가 방법을 만들어 사용하고 객관성과 타당성을 갖도록 그 근거를 남겨야 한다.

내부용 평가는 실제로 매 학기 동안 이루어진 모든 평가의 총합을 있는 그대로 제시하는 기술형식의 평가가 많으며, 학생들을 비교하여 석차를 매기 지 않는다. 다만 현재 내신성적제도 하에서 보고를 위해 교과학습 발달상황 평가에 관한 한 "계량화할 수 있는 과목"들에 대해서는 각 과목 100점 만점 으로 하되, 그 평가의 성취도는 다음의 환산표에 의거하여 수, 우, 미, 양, 가 로 평정하고, 학교생활기록부에 학기별로 기록한다. 하지만 이러한 외부보고 와 내신성적 산출은 인성중심의 교육을 표방하는 특성화 학교에는 맞지 않 는 제도이다. 따라서 각 대학이 특성화학교 출신에 대해서는 내신성적이 아 닌 실제적인 학교의 내부용 평가를 받아들여 주어야 할 것이다. 한 학년에 20명밖에 안 되는 학생들을 가지고 석차를 매기고 일회성 필기시험을 신봉 하여 평가하면서 필기위주의 시험에만 의존하는 것은 특성화학교의 장점과 특성을 말살하여 결국 그 의미를 없애버리는 결과를 가지고 올 것이다. 특히 내신성적의 문제는 특성화학교의 존립에 치명적인 위협을 가하고 있다. 교육 부에서는 하루 바삐 이 문제를 검토하여 내신성적이나 일회성 필기시험제도 에 의한 평가에서 벗어나 보다 창의적이고 실질적인 평가를 시행할 수 있도 록 제도를 보완해 주어야 한다.

행동발달 상황 평가는 정의적 특성의 평가를 중심으로 행동발달과정과 그 발달의 계속성을 중시하여, 학교생활기록부에 기재하여야 할 사항을 종합적 으로 누가 기록하며, 학급 담임 및 교과 담당교사가 누가 기록한 내용에 의 거 문장으로 기술한다. 특별활동 평가는 자발적인 참여 태도와 성취, 영역별 로 다음과 같이 분담하여 평가한다.

클럽활동평가는 성취 동기, 참여도, 협동성, 소질 등 기준에 의거하여 평가 하지만, 클럽 성격에 맞게 신축성 있게 평가 항목을 조정할 수 있다.

교육과정 운영평가는 편성・운영한 교육과정의 적합성과 타당성을 매년 2 회 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하여 다음 학년도의 교육과정 편 성 운영에 그 결과를 반영한다.