이 부분에서 앞에 제시된 문화교육의 목표와 실험에서 발견된 한계를 고려하
고 효과적인 학습 방안을 설계하고자 한다. 문학을 활용한 한국 문화교육 수업 현장에서 부딪히는 가장 큰 문제는 바로 학습한 문학 텍스트의 실용성과 학습자 의 학습 능동성이 부족하다는 것이다. 이를 감안하여 여기서는 학습자로 하여금 적극적으로 수업에 참여하는 과정에서 문학에 대한 이해력과 감상력을 키우면서 고전을 통해 현대를 잘 이해할 수 있는 학습자 중심적 수업 방식을 도모하고자 한다.
일반적으로 학습자 중심 교수법에서는 학습자의 적극적인 참여가 필요하다고 여겨진다. 이러한 점을 고려하여 국어교육에서 고전문학을 가르칠 때 흔히 사용 하고 있는 방법인 협동 학습을 참조하며 이 방법을 장소이미지를 활용한 한국 문화교육에서 적극적으로 도입하는 것도 유용하다고 생각된다. 그리고 다양한 협동 학습 중 '전문가 협력학습 모형(Jigsaw III 모형)'을 활용하는 것이 한국어 학습자들이 한명도 빠짐없이 학습의 주체가 되어 수업에 적극적으로 참여하는 데에 도움이 된다고 생각한다.
전문가 협력학습 모형은 Jigsaw Puzzle(조각그림 맞추기 퍼즐)에서 유래 한 것으로서 4-6명의 이질적인 학생들로 소집단을 형성하고 각 학생이 학습 과제의 특정 분야를 집중적으로 학습하여 그 분야의 전문가가 되어 학생 상호간에 가르 치고 배우는 관계를 유지하는 학습 형태를 말한다. 1978년 미국 Texas 대학의 Aronson과 그의 동료들에 의해 개발되었으며, 이후 이 Jigsaw I모형을 수정한 Jigsaw II 모형, Jigsaw III 모형이 제시되었으며180) 각 학습 단계를 비교하면 다 음과 같다.181)
180) 박보라, 「전문가 협력학습 모형을 활용한 고려속요 교수-학습 방법: '서경별곡'을 중심 으로」, 경북대학교 석사학위논문, 2008, 18면. 본고에서는 JigsawⅢ 모형을 전문가 협력학 습 모형으로 총칭한다.
181) 신헌재 외, 『국어과 협동 학습 방안』, 박이정, 2003, 81~83면.
직소Ⅲ
1단계 모집단 : 과제 분담활동 2단계 전문가 집단 : 전문가 활동 3단계 모집단 : 상호 교수 및 질문응답 직소Ⅱ 직소Ⅰ 1단계 모집단 : 과제 분담활동
2단계 전문가 집단 : 전문가 활동 3단계 모집단 : 상호 교수 및 질문응답 4단계 모집단 : 평가
【표】 직소 모형 Ⅰ·Ⅱ·Ⅲ의 학습 단계
위의 표에서 볼 수 있듯이 '전문가 협력 학습 모형 3(Jigsaw Ⅲ)'은 Jigsaw I 모형과 Jigsaw II 모형을 보완하는 차원에서 제시되는 것이다. 직소 Ⅰ모형은 전 문가 집단을 통한 분업화된 협동 학습이 이루어지지만 학습 결과에 대한 보상이 없기 때문에 학생들이 적극적으로 참여하지 않는다는 문제가 있었다. 이에 직소
Ⅰ모형에 보상구조와 성공기회의 균등을 보완하여 상호의존성이 높은 직소Ⅱ를 개발하였다. 하지만 직소Ⅱ가 수업을 마친 후 곧바로 평가를 하기 때문에 충분 히 평가에 대비한 학습의 정리나 마음의 준비를 할 여유가 없음이 문제점으로 지적되었다. 그래서 수업이 끝난 후에 일정시간 평가를 대비한 모집단의 학습기 회를 주어야 한다는 주장에 따라 이 과정을 추가한 것이 직소Ⅲ이다.182) 그리고 흔히 전문가 협력학습이라고 부르는 것은 Jigsaw III 모형을 뜻하는 것이다.
이상 종합해 보면 '전문가 협력학습 모형'은 본고에 제시된 장소이미지를 중심 으로 한 고전시가 학습에서 적용될 수 있다고 생각된다. 우선, 낯설고 복잡한 학 습 내용에 대한 혼란을 정리하여 더욱 효과적인 학습을 도모하는 데에 도움이 된다. 앞에 언급한 것처럼 장소이미지는 매우 복잡한 개념이기 때문에 고전시가 를 통해 장소이미지의 특징을 파악하고, 나아가 한국문화, 한·중 양국 문화에 대 한 인식을 심화하는 것은 쉬운 작업이 아니다. 그러므로 '전문가 협력학습 모형' 을 적극적으로 도입하면 전문가 집단 활동과 모둠별 활동을 통해 학습자가 중요 한 문제에 많이 집중함으로써 복합적이고 중층적인 장소이미지에 대해 단계적이 고 중점적으로 접근할 수 있다.
둘째, 교사 중심의 전통적인 교수법에서 벗어나 더욱 효과적인 학습자 중심의 수업 방식을 실현하도록 돕는다. '전문가 협력학습 모형'에서 학습자들은 일방적 으로 교사가 가르치는 지식을 수용하는 입장에서 벗어나 학습활동의 주도자가 되어 자신이 맡은 과제에 대해 책임을 지고 실제적으로 조사하게 된다. 또, 다른
182) 김아영, 「전문가 협력 학습 모형3(JigsawⅢ)을 활용한 <춘향전>의 교수.학습 방안」, 부 경대학교 석사학위논문, 2012, 16면.
4단계 일정기간 경과
5단계 모집단 재소집 : 평가 대비 공부 6단계 평가 실시
학습자와 지식을 공유하는 과정을 통해 새로운 지식을 발견하고 독립적인 학습 능력도 같이 성장할 수 있다. 특히 학습 동인이 부족한 학습자의 경우, 전문적인 역할을 부여하게 되면 책임감도 같이 갖게 되어 자신이 스스로 하나의 문제에 대해 조사해 보고 동료들과 의견을 나누면서 자신이 획득한 지식을 다른 학습자 에게 가르치는 과정을 통해 학습 주체라는 자신감과 능동성을 갖게 될 것이므로 일방적인 학습보다 지식에 대한 수용도가 훨씬 높을 것으로 기대된다.
셋째, 학습자 간의 상호작용을 통해 상호문화적 태도를 기를 수 있도록 돕는 다. 개인의 사고 과정과 모둠의 토의 과정이 적절히 배분되어 있어 학습자와 학 습한 내용을 직접 교류할 수 있을 뿐만 아니라 학습자가 상호 작용 속에서 성장 할 수 있다. 즉 전문가 협력학습은 과제와 대면한 개인의 사고 과정을 충실히 하는 데도 큰 장점을 보이지만, 전문가 집단이나 모둠원들과의 상호 작용을 도 모하는 데도 효과적이다. 특히 모둠별로 발표하며 학습자로 하여금 다른 학습자 의 의견 차이를 발견하고 상호 작용을 일으키는 데 유용하다. 목표 문화에 대한 태도는 학습자 간에도 차이가 있고, 자문화에 대한 이해 정도도 역시 마찬가지 다. 학습자들이 서로 다른 체험이나 사고방식을 공유하는 과정에서 동일한 문화 권의 학습자라고 하더라도 다른 방식으로 목표 문화를 받아들이고 있음을 인식 할 수 있고, 이는 학습자들이 스스로의 상호문화능력을 메타적으로 인지할 수 있는 기회를 마련한다.
마지막으로 '전문가 협력학습'은 개인이 학습한 지식을 스스로 정리하는 데에 도움이 된다. 전문가 협력학습에서는 학습자가 전문가 집단에서 얻은 지식을 가 지고 모집단에 들어가 다른 동료들에게 가르치는 활동이 있다. 전문가로서의 학 습자는 다른 사람에게 지식을 전달하는 과정에서 자신이 학습한 지식을 심화하 고 다시 확인하는 효과가 있다. 또한 흔히 모둠 활동만으로 종결되는 경우, 학습 자들이 자기의 생각을 차분히 정리할 수 있는 기회를 얻기 어려울 때가 많다.
활발한 상호 작용 이후 자신이 갖게 된 생각이나 사고 방식을 성찰할 수 있는 시간을 주는 것은 학습의 내면화를 위해 매우 중요하다. 전문가 협력학습이라는 기법은 이런 측면에서 잘 짜여진 공동체 학습 방법이라고 평가할 수 있다.
그러므로 본고에서는 여러 '전문가 협력학습 모형' 활용에 관한 연구를 참조하 면서 이 모형 과정안은 학습 계획 및 준비 단계→전문가 학습 활동 단계→모둠
별 학습 및 정리 단계 세 단계로 다시 설정하며 학습자 중심의 장소이미지 비교 를 통한 문화교육을 위한 교수-학습 방안을 마련하고자 한다. 실제적인 교수-학 습 방안을 마련하기에 앞서 전체적인 지도 계획안을 정리하면 다음과 같다.
단계 절차 내용
학습 계획 및 준비 단계
학습 단원 및 목표
설정
교사가 학습 단원 및 주제 설정하기
해당 작품을 지도하는 데 필요한 학습 목표 정하기
기본지식 학습
학습자가 접하기 쉬운 수단(영상매체, 대중가요 등)을 통해 학 습 동기 유발하기
해당 작품에 대한 기초적인 지식 제시하기(작품 소개, 작품 읽기, 배경 지식 제시하기 등)
전문가 협력학습모
형 안내
교사는 학습자에게 전문가 협력학습모형에 대해 안내하기
교사 지도하에 모집단을 구성하기
모집단 내에 역할을 분담하기
전문 가 학습
및 활동 단계
개인별 과제 부여
교사가 미리 준비해 온 소주제(전문가 학습지) 나누기
학습자 개인 상황에 따라 전문 과제 부여하기
교사가 각 주제를 맡은 학습자에게 학습 자료를 제공하기
주어진 과제에 대해 학습자 스스로 여러 수단(교사가 제공한 자료, 인터넷, 책 등)을 통해 해결하기
전문가 집단 활동
같은 소주제를 맡은 학습자끼리 모여 전문가 집단으로 이동 하기
전문가 학습지를 바탕으로 전문가 집단 내에서 토의하기
전문가 집단 내에서 서로 의견을 교환하고 새로 학습된 부분 을 전문가 학습지에 기록하기
모집단에 들어가서
활동
전문가 학습자들이 다시 모집단으로 돌아가기
전문가 학습자가 모집단 동료들에게 자신이 맡은 부분에 대 해 설명하며 서로 가르치기
모둠 별 학습
및 정리 단계
모둠별 발표
교사가 모둠별 학습지 제공하기
모집단 학습자들이 습득한 내용을 바탕으로 모둠별 학습지를 작성 및 발표하기
휴식 학습자에게 충분히 휴식 시간을 주고 배운 지식을 잘 소화하기 학습 내용
정리 및 평가
교사가 학습자에게 평가지 제공하기
학습자가 평가지를 통해 학습한 내용을 다시 정돈하기