의사소통 중심법
1. 개발의 배경
➜ 기존의 주지주의 교육, 방법중심의 치료 기법들을 개선․변화시키려는 노력 ➜ 인간적인 방법으로 치료하려는 노력이 반드시 전제되어야 함.
➜ 실용적 상황에서 사용되는 의사소통법이 언어습득을 위한 이상적인 배경
2. 용어의 정의(⇐ 용어의 ‘사용’이라는 말이 더 적당한 것 같음)
즉시법(incidental teaching)
요구-반응법(mand-model procedure)
아동 중심법(child-directed modeling procedure) ➜ 의사소통 중심법과 유사한 용어 환경 중심법(milieu language training)
자연법(natural language approach)
▶ 차이점: 절차 및 원리
▶ 공통점: 일상 의사소통 상황에서의 언어 치료를 강조
▶ ‘의사소통 중심법’이라는 용어를 이들 기법이 가지는 모든 원리 및 이념을 포함시키는 광의의 개념으로 사용함.
제2절 합리성
1. 기본 원리에서의 합리성 1) 의사소통 자극의 원리
① 연습상황과 실제상황이 가능한 같아야 함. 즉 연습상황은 학교에서의 수업, 가정과 학 교에서의 놀이, 가족활동, 기타 이웃 사람들을 포함하는 다양한 활동에서 여러 사람과 상호작용을 하는 환경 및 활동을 모방하는 연습상황이어야 함.
② 학습에서, 학습자는 모든 학습조건의 요소를 포함하여(혹은 한꺼번에) 지각한다.
③ 학습에서 자극조건은 단일자극이 아닌 복합자극으로 구성함.
④ 단, 특정한 어음을 모방시킬 때는 단일 자극을 아동에게 제공한다.
2) 의사소통 반응의 원리
➜ 발음의 결과가 그 말을 하는 사람에게 만족을 줘야 한다.
■ 의사소통 반응의 조건
① 환자에게 유용해야 한다. 즉 환자의 일상 의사소통에서 강하게 그리고 자주 일어나는 반응이어야 한다.
② 환자의 기능 수준에 적절해야 한다.
③ 전체 - 부분 - 전체 연습이어야 한다
3) 의사소통 강화의 원리
➜ 의사소통 강화는 의사소통 반응 목적의 실현이다.
2. 언어기능의 일반화
1) 언어기능의 일반화 수준 - 언어기능의 일반화는 학습과정의 한 부분으로, 세 가지 수준 으로 나눌 수 있다.
첫째, 기본적인 반응과 기능을 학습하는 획득 수준 단계. 이 단계에서 연상학습을 통해 새 로운 기능을 학습시키는 초점을 두는데, 예를 들어 ‘책’이라는 물체는 네모 모양과 연상되어 학습된다.
둘째, 이미 학습한 반응을 다양한 상황에서 사용하기 시작하는 일반화 수준 단계.
셋째, 다양한 상황에서 이미 학습한 반응을 능숙하게 사용하며 아울러 학습한 반응을 통합 해서 새로운 반응을 숙련 및 생성하는 수준.
2) 의사소통 중심법과 일반화
① 전통적인 치료 기법 - 아동들로 하여금 구체적인 목표에 도달할 때까지 구조화된 그리 고 체계화된 계열에 참여하는 것을 강조함. 결과적으로 추상적인 치료 상황에서 학습된 학 습된 내용이 일반 의사소통 상황으로 바람직하게 전이시켜 나갈 수 있을지 의문.
② 일반화의 책임을 아동보다는 치료과정에 두어야 함.
➜ 언어치료 환경에서 부모의 비중을 특히 강조하면서, 가정은 아동이 유용한 언어 기능 을 학습할 기회를 제공하며, 가정에서 학습된 언어는 실제상황에서 학습되었기 때문에 일반화가 쉽게 이루어짐.
➜ 가정과 같은 자연적인 환경은 전문가의 중재없이도 언어발달에 필요한 다양한 종류의 경험을 할 수 있음.
➜ 일상의 자연적인 환경에서 자연적으로 발생하는 의사소통을 가르치는 것이 중요함.
※ 환경중심 언어치료 기법(milieu language training) 실시 결과
① 말하는 빈도 수의 증가, ② 상대방의 말에 대한 반응의 증가, ③ 정교한 어휘와 문장사 용의 수 증가, ④평균 발화 길이(MLU), ⑤ 일반화 증진
3. 일반 학습이론에서의 합리성
1) 인간중심주의
➜ 교사나 학생, 교육의 입장에서 지식이나 교수방법, 기술을 강조하는 것이 아니라 인간 자체가 효과적인 교육의 핵심과제라는 점을 강조함.
➜ 인간주의적 치료사가 갖춰야 하 기본적인 특징 ① 진실성, 존중 및 온정성, 그리고 공감적 이해
② 경쟁보다 협동, 권위주의적인 지도성보다 민주적 지도성 ③ 치료사의 독백보다 아동들과의 의사소통이 요구
2) 자발성
➜ 인간 내부에서부터 모든 방면으로 자라나려는 능력, 충동 또는 그 가능성을 말함.
➜ 교육이나 지도라는 말은 학습자의 활동이 소극적이고 교육자의 활동이 적극적인 것처 럼 생각하기 쉽다. 따라서 교사의 책임은 학습자의 곁에서 도와주는 학습의 보조자가 되어야 함.
3) 사회화
➜ 학습의 궁극적 목적은 사회화에 있다.
➜ 사회화의 원리와 인간중심주의 기법과 관련되어 있는 이념 ① 인간관계를 기르는 이상적인 학습 분위기 조성
② 공동생활 학습의 습득에서 강제가 아닌 목표를 향하여 공동으로 협력하는 것을 강조.
③ 개성화가 조성되도록 자기 개성을 발휘할 수 있는 역할을 강조.
4) 활동성
➜ 의사소통에 참여해서 모방하고 협력하는 활동과정이 즐겁게 동적으로 이루어져야 함.
5) 통합성
➜ 학습 지도는 전체로서의 학습자를, 전체로서의 생활 환경에 적응시키고 학습자가 본래부터 가지고 있는 모든 방면으로 자라나갈 수 있는 능력을 조화적으로 발달시키도록 해야 함.
➜ 의사소통 중심기법이 통합적 접근으로 이루어져야 한다는 것과 맥을 같이 함.
6) 자연적 귀결성
➜ 자연적인 상황에서 아동 자신의 행동에 의해 자신이 보상 혹은 벌을 받는다고 느낄 수 있도록 함.
7) 전이
➜ 전이란 이전에 학습한 비슷한 경험이 현재의 학습사태에 영향을 미치는 것.
➜ 실제 의사소통 상황과 연습상황을 같이함으로써 연습에서의 최대 단서를 보장해서 전 이의 최대효과를 얻도록 함.
8) 탈훈련 일변도
➜ 훈련이라는 용어가 가지고 있는 이념은 일방적, 타율적, 기계적이기 때문에 비인간적 차원에서 교수되어지는 경향이 강함.
➜ 능동적, 자율적으로 전개시키며 보다 인간적이고 구체적 상황에서 자발적으로 치료에 참가시킨다는 의미로 볼 때 “훈련”이라는 용어보다는 “학습”이라는 이념에서 치료가 되어져야 함.
➜ 추상적 상황보다 구체적 상황에서 연습을 하도록 하며 즐거운 학습을 강조한다는 점에 서 훈련보다는 학습의 입장을 취함.
■ 의사소통 중심법이 가지고 있는 기본원리와 관련 학습이론 및 이념을 탐색한 결과 얻어 진 결론
첫째, 의사소통 중심법은 훈련이 아니고 학습이다. 따라서 학습자의 자발성이 강조됨.
둘째, 실용적 상황에서 사용되고, 의미를 가지고 있는 의사소통이 언어습득의 자연스런 과 정이며 이상적인 배경이다. 때문에 의사소통 중심법은 인간중심주의적이며 사회화를 보다 촉진시킴.
셋째, 제시되는 자극의 대부분이 단일자극이 아닌 복합자극이다. 따라서 학습에서 단서가 많으며, 이 단서가 실제 상황과 일치하므로 전이가 잘 된다.
넷째, 바른 반응은 자연적 결과에 의해 보상을 받는다.
다섯째, 연습은 전체-부분-전체로 이루어짐.
여섯째, 제시되는 자극, 반응, 보상 모두가 실제 의사소통으로 이루어짐으로써 보다 실용적 인 치료기법이다.
제3절 의사소통 중심법의 요건
1. 아동의 요건 - 의사소통 중심기법 적용을 위한 아동의 요건 1.0 의사소통 학습 준비도
2.0 의사소통의 상호 관게 유지 3.0 의사소통 의도
2. 치료사의 요건
➜ 아동의 요건을 보다 더 효율적으로 갖추게 하기 위해 필요한 치료사의 역할 1.0 의사소통 능력의 풍부화 촉진
2.0 참여 촉진 3.0 모방 촉진 4.0 협력 촉진 요건
5.0 관심, 돕기, 공유의 촉진 6.0 주도성 촉진
7.0 요구의 촉진 8.0 리드력의 촉진
제4절 의사소통 중심법의 기본구조
치료활동 분절요소의 하위 내용
요소 하 위 내 용
도입 인사, 출석 확인, 치료 내용의 개념 설명, 요구되는 언어 형태 또는 기능 설명, 개선되 어야 할 어음 설명, 의사소통의 종류 설명
연습 개념, 음변별, 조음, 의사소통 상황에서의 연습
권고 다음 목표 진술, 지도의 방향 및 유의점
3. 치료프로그램의 기본 구조
표 5.13 의사소통 중심 프로그램의 기본 구조안
1. 목표 행동목표로 진술(예 : 의사소통 상황에서 /ᄉ/음을 모든 위치에서 80% 정확히 자발적으 로 조음한다.
2. 단계
1) 진단 : 부모, 교사 친구들 통해, 가정, 학교, 놀이 및 특정한 의사소통 내용 및 능력을 조사하고 성공과 실패의 경험 및 그 원인을 평가한다.
2) 치료 절차 <도입>
도입은 인사, 출석확인 등의 내용이 포함된다. 각 아동은 치교사 등에게 인사한다. 자기 의 이름이 불리우면 “저 여기 있습니다.” 또는 “저 오늘 치료실에 왔습니다.” 등의 다양한 반응을 나타낸다.
2. 단계
<연습>
진단 결과에 기초하여 의사소통 상황을 설정하여 치료한다.
치료활동의 실례
- 치료사가 10원 짜리 동전과 100원짜리 동전을 각각 1개씩 손바닥에 펴 보인다. 동전 하나를 제거하고 주먹을 쥐고 흔든다.
치료사 : “어느것이 사라졌니?”
“무엇이 사라졌니”
“동수야, 큰 것이니 작은 것이니?”
아동 : “ 큰 것 ”
치료사 : “철수야, 맞았니 틀렸니?”
아동 : “맞습니다”
치료사 : “좋다. 이번엔 동수 네가 해 보아라”
<권고>
다음 치료할 목표나 치료의 방향을 제시한다.
예: 철수는 /ᄉ/변별 연습을 보다 더 요하고 개인 지도와 집단지도 양쪽 다 필요하다.
* 치료시 유의점
1) 자극에 대한 반응은 아동이 요구하는 관심과 흥미가 있어야 한다.
2) 개인 보다는 집단치료가 이루어져야 한다.
3) 강화는 자연적으로 반응결과에 의해 주어져야 한다.
4) 전체-부분-전체의 연습이 이루어 지도록 한다.
