는 학교 내에서의 동아리활동과 사회 지지체계인 학교 밖에서 도움 주는 어른의 유무에 따른 차이 검증을 통해 효과를 확인하였다. 다문화청소년 의 가족지지가 삶의 만족도에 미치는 관계에서 매개변인의 종단적 변화에 따른 삶의 만족도의 영향력을 살펴본 연구가 미비한 상황에서, 다문화청 소년의 삶의 만족도의 발달궤적을 살펴봄으로써 포괄적이고 구체적인 정 책적 지원의 근거자료를 마련했다는 점에서 의의가 있다.
실천적 접근의 필요성을 시사한다. 가족지지, 사회적 위축, 다문화수용성, 삶의 만족도는 일시적이고 잠정적인 요인이 아닌 지속성과 역동성을 가지 고 요인이기 때문에 다문화청소년의 발달추이에 맞는 생애주기별 맞춤서 비스가 제공되어야 한다. 다문화청소년의 지원은 「교육기본법 제4조」와
「다문화가족 지원법 제10조」에 근거하여 현재 교육부, 여성가족부, 법무 부, 고용노동부, 외교부 같은 중앙부처와 각 시도별 지방자치단체 및 교육 청, 건강가정·다문화가족지원센터를 중심으로 이루어지고 있다. 그러다보 니 다문화가정을 대상으로 한 각 부처별 지원서비스들은 각각의 대상과 영역에 한정되어 단기적 목적에 맞춰 일회적이고 중복적이며, 단편적으로 시행되고 있으며, 영역별 서비스는 이주 초기 적응서비스에 국한되고 대 상은 초등저학년 위주의 방문교육에 집중되다 보니 다문화가정 영·유아기 아이들이 청소년기로 성장했을 때 필요한 서비스의 연계가 적절히 이루어 지지 않는다는 한계가 존재한다. 본 연구에서 주요하게 도출된 사회적 위 축은 중학교 1학년부터 고등학교 2학년 시기 동안 선형적인 궤적을 따라 꾸준하게 증가하고 있다. 이러한 결과는 중학교 2학년부터 고등학교 2학 년 시기 동안 꾸준히 증가하는 추세를 보인 이봉주 외(2014)와 맥을 같이 한다고 볼 수 있다. 하지만 초등학교 5학년부터 중학교 3학년 시기 동안 증가세가 감소세로 양상이 바뀌는 정주미·이동형(2021)의 연구 결과와는 다소 상이한 결과로 일반화하기에는 신중할 필요가 있지만 본 연구에서 중학교 시점에서 고학년으로 올라갈수록 사회적 위축과 삶의 만족도의 지 속적 저하현상은 다문화청소년의 학업성취도와 학교생활적응, 대학진학과 맞물려 향후 진로취업에 문제들까지 고려한다면 유아기부터 아동·청소년 기, 성인기에 이르기까지 생애주기별 연속적 지원은 매우 중요한 사안이 라고 할 수 있다. 그러므로 이주결혼 여성의 출산에서부터 유아기 언어발 달서비스, 아동기 학업지원서비스, 청소년기 진로서비스까지 인간발달의 총체적 관점에서 다문화청소년의 생애주기에 따른 통합적이고 지속적인 원스톱 서비스 지원이 필요하다.
셋째, 본 연구는 다문화청소년의 가족지지가 삶의 만족도에 미치는 관 계에서 개인 내적요인인 사회적 위축의 부분매개역할을 검증함으로써 사 회적 위축이 다문화청소년의 삶의 만족도에 영향을 미칠 수 있는 요인임 이 확인되었다. 이러한 결과는 사회적 위축이 다문화청소년의 삶의 만족 도에 부적인 영향을 미친다는 선행연구 결과(박동진·김송미, 2021a)를 지 지하는 것으로 판단된다. 이에 다문화청소년의 삶의 만족도 향상을 위해 가족기능 강화 및 사회적 위축을 낮출 수 있는 개입 방안이 필요하다. 가 족기능 강화를 위한 프로그램으로는 자녀 및 부모의 자존감 향상, 가족관 계 향상, 의사소통, 사회성 향상, 경제교육과 같은 교육 프로그램, 가족 유 대감 형성을 위한 가족문화체험 프로그램들이 필요하며, 사회적 위축을 낮추기 위한 개입방법에는 모델링, 피드백, 경청훈련, 공감표현훈련, 행동 재연, 역할연기 등을 통한 사회적 기술, 대인관계 기술, 자기주장 훈련 등 의 프로그램이 필요하다. 이를 통해 가족역량 강화와 사회적 위축이 실제 적으로 감소되었는지 확인하기 위한 지속적 사례관리 서비스도 제공되어 야 할 것이다. 또한 산림치유인자를 활용하여 숲에서 이루어지는 실외프 로그램인 산림교육·치유프로그램은 청소년들의 심리·정서적 성장을 도와 청소년들의 스트레스로 인한 사회적 위축, 우울, 분노, 공격성과 같은 내·
외적 심각한 문제를 숲 환경을 통해 발산시킴으로 심리·생리적인 안정, 긍정적 행동의 변화, 면역력의 향상 등의 효과를 거둘 수 있다. 산림교육·
치유프로그램은 생애주기별 모든 대상이 참여가능하기 때문에 다문화청소 년의 발달과정에 맞는 지속적이고 체계적인 프로그램 서비스 제공 및 신 체적·생리적·심리적 효과성 검증도 함께 이루어져야 할 것이다.
넷째, 본 연구는 다문화청소년의 가족지지가 삶의 만족도에 미치는 관 계에서 다문화수용성의 부분매개역할을 검증함으로써 다문화수용성이 다 문화청소년의 삶의 만족도에 영향을 미칠 수 있는 요인임이 확인되었다.
이러한 결과는 다문화수용성이 다문화청소년의 삶의 만족도에 정적인 영 향을 미친다는 선행연구 결과(이상은·최나야, 2021)를 지지한다고 판단된 다. 이에 다문화청소년의 삶의 만족도 향상을 위해 다문화수용성 높일 수
있는 개입 방안의 필요성이 요구된다. 이를 위해 다문화청소년 및 또래, 교사들 모두 타문화에 대한 올바른 이해를 가질 수 있도록 다문화 감수성 증진을 위한 교육을 학교 및 지역사회에서 지속적으로 제공할 필요가 있 다. 타문화에 대한 잘못된 편견은 다문화수용성을 저해하는 요인이 될 수 있기 때문에 실제적인 교육을 통해 다문화청소년뿐만 아니라 비(非)다문 화청소년 모두 타문화의 가치에 대한 올바른 이해와 존중을 가질 수 있도 록 하는 것이 중요하다. 따라서 다양한 문화적 배경을 가진 청소년들과 긍정적인 관계 및 교류를 위해 학교에서 다양한 역사와 문화 이해 및 체 험프로그램, 역할놀이, 봉사활동, 또래관계 프로그램 등이 효과적인 방안 이 될 수 있을 것이다. 또한 전국 모든 학교에서 다문화 인식개선 제고를 위한 다문화 교육주간을 지정하여 다문화 축제나 동아리활동과 같은 다양 한 문화체험 활동이 이루어질 수 있도록 권장되어야 할 것이다. 이는 다 문화청소년이 자신의 상황을 긍정적으로 이해하며, 다문화수용성을 향상 시킬 수 있는 매우 효과적인 방안이 될 수 있을 것이다.
다섯째, 본 연구는 다문화청소년의 가족지지가 삶의 만족도에 미치는 관계에서 동아리활동과 학교 밖에서 도움 주는 어른 유무에 따른 집단비 교에서 조절효과를 검증함으로써 동아리활동과 학교 밖에서 도움 주는 어 른이 다문화청소년의 삶의 만족도에 영향을 미칠 수 있는 요인임이 확인 되었다. 본 연구에서 사회적 위축이 삶의 만족도 미치는 영향에서 동아리 활동 집단 간 차이를 보인 결과와 따돌림이나 위축 경향이 높은 다문화청 소년이 동아리활동을 통해 원만한 또래 관계가 이루어질 수 있다는 선행 연구 결과(조혜영·김경임, 2018)는 유사한 결과로 볼 수 있다. 따라서 학 교와 학부모가 개입된 동아리활동이 아닌 동아리활동의 긍정적 측면을 극 대화하여 다문화청소년의 적성과 취미에 맞는 자율적인 동아리활동이 이 루어질 수 있도록 적극적인 활성화의 필요성이 요구된다. 또한 본 연구에 서 가족지지와 다문화수용성 관계에서 학교 밖에서 도움 주는 어른의 유 무에 따른 집단 간 차이를 보인 결과는 여러 체계 중 미시체계인 가족뿐 만 아니라 외체계인 지역사회의 중요성이 확인된 결과이다. 이에 다문화
청소년 개인 및 가족, 지역사회까지 연결한 체계적 지지망구축의 필요성 과 지역사회 내의 활용 가능한 모든 자원을 연계해서 사각지대에 있는 다 문화청소년의 상담, 보호, 의료, 자립 등의 맞춤형 서비스 지원이 이루어 질 수 있도록 지역사회청소년통합지원체계(CYS_Net)가 필수연계기관과 연계하여 활성기반을 마련하여야 할 것이다.